一、当前高中英语阅读教学中存在的问题

（一）教学方式单一

虽然英语教学在高中英语课堂中占据重要地位，但是当前高中英语课堂中仍然采用传统的“教师讲解、学生听讲”的教学方式。这种教学方式过于单一，仅能够使学生掌握基础的词汇、语法和句法知识，不能很好地提高学生的阅读能力。并且伴随教育教学改革的进一步深入，传统的教学方式已经不能适应高中英语教学的发展需求，也不利于学生英语核心素养的提高。

（二）阅读的词汇量偏少

词汇是语言知识最基本的组成部分，它对于提高学生的语言应用能力具有重要作用。但是当前高中英语教学中，教师往往忽视学生词汇量的积累。而这种做法不能很好地激发学生对阅读的兴趣，也无法调动学生的学习积极性。此外，教师在课堂上花费大量时间去教授词汇，而忽视了对阅读教学进行研究，无法实现教与学的有效结合。

（三）阅读语境较差

语言环境在英语学习中具有不可替代的作用，它能够很好地帮助学生积累词汇知识，提高阅读能力。但是当前高中英语课堂中，教师往往忽视对阅读语境的创设，使学生不能充分运用语言知识，进而提高阅读能力。尤其是一些较为简单的阅读材料，教师没有考虑到学生的英语水平，甚至直接忽视对学生词汇知识和语言能力展开训练，这样就无法有效提高学生的阅读水平，也就难以提高其阅读能力。

（四）教学方式有待创新

当前，不少高中英语教师未能及时对教学方式进行更新，仍沿用传统的讲授方法开展教学，导致学生对英语知识的运用并不多，更多时候掌握的也都是理论知识。尽管教师还是会适当传授给学生一些阅读技巧，但学生具体使用这些技巧的机会却少之又少，这在一定程度上导致学生无法有效掌握阅读技巧，阅读水平得不到提升，也就难以适应新课改背景下的英语学习要求。

（五）课堂教学目标不明确

在应试教育思想的影响下，很多教师都将提高成绩作为主要教学目标，忽视了学生英语的实际运用能力提升。一方面，在日常教学中，教师通常会从高考的角度，将阅读教学纳入高考复习计划中，忽视了学生个体差异和学习需求，这导致学生的英语阅读理解能力普遍较差，学习效率低下；另一方面，教师通常将阅读教学作为语言技能训练的过程，将单词、短语、句型等作为教学重点，忽视了学生的阅读理解能力培养和语篇理解能力的提高。在这样的英语阅读课堂中，学生缺乏主动思考、主动表达自己观点、主动解决问题的意识和能力。在这种情况下，学生对英语学习产生畏难情绪，从而丧失了英语学习的信心和兴趣；此外，教师将阅读教学等同于语言技能训练也是影响阅读教学成效的重要原因。

二、核心素养培养下高中英语阅读教学的意义

（一）推动高中英语阅读教学改革

新时代，以生为本的教育理念逐渐渗透到高中英语阅读教学活动中，教师不仅要在阅读教学环节培养学生的基本学习能力，还要对学生的英语技能进行针对性训练，围绕阅读、翻译、写作等基本技能实施教学，培养学生的文化学习意识，开展文化探究专题活动，发展学生的英语学科核心素养。在高中英语阅读教学中落实深度学习理念，对于推动教学改革活动的开展具有重要的意义，教师可从思维训练、语言知识应用、文化探究等视角入手，在实施教学活动的同时发展学生的创造性思维。除了课堂教学活动，深度学习理念下的高中英语阅读教学通过日常交流、课外阅读等，让学生能够从全新的角度掌握英语知识。在教学活动中，教师要关注高中英语阅读教学与深度学习的融合问题，构建高效英语课堂，培养学生的英语知识学习能力。

