目前，我国小学英语教学越来越重视学科核心素养的培养，教师与学生均参与其中，从学生发展角度讲，这已成为我国培养人才的重要方向；从教师专业成长角度看，教师专业成长是我国教育改革的必然要求。再者，强调核心素养的小学英语教学，是把人文精神融入到小学英语教学中的一项重要举措，而大单元教学就是在核心素养理念的指导下进行的一项具体举措，更是其中的一环。在此基础上，进行大单元教学改革策略的研究，对于推进新一轮新课改具有十分重要的意义。

一、大单元整体教学在小学英语教学中的重要性

(一)对激发学生学习兴趣的有益尝试

传统的小学英语教学只注重对学生进行语言基础知识的灌输，强调学生掌握英语词汇和英语语法等基础知识，这种教学方式比较枯燥，很难激发学生对英语的兴趣。在“主题意义”下的整体教学改革之后，英语老师不仅要让学生理解并掌握英语词汇、句子、篇章的表层意思，更要引导学生去理解篇章中的深层含义，以及其中所蕴含的丰富的文化内涵，从而有效地丰富了英语教学的内容，让学生从英语学习中获得更多的收获，从而激发了学生主动学习英语的积极性。

(二)创设活跃的课堂气氛

单元整体性教学能提高教学的趣味性、使学生积极参与课堂活动、保持学习的积极性，是对传统英语教学模式的一种革新，能使学生摆脱被动学习的局面，从而使学生在英语学习中获得成功。为了提高教学效果，提高学生对英语学习的兴趣，让学生在参与活动的同时，保持思维的活跃性，逐步形成英语思维，掌握学习方法，解决学习中出现的问题，教师应把各种教学方法结合起来，把理论和实践有机地结合起来，训练学生运用英语的能力，使其与生活联系起来，学以致用，加深印象，提高英语教学的实效性。

二、浅谈小学英语大单元教学中的几个问题

1.缺乏人文教育思想

目前，国内外对英语大单元教学中人文关怀的研究较少，且多集中于初、高中英语教学，缺少对小学英语教学中人文关怀内涵的阐释，也缺少对小学英语大单元教学中人文关怀路径的探索。相对于“工具性”教学而言，“人文性”更多地强调了“人”与“师”的能力，强调了“英语课堂”中学生的思维能力，重视学生的情感体验，重视学生对学习的兴趣，从而从根本上促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。毋庸置疑，在小学英语大单元教学改革初期，由于缺乏人文精神，这种状况必然会影响到学生英语知识的掌握，从而影响到英语学科的工具性。

2.教学目标难以达到

就教学内容而言，目前的小学英语教学仍以听、说、读、写为主，以词汇和句型为主；教师的思维模式仍然局限于应试教育，过分强调英语教学的工具性，甚至于“唯分数论”；随年级增加，学校举办相关活动的次数呈递减趋势。很明显，目前我国小学英语教学的整体环境并不适合“核心素养”视野下的“大单元”教学目标，部分教师认为小学英语教学目标就像初高中那样，只是简单的传授知识，忽视了学生的思维品质、文化意识等方面的培养，从而造成了“大单元”教学目标不能有机结合，英语教学功能弱化。

3.学生的需要在教学中被忽视

首先，相当多的小学英语教师缺乏大单元教学理念，不能准确把握教学目标，缺乏亲身体验，致使英语课堂变成了“自导自演”的舞台；其次，由于学生水平的不同，教师不能正确地理解学生的水平，在设计大单元的教学时，与真实的课堂教学有很大的偏差，不能完成预设的课程内容，教师会有很大的挫败感，对学生的关注也会降低，这就形成了一个恶性循环。长期以来，教师的身体与心理需求得不到足够的重视与保障，造成了相当一部分小学英语教师师资短缺、教学水平参差不齐，英语教师面临着巨大的生存压力，付出与回报之间存在着巨大的落差，更有相当一部分教师面临着学校、学生、家长等方面的压力，身心疲惫，不利于关注学生需求的目标。

