前言

在信息技术教学中，作业是非常重要的一个环节，它的设计质量会对信息技术学科的整体教学质量和教学目标的实现产生直接的影响。因此，作为一名小学信息技术教师，一定要注重实践作业的设计，用高质量的实践作业来服务于信息技术教学，推动信息技术教学目标的顺利实现。

一、小学信息技术作业设计中存在的问题

1.作业形式的单一化。受过去教学理念的制约，一些教师过分注重课堂教学，忽视了课内外作业的统筹规划设计。在实际作业设计中，可以看到作业设计时机不合理的现象，比如：课前预习作业、课堂练习作业、课后巩固作业分配不协调等。与此同时，部分老师的家庭作业主要是以练习为主要内容，主要是中考题和模拟题，家庭作业的类型比较单一。

2.作业量过大。在现实生活中，一些小学信息技术老师在布置作业时，明显采取了“题海战术”的做法，认为只有通过大量的练习，学生才能掌握正确的解题方法和技巧，因此，在课后作业的数量上，往往会出现“量大不精”的情况，而且许多题目都是重复性的。反复地做题，既会浪费时间，又会消耗学生的精力，而且，机械地做题，也会削弱学生的思维活力，对学生的长期发展不利。

3.作业缺乏层次性。在进入小组系统的学习之后，小学生们都已经拥有了一定的信息技术基础和信息技术思维能力。但是，不同的学生有着不同的信息技术基础、学习能力、知识理解与接受能力，这也就造成了学生在信息技术学习的过程中，会出现非常显著的分层现象。这就要求老师以不同层次学生的学情为依据，调整教学方法、调整作业设计。然而，在现实中，“一刀切”的课后作业仍很普遍，造成了一些学生“吃不饱”、一些学生“吃不了”。长期下去，一定会影响到教学效果，让信息技术基础较好的学生不能得到更高水平的发展，而信息技术基础较弱的学生很容易被打击，从而降低了他们的信息技术学习信心，从而对信息技术学科的整体教学质量造成不利的影响。

4.作业批改缺乏合理性。作业批改是课堂教学中一个非常重要而又容易被忽视的环节。有些老师在批改作业的时候，往往只是简单地划出正确的和错误的，而忽视了提出的建议和指导。这种情况的存在，不利于学生对作业的重视程度，更不利于学生养成分析作业错误的原因、思考改进方法的习惯，让学生很难从作业中得到对自身学习的认知和了解，从而导致作业批改成为一种形式，从而影响到作业质量的提高。

二、双减下小学信息技术作业优化的原则

1.全面性原则。在对小学数实践作业进行优化的过程中，老师应遵循“全面性”的原则，以学生对信息技术概念的理解和掌握为前提，注重对其信息技术思维的培养，使学生能更好地学习、理解、掌握重要的信息技术知识，注重信息技术知识的整体性，不仅要对所学的信息技术知识进行巩固，还要进行持续的积累，为以后学习新的信息技术知识打下一个好的基础。在此基础上，以“综合”为原则，使学生的信息技术应用能力不断提高。

2.按分层和个别化的原则。学生的家庭背景各不相同，其能力、智力和心理素质也各不相同。所以，老师在设计和布置信息技术作业的时候，应该遵循层次性和个性化的原则，充分尊重学生的主体地位，多与他们进行沟通和交流，并根据他们的个性特点和目前的学习状况，对他们进行有效的信息技术作业设计。鼓励学生在自己所学的知识基础上，自编习题、自主作业、自主总结，从而激发学生们的创造性思维，以此来提高他们学习信息技术的自信和勇气，发掘他们的内在潜能，使他们能够更加积极主动地学习、理解和应用信息技术知识。