（二）发展学生的英语学科核心素养深度学习理念

关注学生的综合素质发展，在高中英语阅读教学中落实深度学习理念有助于学生将被动学习转化为主动学习，引导学生通过对语言知识、文化的探究进行交流，养成良好的学习习惯。在深度学习视角下开展高中英语阅读教学，对于发展学生的英语学科核心素养具有重要的意义。教师可以围绕语言知识应用、学习资源利用、文化探究开展互动活动，在实施教学的同时发展学生的语言学习能力与文化探究技能，让学生在多元交流活动中主动探索英语知识。相较于传统的“灌输式”教学模式，深度学习理念下的高中英语阅读教学重视学生自主学习能力的发展，将教学活动与知识应用、交流互动环节结合起来，推动高中英语阅读教学的创新发展，提升学生的英语学科核心素养。

三、核心素养培养下高中英语阅读教学实施的路径

（一)科学开展课堂提问，培养学生良好思维品质

高中英语阅读课程教学环节，教师选择恰当时机提出启发性问题，是培养学生积极思维能力、确保学生保持良好学习状态的有效手段。为此，教师应当在教学活动开展之前，深度研读英语教材，结合教学内容科学设计课堂提问，把控课堂教学节奏，针对学生的良好思维品质以及学科核心素养展开有效培养。通常而言，在传统高中英语阅读课程教学环节，教师会向学生提出闭合性问题，要求学生通过自主思考，回答出正确答案，无法有效培养学生发展思维能力。为有效解决这一问题，高中英语教师应当结合学生的个性化发展需求，向学生提出具备开放性特征、启发性特征的问题。开放性问题是指问题答案不再具备唯一性与固定性，而是拥有很多正确答案，借助开放性问题可以确保更多学生的发散思维能力得到有效培养，调动学生的学习积极性，有助于学生良好思维品质的生成。与此同时，在阅读教学环节，借助评估性问题以及参阅性问题，同样可以培养学生高级思维能力。

例如:参阅性问题在高中英语阅读课程教学环节当中的合理应用，可以有效降低文本内容理解难度，助力学生精准解读文章的中心主旨以及写作情感。学生在教师的指引之下，精准提取文本信息，并且对信息进行加工与运用，有助于培养学生信息收集能力、信息归纳总结能力及信息分析能力。而评估性问题则是指教师在课堂教学环节，应当给予学生充足的自主展现空间、自主发展空间，学生可以在小组讨论以及集体发言环节，大胆表达自身的见解与意见，这样才可以确保学生的思辨能力以及质疑能力同时得到有效培养。

(二)科学创设教学情境，培养学生英语语言能力

结合阅读课程主题，科学创设阅读情境不仅可以显著提升英语阅读教学效率，同时可以有效培养学生阅读理解能力以及英语语言能力。为此，高中英语教师应当通过与学生的互动与交流，掌握学生的兴趣特点，并且竭尽所能为学生创设优质的课堂学习环境。在教学环节，向学生提出启发性问题，将全体学生分为人数均等、优势互补且总体人数相当的若干学习小组，要求学生以小组为单位参与到小组讨论环节，学生通过深度探索、自主思考以及合作学习等方式顺利回答教师所提出的问题。在英语阅读教学环节，师生保持密切的互动与交流，不仅可以为学生提供优质的英语学习平台，提升学生英语语言能力，同时有助于高中英语教师不断提升自身的专业素养。

例如:在文化类文本或艺术类文本阅读教学环节，高中英语教师可以鼓励学生结合文本内容的艺术特点和文化特点开展演绎，学生通过角色扮演这种方式，对文本内容具备更加深刻的认知与理解，并且在演绎环节深度揣摩艺术特点与文化特点，并且将文化与艺术以英语语言搭配直观的动作展现出来。通过此种形式，不仅可以有效培养学生的阅读理解能力，提高学生对文本内容的理解程度，同时可以确保学生英语语言表达能力得到有效培养。学生可以结合自身擅长或喜欢的方式呈现文本内容，可以是舞蹈，也可以是音乐。随后小组成员共同讨论文本主题，对艺术类文本与文化类文本内容的异同点展开深度分析，并且分析借助何种方式表达文本最为贴切。

