阅读能力是初中生所必须具备的基本能力，关系着学生的成长与发展。基于此，在初中语文阅读过程中教师需要发挥出引导作用，不断开拓学生的思维，采取多样化的教学模式，吸引学生注意力，让其对语文阅读产生兴趣，保证学生可以适应语文阅读学习。在阅读过程中，教师还需让学生养成良好的阅读习惯，不断组织阅读讨论，活跃学生的阅读思维，为其提供良好的学习空间，培养学生的自主阅读能力。

一、初中语文阅读教学的原则

（一）趣味性教学原则

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，语文阅读教学中经常会出现学生不喜欢阅读的情况，在面对这种情况时语文教师要合理开展阅读教学，遵循趣味性教学原则，让学生们积极参与到阅读中，同时这也是诸多语文教师开展阅读教学的重要原则。

（二）学以致用原则

语文阅读教学中，教师经过带领学生们了解相关的知识点，比如某些文章主人公的人物特征、事迹等，让学生们进行阅读时掌握相关的知识内容，但是这种教学经常会忽略阅读的本质，阅读教学的本质应当以阅读为主，让学生们在阅读中不断拓宽自身眼界，促进自身基础文化知识得到积累，因此语文教师在阅读教学中必须遵循学以致用的原则，让每一个学生都能将知识充分利用起来。

二、初中语文阅读教学中存在的问题

传统的语文阅读教学模式下，阅读教学要么是教师推荐读物学生进行刻板阅读，阅读方式的死板程度不亚于在学习书本课文，要么就是纯凭学生的个人兴趣，在读物的选择方面完全是没有逻辑的，教师的阅读教学方法非常零散无序，不仅不能达到通过阅读教学帮助学生学好语文的目的，还可能让学生在无序的阅读教学中迷失方向。此外，阅读的无序性和缺乏目的性，也使得学生宝贵的时间被浪费掉，学生在盲目阅读的过程中，难以获得相应的阅读体验，不断做无用功，让阅读成为一种负担和累赘。

三、初中语文阅读教学的创新策略

（一）合理选择读物

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出，学生要能大量阅读各种类型的刊物，课外阅读总量不得少于260万字，这不仅需要学生能利用图书馆、网络等去收集自己需要的信息和资料来帮助阅读，还需要学生能制订阅读计划，合理选择阅读的读物。对该选择什么样的课外阅读读物，我们需要明确一个观点。阅读读物的选择，旨在帮助学生更好地理解课本知识的同时，也要丰富自己的文学库存。因此，读物必须有很高的文学性，又能对书本知识的学习有帮助。例如，在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》这篇具有典型特征的文章之后，就可以推荐学生将鲁迅的整本《朝花夕拾》作为阅读对象，通过读物中那一篇篇生动的文章，并结合鲁迅的生平，引导学生找出鲁迅“借题发挥”的点，让学生理解，鲁迅是如何通过巧妙的手法，以类似于回忆文的方式，对当时的社会现实进行影射、批判的，再回到课文中去，再去品味为什么这篇文章能成为《朝花夕拾》这一文集中最具代表性的文章。通过这种方式，逐渐让学生走进作者描绘的世界，去发掘作者笔下所蕴含的深义，同时以作者的文字与作者进行对话，让阅读成为读者与作者交流的桥梁，从而让学生在阅读过程中能有所收获和成长，最终实现有意义的阅读教学。在选择阅读读物时，要强调文章的思想性和人文性，可以是有一定趣味的，但不能是毫无思想、让人看了一笑了之的。如在对《智取生辰纲》一文的学习之后，可以让学生对《水浒传》中的部分章节进行阅读，但要引导学生，要以具有人文主义关怀的章节为主要阅读目标，如《朱贵水亭施号箭，林冲雪夜上梁山》一节，着重让学生了解林冲是如何一步步由三十万禁军教头，在各方势力的压迫中走投无路，最终走上反叛道路的，要引导学生着重注意作者对林冲反叛主义形成的缘由与过程的刻画，最终感悟作者如何通过文字将这种精神展现得淋漓尽致。阅读的目的之一，就是要让学生在阅读过程中有所收获，并为学生价值观和世界观的形成提供参考。因此，好的读物的选择不仅能对学生对学习语文这一门课程有所裨益，也对学生的成长和人生的规划有着重要的作用。