三、大单元整体教学机制下创新小学英语教学模式策略

1.制定一套完整的英语大单元教学方案

在实施课堂教学前，必须对全班学生进行调查与分析。了解他们的实际情况和兴趣爱好，并结合这些信息制定教学计划。同时，要将教材中的知识与生活联系起来，使学生在课堂中更好的融入。此外，要明确每一单元的主题，并确定本课要学的重点词汇，句型等。只有这样，才能保证后续工作的顺利进行，才能提高教学的整体效果。为保证这一目标的实现，可从一单元着手，逐步过渡到另一单元，最后完成整本书的教学任务。同时，由于不同年级的学生有不同的特征，因此，在教学计划的设计上也应有所区别。比如说，低年级学生的年龄相对较小，那么在设计教学活动的时候就应该尽可能地简单；对于已经有一定基础的高年级学生，可以适当增加难度[2]。但无论如何，都必须遵循以下几个原则：第一，要符合当前教育改革提出的要求，也就是培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。第二，要从学生的需要出发，尽量满足每一个学生的需要。第三，要注意培养学生的自主性，调动他们学习的积极性，使他们积极主动地参与到课堂活动中来。

2.以单元为基础的作业设计

家庭作业是英语课堂的一种扩展，在英语教学中也起着举足轻重的作用。从目前的状况来看，英语的学习规则，已不再是机械地学习，而是透过学生的综合训练，让他们在英语训练中，得到全方位的提高，从而提高他们的专业能力。因此，在英语学习过程中，教师要使学生把作业与课堂教学相结合，从而引导他们重视英语的交流。同时，老师还能指导学生做英语的功课。让同学们在英语课上用英语的方式记录下一个快乐的假日，让他们把家人的快乐假日都记录下来。另外，老师在安排学生作业时，除了训练学生的组织语言能力，还可以提升英语的专业技能，使他们把所学英语的知识应用到日常生活中，使英语在实践中更多地交流，从而激发英语学习的兴趣，使他们更有动力地学习英语。

3.创设话题情境促进学习策略的发展

论题又称论题域或论题语境，主要包括三个方面：“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”。主题是以话题为基础，又超越话题的教学范畴，也就是围绕主题想要传达的具体意图，教师需要联系学生的生活经历，以学生的认知水平为基础，对其进行进一步的归纳、概括和提炼。以主题意义为中心的教学探究，优化单元复习教学实践，就要求教师能够以单元主题为中心，以单元话题为基础，对主题下不同单元的语言知识进行重整统一，并对目标语言进行进一步的分析、概括和归纳，以整体的主题语境，鲜活的语境任务，帮助学生对单元教学内容进行更深层次的感知和体验，并有针对性地对学生的学习策略进行发展，最终实现单元教学目标。在整个单元教学过程中，教师要通过对单元内容的深入研读，积极创设主题语境，围绕主题语境开展丰富多彩的语言活动，引导学生以主题为中心，感知教学内容，探究主题含义。在实施情境活动的过程中，教师应以学生的学习策略为导向，引导学生利用核心问题，学习支架，图示等信息，有方法有计划地进行自主合作学习，从而真正提高学生的英语水平。

4.打破单一课时限制促进各单元的发展

在传统英语“一课一讲”的教学模式下，教师通常以单元为单位对英语教材进行备课。但是，在备课的过程中，教师只注重对单一板块的知识归纳和整理，而忽视了其他板块，这就导致了各个板块之间的知识衔接力度不足，各个板块的知识点很难串通在一起。而且，过于僵硬的板块知识串连，一方面会造成学生对知识的混乱，无法区分重点和次要，这对学生的英语成绩是不利的；另一方面，也会造成单元缺乏整体性，无法突出单元的作用。学生无法有效地、有目的地地学习英语知识，教学目标过于单一化，不仅影响了英语教学的质量，也影响了学生对英语知识体系的构建和对英语学科素养的培养。针对这种情况，教师可采用整体大单元教学思想，突破传统的“一课一讲”教学模式，发挥整体大单元的优势，将各部分的英语知识融会贯通，再构建出一套新的、易懂的英语知识体系，使学生在学习英语的过程中更方便，提高学生英语自主学习与语言交流的能力，提高整体英语教学的质量，让教师更好地设计教材目标，凸显出英语单元教学的优势，促进整体教学的发展。

