前言：小学班主任要帮助学生养成良好的学习习惯和扎实的学习基础，从自己做好表率，努力营造良好的学习氛围，在深入贯彻以人为本的思想时，要注意学生的反馈和表现，并将其记录下来，有针对性的进行调整。小学阶段是最关键的阶段，在孩子们的三观没有完全成型之前，要根据他们的性格，给他们一个一个的矫正，从他们的人生观中树立起榜样，从他们的价值观中塑造出人格。树立正确的世界观，这就是以人为本的教育方式。

一、以人为本理念的基本内涵

所谓的以人为本有两方面的含义：其一，指的是将人类的生存作为根本；其二，将人当做社会活动的成功资本。我们可以从人这一物种或者群体中的“人”的个体来理解其中的“人”字。以人为本理念有基本内涵主要可以从两个方面来把握。首先是“人”。在哲学方面“人”这一物体主要与两个东西相对应，即神与物。所以从客观上来讲以人为本理念的提出要要么以神为本，要么是以物为本。最开始在一些西方国家主要将以人为本理念相对于以神为本理念，旨在用人权以及人性来反对神权和神性，非常注重人类价值的体现。而在我国古代历史上，主张强调以人为本理念相对于以物为本理念，强调人才是最宝贵的。《列子.天瑞》中有这样一句话“天地万物，唯人为贵”。无论是西方国家还是我国都注重以人为本理念，且这一理念一直发展至现代社会。其次是“本”。在哲学上针对“本”的阐述也同样分为两种：第一种指的是世界的“本源”，第二种指的是事物的“根本”。但事实上以人为本理念中的“本”所指的含义是事物的“根本”。从本质上来讲以人为本理念属于一种哲学价值论概念，以人为本理念的提出本不是为了回答人、神以及物三者之间到底是谁产生了谁或者是谁占据了第一，谁占据了第二等问题。

二、小学班级管理现状

（一）观念落后，理念陈旧

到了现在，还有一小部分的老师还停留在老一辈的教育理念上，他们觉得教学就是单向的，不需要什么概念，只要记住就行了。思想落后，思想陈旧，导致许多教师在面对学生的反馈和表现信息时，表现得很淡漠，不注重学生主观的表达，对主观的情绪也抱有轻视的态度，这样就无法实现将以人为本理念融入管理的目标。

（二）模式单一,难变通

在教育改革的背景下，很多小学班主任的管理模式还在沿用着原来的方式，这种方式在现实生活中经常无法体现出管理的合理性。比如在和学生交流的时候，很多老师还是保持着“师生之分”，不肯放下身段，这就导致了学生们往往不会把自己的想法说出来，这就导致了第二次、第三次交流的成本上升，同时学生们也会逐渐对老师产生不信任，从而影响了他们的学习积极性。

（三）了解不够全面，评价过于片面

每个学生都有自己初步的性格，在小学生的阶段，他们在懵懂和好奇心还没有退却的情况下，与外界接触，他们或多或少都会表现出一些胆怯和怯懦。如果在这个时候，没有得到鼓励，没有得到与自己需求相匹配的激励，他们就很难将自己彻底地打开。比如，在课堂上，如果教师对学生的能力进行评价时，如果太过执着于卷面分数的高低，那么就会显得很片面，要综合考虑学生的日常表现和其他学科的表现，对学生进行全面、合理的评估，绝不能因为只看成绩就去评判学生，这样不仅会影响到学生的积极性，还会给学生的心理带来压力。