3.减负提质原则。在小学信息技术作业设计中，最根本的原则就是减负提质，在进行小学信息技术教学的时候，老师们应该考虑怎样减少学生的课业负担，还要注意他们在学习中所展现出来的学习态度和求知欲，尽量强调他们对于语言知识的探究需要，使每个学生都可以在积极地分析、思考问题的同时，不断地提升他们的整体素质。信息技术课程自身拥有很强的基础性特征，因此，把小学信息技术教学做好，既可以为学生语言知识的发展提供服务，也可以在一定程度上对学生的认知能力进行有效的锻炼和培养。通过有效地整合课堂教学资源，老师可以对作业进行全方位的优化，用合理的作业设计来降低学生的学习负担，并在对学生的学习能力进行深刻的剖析的基础上，让他们积极地去探索并解决他们在学习过程中所遭遇的各类问题，以此来促进信息技术作业的全方位优化。只有在确保了设计的整体效果之后，小学信息技术教学才能起到它应该起的作用，学生只有在积极地分析和思考问题的过程中，才能真正地进行思维的有效锻炼和培养，而且，在对作业进行有效的设计和优化的基础上，还可以进一步地巩固学习的基础。

4.多元开放原则。开放式、自主性的学习环境有利于学生的思维能力的发展。在小学信息技术作业的设计过程中，老师们应该特别注重对多元开放的作业进行设计，要将学生们的学习特点充分地考虑进去，与此同时，老师们也要注意到在不同的成长背景下，学生们的信息技术学习需求，这样才能在一个多元开放的学习环境中，让学生们可以更快地找到自己想要的东西，而且还能在一定程度上减轻他们的信息技术学习负担。遵守开放多元的教育原则，就是老师要在教学活动中，向学生们展现出更深层次的学习领悟，用不同种类的作业，让学生们尝试从不同的角度去了解信息技术知识，同时还可以利用师生之间的密切合作，来对信息技术知识进行深入的探索，从而达到对学生学习能力的充分锻炼和培养的目的。多元开放的作业设计，就意味着教师要对传统的作业形式进行有效的调整，同时还必须抓住学生在信息技术课程学习过程中所展现出来的学习基础以及他们的学习能力，用这种方法，让多元开放的教学活动，变成学生对问题进行分析和思考的重要推动力。在作业的正面作用下，可以及时地调整学生的信息技术学习状态，达到认知水平的不断进步和提升。

5.趣味导向原则。兴趣是学生学习信息技术知识的一个主要推动力，因此，在设计小学信息技术作业的过程中，老师们应该更加注重对学生的兴趣进行有效的培养，坚持趣味导向的原则，就是指教师要调整自己的教学节奏，注重学生在教学过程中所展现出来的学习态度，并结合学生的学习特点和认知规律，对作业进行进一步的优化和创新，使每个学生都可以及时地改变自己的学习思路，并始终保持对信息技术学习的高度热情。

三、双减下小学信息技术实践作业的优化设计策略

1.以“课标”为标准进行内容的设计

认真学习教科书，将课程目标分解，细化到每一个课时，制定每章节和章节中每一课时的具体目标。而在每一个课时的目标上，要明确哪些目标能够用课堂教学活动来实现，哪些目标仅仅靠课堂教学还不能达到，还需要在课后用作业来进一步实现和加强，这些都要事先做好计划，这是正确、科学地设计实践作业的前提条件。

2.以“学情”为基础把控难易

以“学情”为基础，把握难度，要求课前掌握学生的实际认识，找出他们的知识薄弱环节，从而指导新课的设计。在新课程开始的前一天，通过布置前测作业，可以对学生的发展需求以及已经掌握的知识、经验有一个全面的认识，从而可以根据学生的实际情况，设计出一套与学生相适应的教学活动，从而提升教学效果。本文作者认为，在设计前测作业时，不仅要对学生的基本能力有一个全面的认识，而且要对新知识进行有效的预习。作业量的多少与学生的成绩有关，合理地控制作业量可以有效地提高学生的学习成绩。如果任务量过小，就不能巩固知识，如果任务量过大，就会引起学生的反感，影响他们的学习效率。因此，教师在设计作业时，要注重作业内容的代表性和典型性，达到触类旁通的效果，使学生内化所学知识。只有坚持作业量适度安排，才能真正减轻学生的课业负担，调动学生的学习积极性，取得更好的教学效果。