5.选择符合大单元教学实际的教学内容

能够对教学材料进行充分的理解和分析，对大单元教学目标进行正确的把握，理解大单元教学重点及难点，寻找课时间的联系及关系，这是以大单元为基础整合教学内容的前提，同时也是对教师教学能力的考验。采用大单元教学，通过整合站在单元整体的角度，有目的地选择教学内容，从而达到整体最优的效果[3]。当然，这里所说的“取舍”并非是简单地对所教内容做加法和减法，而是在学习全部知识点的同时，把相关知识点综合起来。然而，在我们的教学过程中，我们发现在编写教材的过程中，由于考虑到使用对象及地区间教学条件的差异性，在教材中经常会设置一些弹性内容或活动，具有一定的针对性。但是，因为经济的发展以及教育资源分布的不均衡，教师在教学方法、学生的学习水平及认知情况方面都会存在一定的差异。因此，在教学过程中，要选择与学生的实际需求相适应的教学内容，并以其内容为基础，对我们的教材进行优化组合，这样才可以提高我们的教学质量，提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣。

6.确定大单元的教学重点，组织大单元的教学活动

教师在设计教案的时候，应该遵循从整体到局部再到整体的思路，这样可以帮助教师搭建起大单元的框架，并可以对课时做好具体的统筹安排。在设计教学计划时，教学重点是整个计划的主干部分。词汇的记忆和句型一直是小学英语教学中的一个重点。而且在大单元的教学中，他们仍是主要的教学内容。就拿识记单词来说吧，在进行大单元教学的时候，我们首先要确定好一个教学主题，然后再以这一主题为基础，引导学生回忆他们所学过的与该主题有关的内容。在识记单词的时候，我们可以把该主题作为主干，把与之相关联的单词作为枝干，这样可以帮助学生把自己学过的单词串联起来。我们也可以组织一些有趣的活动来增加课堂的气氛。就拿词汇学习来说，我们在总结了相关词汇之后，就可以通过一些游戏来训练学生对词汇的运用，让学生们的知识变得“活”起来。活动结束后，我们还可以通过布置单元学习作业、完成单元学习评价等方式对教学效果进行检验。

7.运用协作学习法

教师要及时掌握学生的认知规律发展特点，明确学生的能力与水平提升情况，创新教学方式，发挥单元整体教学的作用，促进学生的全面发展。要想将单元整体教学理念的作用发挥出来，教师要从具体要求着手，紧跟当前教育改革发展的要求，对学生的能力水平有一个全面的了解，提高对学生的关注度，运用科学的教学评价方法，对教学内容进行整合，确定单元整体教学目标。小组合作学习法是一种可以调动全体学生学习热情的方法，它能够为学生提供展示自己的机会，让学生能够积极参与到活动中去，还能够解决学习过程中遇到的问题。在进行整体单元教学活动之前，教师必须对学生的学习情况有一个全面的了解，并根据教材内容设定英语教学目标，运用适当的教学手段和形式吸引学生，使学生学会英语的学习方法。通过研读课标，明确教学改革的方向，创设轻松、和谐的教学氛围，培养学生综合素质。

结语：综上所述，在以主题意义为基础的中小学英语单元整合教材的设计过程中，教师要树立单元整合教育的观念，实施整合教育的高效备考，运用多元的单元整合教育教学方式，不断完善单元整合教育的评价体系，促进学生的全面发展，提高学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]李艳.浅谈在小学英语课堂中设计单元整体教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（05）：182.

[2]周宁娴.浅谈小学英语单元整体教学设计的策略[J].校园英语，2020（23）：182.

[3]梁玲巧.主题引领下的小学英语单元整体教学[J].魅力中国，2020 （28）：73.