三、以人为本的小学班主任管理策略建议

（一）明确师生关系和谐相处

师生关系很特殊，和家长不同，从一开始，老师就会一直陪在孩子身边。在此背景下，教师和学生之间如何构建和谐、和谐的师生关系，是教师面临的一项重大课题。一种好的师生关系，能够让学生们更好地理解做老师的不容易，他们也会更好地配合老师，从而缩短彼此之间的关系和距离，减少交流的成本。在课堂上，教师要让每个同学都能充分利用自己的特长，扮演最合适的角色。比如，在学校里的大扫除，首先要从男女两个人做起，男生可以做一些搬运的工作，比如换水、搬桌子等，而女生则可以做一些比较细致的工作，比如窗台、门等，这样的安排更适合男生和女生参加惠东中；在此基础上，可以利用不同的特征，将任务落实到个体身上，例如，个子高的学生可以担任清扫黑板和天花板的工作，力气大的学生可以担任共同送垃圾和换水的工作。利用不同的特性，可以让每一个学生都能找到自己的工作，并在工作中更加积极地完成工作。

（二）培养学生个性，响应学生需求

在“以人为本”的教学管理思想下，班主任应该建立起每一位学生的成长档案资料，并针对每一位学生的具体情况，将这些档案资料在各位教师中传播，在获得多位教师的评价信息之后，结合自身的特点，针对不同的学生，制定有针对性的成长策略，并积极地让学生把自己的需要和成长策略结合起来，开展落地实践活动。班主任要对自己在班级管理中的服务理念有一个清晰的认识，要做好管理工作，而不是去管理学生，不是去约束学生，而是要与他们一同成长，这才是“以人为本”理念的核心。在教师的鼓励下，学生的要求要敢于提出，教师可以根据实际情况和当下环境做出一个反应，这种反应对学生而言是非常有意义的，这是一种认可，也是一种承认，认可的是学生的要求被重视，认同的是学生的行为被尊重。

（三）树立以人为本的教育和管理理念，在实践中推动学校发展

随着社会的飞速发展，人们的视野中也不断地出现了很多新的东西和新的现象。如果小学的行政工作有了新的突破。要想实现整体、全面的提高，保证学校在未来的健康发展，就必须紧跟时代的脚步，树立与时俱进的管理理念，将学生的未来作为自己的奋斗目标。从这一点就可以看得出来，“以人为本”才是初级教育的基本起点。小学各项管理工作应以此为中心，不断向前发展。在教育过程中，持续地提出了一些所谓的先进理念，主要包括了教育和管理两个方面，但归根结底，主要还是在管理和教育上，要围绕着学生发展的现实需求，围绕着社会发展的现实需要，来进行小学的管理工作。在小学进行管理工作时，会遇到不明，学生和教师的不配合，这时就需要学校的管理者，从根本上帮助教师、学生、家长打破传统思维的桎梏，用开拓创新的方法，去争取教师的认可，端正工作态度，树立以人为本的教育目标。例如，在学校实行的“竞争岗位”，许多老师都不能接受这种改变。如果遵从经验论、资历论，将会对教学过程中的创新理念的发挥造成极大的限制，因此，小学管理工作者要从良性竞争、教学质量提升等角度，让教师团队认识并接受管理和教学上的新变化，在教学过程中贯彻以人为本的教育理念。

（四）教师应主动和学生进行交流和互动提高德育管理针对性

在以人为本的基础上，小学德育管理教师需要积极地与学生展开沟通与交流，不管是在课堂上，还是在日常生活中，教师都应该充分发挥自己的引领作用，通过积极地与学生展开交流与互动，从而掌握学生的学习动态，从而对学生的兴趣爱好以及思想价值观有所了解，为开展有针对性的德育管理打下良好的基础。例如，在日常生活中，老师可以积极地参加到学生们的各种活动和游戏中，并在此过程中表达出自己的看法和看法，从而对学生们的思想价值观、行为习惯进行了解，并对其进行引导和教育，从而达到良好的德育教育效果。又例如，在课堂上，教师可以利用提问的方式、小组合作学习的方式，与学生进行积极的互动，聆听学生的意见和观点，指导他们的学习，与此同时，还可以渗透德育教育的内容，让德育管理能够更好的进行下去，而且，在今后的德育管理工作中，还可以与学生的个体差异相结合。