(三)为学生带来良好的情感体验，有效培养学生的文化素养

语言能力培养与情感体验存在密切关联，二者有机融合，可以促进高中学生文化素养的生成。高中英语教师为确保学生在阅读环节生成良好的情感体验，需要将阅读内容以直观形象的方式呈现出来，便于学生理解，降低文本内容的理解难度。在实践操作环节，高中英语教师首先引导学生对文本内容开展细致阅读，对文章的重点内容与难点内容展开深度剖析与深度解读。在精准掌握一系列内容描述介质的同时，教师需要鼓励学生结合自身的所思所想。对文本内容提出独到的见解与观点。并且引入课外查询到的一系列文化知识内容，对学生存在的不恰当观点展开科学引导，从而有效培养学生良好的文化意识。

例如:高中英语教师在阅读教学环节，为提高阅读教学效率，培养学生学科核心素养，应当在完成课内阅读教学任务的同时，为学生布置课外阅读任务。为有效激发学生的阅读兴趣，确保学生在课外阅读环节保持积极向上的态度，高中英语教师应当将课外阅读的优势展现得淋漓尽致，为学生预留充足的自主展现空间，学生可以结合自身实际发展需求选择与课内教学主题相关的课外读物开展阅读。在此基础上，教师应当在学生完成基础阅读任务后，适当提升学生的阅读深度与阅读广度，有效拓宽学生的英语课外阅读视野，并且通过多元化英语交流活动以及合作活动，助力学生形成积极向上的学习态度以及良好的学习习惯，有效培养学生英语核心素养，为后期更深层次的高中英语阅读活动奠定坚实基础。

(四)引入合作探究模式，培养学生英语学习能力

新课改背景下，合作探究模式等一系列现代化教学法，在高中英语课程教学环节拥有极为广泛的应用空间，成为高中英语课程教学改革工作顺利开展的重要助力。在此形势下，高中英语教师在阅读教学环节合理引入小组合作探究教学法开展阅读教学活动，可以有效激发高中学生的英语知识探究兴趣、学习欲望，调动学生主观能动性与学习积极性，确保学生始终保持注意力高度集中的良好学习状态、凸显学生主体地位，发挥学生主体优势，培养学生自主学习能力、自主学习意识、良好学习习惯以及合作探究能力，确保学生学科核心素养得到有效培养。

例如:在高中英语阅读课程教学环节，高中英语教师应当结合英语课程教学主题，引入小组合作探究教学法。具体而言，在教学活动正式开展之前，高中英语教师结合教学目标以及课程教学内容、学生当前学习进度以及未来发展需求，制定出科学合理的英语阅读教学任务，将其作为课堂教学活动开展的核心参考依据，避免高中英语课程教学活动受到各种外界因素以及内部不稳定因素影响。在课堂教学环节，学生结合教师所制订的教学计划与教学目标开展针对性学习。以小组讨论为例:不同层次、不同类型的学生在小组当中依次发言，发表自身的观点与见解;而在小组合作学习环节，各个小组成员各司其职，完成各自的合作学习任务，发挥各自的优势与作用，共同为高中英语阅读教学活动顺利开展提供必要的助力与支持。

四、结语

综上所述，在新时代背景下，教师应以新课标的政策要求作为英语阅读教学改革创新的方向，将学生作为英语阅读课堂教学的主体，并在此基础上开展丰富多彩的教学活动，进行有针对性的教学实践，从而提高学生参与英语阅读学习活动的成效。具体来说，在设计英语阅读教学活动时，教师要帮助学生充分认识到英语知识的魅力，促使学生愿意主动参与到英语课堂学习过程中锻炼语感，提高语言能力。针对部分学生对英语知识的学习效率相对较低的情况，教师应就学生的实际情况展开深度分析，以帮助其有效改变对英语学习活动的不适状况，促使其可以以积极的学习态度参与到英语知识探究性学习中，实现英语综合能力和核心素养的提升。

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