3.利用前置性作业提高自主学习效率

前置性作业作为小学信息技术作业的一种重要形式，在进行教学活动时，老师们应该特别关注它的作用，以它为依据，激发学生们的深思熟虑，使他们在信息技术课程的学习过程中，培养他们的自主性，使每个同学都可以在对问题的探究中，加深他们对语言的认识，并以此来推动他们的文化素养的有效提高和进步。布置预置性作业，就是指老师要对小学信息技术教学的主要内容展开深刻的分析和解释，既要将信息技术课程中所体现出来的文化基础知识纳入考量，又要站在情感教育的立场上，对这些内容展开深刻的分析，并在前置性作业中体现出来。老师们可以尝试使用学案导学的方法，对学生们提出与之相对应的学习要求。通过持续地优化小学信息技术作业的形式，来锻炼学生们的自主学习能力，保证每个学生都可以做到积极地对问题进行分析和思考，而且在对信息技术知识进行探索的过程中，还可以学会怎样去解决实际问题，让自主学习变成课堂教学的一种重要推动力。

4. 通过信息化资源完成校本作业设计

目前，国内对网络资源与信息技术进行了较为完善与专业的设计与开发。网络技术的普及和使用，能够激发学生对课堂教学的好奇心。不管是在线上教学，还是在线下课堂授课，教师都应该充分利用网络技术，将小学信息技术教学的优点发挥出来，并与一些现代的应用功能相结合，在丰富教学资源的同时，还能持续地给学生带来新奇的学习感受。根据小学生的身心特征，信息化资源在小学信息技术作业设计中得到了很好的运用。在设计作业的过程中，教师要将学生的学习兴趣作为依据，要教会学生学习的方法，激发学生的求知欲。信息技术具有丰富的应用资源和教学模式，能够为作业布置提供有效的助力。在教学中，教师可以利用信息化的课件来布置作业的内容，从而激发学生的学习积极性，从而提高他们的作业完成的效率。

5.合理设计实现分层作业

在实践作业的设计中，要从简单到复杂，按照学生的信息技术学习情况，将他们分成不同的等级。为后进生提供一定数量的基础题目，让他们加强对基础知识的巩固，中等生在巩固基础的时候，可以适当地做一些提高题。与此同时，在实践作业的设计过程中，要适当地增加一些拓展类和实际应用类的提高题，让成绩好的同学有更大的施展余地，从而得到更多的成就感。与此同时，还可以让成绩不好的同学得到更多的自信，从而激发他们的学习积极性。让同学们在分析实践的过程中，去解决这些问题，这样才能提高同学们的整体水平，以及他们的实战经验。

6.运用任务驱动激发学生的学习实践能力

将任务驱动方法引入小学信息科技课堂，能够有效地激发学生的学习兴趣，激发他们的主动性，让他们主动参与到学习中来，从而帮助他们巩固和运用知识，从而增强他们的信息应用能力。任务驱动教学是指在教学过程中，通过设置一个任务，使学生能够在课堂上进行自主探究、团队协作等活动，并对所学的知识进行探索。这种教学方式有别于以往的“填鸭式”教学，它是一种全新的教学方式，它可以更好地激发学生的思考能力，发掘他们的潜力，让他们主动参与到学习中去，充分发挥他们的想象力和创造力。任务驱动法是一种具有很强的指导意义的教学方法，目的在于以特定的学习任务为指导，让学生能够围绕任务展开探究与实践，从而获得知识，从而丰富课堂的教学气氛。

结语

总而言之，在小学信息技术课程的教学过程中，小学信息技术教师们应该对实践作业的设置进行持续的优化，并将其与学生的差异特点和学习信息技术知识的现状相结合，使其设置更加系统、全面、适量和有效，不断培养学生的创新能力，进而持续地培养他们学习信息技术知识的能力，推动有效地提升小学学生的信息技术素养和能力。

参考文献

[1]陈少勇. 小学信息技术作业设计的优化策略[J]. 课堂内外（小学教研）,2022(5):9-10.

[2]匡元军. 论"双减"政策下的小学信息技术课程分析及课外作业设计[J]. 新课程,2023(7):166-168.