（五）结合学生的个性化出差异评价学生制定个性化管理方案

因为每一位小学生的价值观都不一样，他们的行为习惯也不一样，因此，在对学生进行评价的过程中，老师要将学生的个体差异考虑进去，以免因为评价的内容太过单一而影响到一些学生的学习积极性和主动性，用鼓励、表扬的评价来帮助学生树立自信心，让德育教育的进行更加有效。与此同时，在有针对性的评价中，达到以人为本的德育管理的目的，从而推动小学生的全面发展。例如，教师可以在给予学生评价的时候，与小学生的价值观和思想观相结合，对学生的一些优秀想法、习惯，教师应该给予表扬，这样就能帮助小学生树立起自信，最终形成良性循环的德育管理。

（六）构建良好的师生沟通桥梁

在《意见》中，有一条关于加强中小学班主任工作的规定：“班主任除了要做好班级的日常管理外，还要为学生创造一个互助友爱、民主和谐、健康向上的校园环境。在互助友爱以及民主和谐的环境下，师生之间的关系也是平等、和谐的。教师与学生之间，不仅是师生的关系，也是启蒙者与被启蒙者的关系。所以，在日常的班级管理工作中，小学班主任应该加强和同学们的沟通和交流，让他们在与同学们的交流中，对人和事情的关系有一个清晰的认识，并根据这些认识，去思考和探索出一套适合自己实际情况的为人处世和学习方式。小学班主任要以学生朋友的身份与学生进行沟通和交流，把以人为本理念落实到小学班主任的班级管理工作中。班主任和学生之间最好的关系就是“朋友”，如果小学班主任能以“朋友”的身份和学生进行交流和交流，那将会收到出人意料的效果。所以，在实际的班级管理过程中，中小学班主任要强化自己与学生之间的沟通与交流，建立起良好的沟通桥梁，只有这样，才可以在提高班级管理效率的同时，提高学生的管理水平与技巧。

（七）开展家校合作通过家长的参与实施以生为本的德育管理

因此，在学校中开展“家校合作”的思想政治教育工作，有利于教师对学生的认识和理解，有利于提高学校德育工作的水平。由于小学生的主要生活和学习场所就是学校和家庭，因此，对学生的了解最深刻的就是父母和老师。用家校合作的方式来进行德育管理，能够让老师对学生在家中期间的表现有一个全面的了解，同时，家长也能够对自己孩子在学校中的情况有一个全面的把握。之后，再用家校合作的方式，来制定出一套更加科学合理的德育管理方案，从而让德育管理的实施能够获得更好的效果。例如，在进行德育管理的过程中，老师可以向家长反馈学生近期的行为、表现，这样家长就可以对孩子在学校的情况有一个全面的了解，并与老师讨论德育管理的方案。又或者是通过教师和家长沟通，掌握孩子在家庭期间的表现，在学校结合学生家庭的表现和习惯进行引导，从而使小学生在学校、家庭期间受到良好的德育教育，为小学生的健康成长和良好习惯养成创造有利条件，推进小学德育管理的改革和创新，落实素质教育的教学要求，使小学德育管理更有针对性，实现以人为本的小学德育管理，促进小学生的综合发展，充分发挥教师和家长的引导作用。

总结：小学班主任是在学校中的家长，所以每个班主任都要承担起家长的职责，要把学生的各个方面都考虑进去。小学生遇到的问题和问题，是他们自己不能完全消化和解决的，这就要求他们在平时的教学生活中，要积极地发现并指导学生进行沟通，让学生从被动的沟通转变为积极的沟通。唯有通过持续的交流，我们可以更好地理解和适应每一个人，每一个人都是独一无二的，每一位学生都是国家未来的人力资本，在这个时期，班主任要担负起自己的职责，强化每个同学的以人为本教学管理理念，要充分考虑到学生角度的差异，积极地指导他们，加强他们的培养，在实践中探索新的管理策略，在管理策略的实施中，寻找帮助他们成长的新方向，将以人为本的教学理念贯彻下去。

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