（二）提升学生的阅读兴趣

阅读教学过程中通过激发学生的学习兴趣，这样才能提升学生们的阅读学习效率。因此初中阶段的语文教师，必须不断优化教学方法和手段，比如通过一些现代化的教学手段，为学生们丰富阅读教学内容，这样不仅能改变以往枯燥无味的语文阅读教学方式，同时还能激发学生对阅读活动的兴趣，让学生们积极主动地投入阅读教学中。兴趣本身就是促进学生学习的强大动力，没有趣味性的教学也会导致学生们陷入机械的学习中。所以说初中语文教师在阅读教学中，首先需要加强对学生的充分了解，像学生们的兴趣爱好、性格特点等，设计高质量的阅读教学活动，促使学生们逐渐热爱阅读。比如在阅读教学中语文教师通过多媒体设备为学生们构建相应的教学情境，信息技术手段的运用，不仅丰富了教师的教学手段，同时也给学生们带来更好的学习体验。语文教师依据相关的阅读内容，通过多媒体设备播放相关的视频资料，再搭配上合适的音乐，给学生们营造一种身临其境的感觉，让学生们在情境中感受文字内容，这种情境教学模式不仅有助于学生阅读兴趣的激发，同时还能激发学生们对于文章的好奇心和求知欲，大大提高了学生们阅读学习的效果。所以说，通过多媒体设备的使用，帮助学生们营造了一种轻松、愉快、和谐、温馨的学习氛围，让学生们可以更加轻松地开展阅读活动。其次，语文教师为了可以更好地发挥视频教学的效果，需要对学生进行适当的引导，比如向学生们提出相关的问题：通过对视频的观看，如何描述事物？使用什么词语比较恰当？通过这些问题的引导，激发学生的探索欲和求知欲，然后教师引入今天的阅读主题，这样学生们才会更积极地展开阅读。

（三）强调阅读批注

在阅读过程中，做好批注很重要。本质上，这是阅读习惯的一种，也是教师应提倡的。做好批注，不仅能使学生对文章产生更加深刻的印象，也能使学生更容易理解文章。但是，批注的习惯要通过培养才能获得。因此，教师在教学时应帮助学生培养这一习惯。在进行文本阅读时，学生往往会产生较多的疑惑或是自己的想法。阅读批注能将这些疑惑与想法记录下来，便于学生后续的探讨与吸收。同时，阅读批注也能够帮助学生厘清阅读思路。前文的疑惑或许能在后面的段落中得到解答，如若未能在后文中得到答案，学生也可就阅读批注向教师请教或是与同学讨论，使学生可以深度理解文本。在培养学生阅读习惯后，教师可以对学生采取引导的方式让学生逐步进行阅读批注。以古诗词学习为例，古诗词中往往会存在一些较难理解的词句。在遇到难以理解的词句时，教师需要提高学生对词句的重视程度，为后续记诵与二次复习做准备。综合以上，初中语文教师需要重视阅读批注的重要性。

（四）创设教学情境

新课程提出，学生要能在探索个性化阅读的过程中分享阅读感受，积累阅读整本书的经验开展专题探究，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。而阅读教学情境的创设，就是实现这一理念的最好途径，通过有情境的阅读教学，让阅读更具趣味性和目的性。而对于如何创建一个好的教学情境这一问题，需要教师在教学过程中不断探索和总结，情境的创设并不具有绝对性，情境化教学是灵活的，情境是教学的素材，而教学内容是情境的指导，如何让两者有机结合，才是问题的重点所在。尤其是对阅读教学来说，传统的教学观念中阅读是静态的，这种理解本身是没有问题的，但对于初中阅读课程，静态的灌输式教学往往是不够的，只有在带有一定的情境感染力的基础上，激发学生的阅读热情，并指导学生的阅读活动，才能让学生学会阅读，并享受阅读。对情境的创设，旨在让学生和阅读之间产生共鸣，通过共鸣，让学生以探索的方式进行阅读，让阅读的过程更像是在查阅资料，但是又不能仅仅是查阅资料，要让阅读既有目的性，又有积累性。此外，值得一提的是，情境的创设是为了让学生更好地进行阅读，因此不能喧宾夺主，光顾着情境的氛围性，而忽略了阅读这一最终目的。情境的趣味性固然重要，但不等同于儿戏，如何把握趣味与课堂教学合二为一，这是以情境来进行阅读教学所需要思考和探究的点。同时要注意，情境不是单一的、固定的，情境要根据实际情况进行变动，其最终目的是提升学生的阅读质量和阅读能力，而不可墨守成规，固化情境创设的流程或方式等。要让情境能真正服务阅读教学，这是情境教学在阅读教学中能发挥作用的重点。

（五）教授学生科学的阅读方法

通过科学合理的阅读方法，不仅能提高学生的阅读水平，同时还能提升学生们的阅读积极性。目前，很多学生都存在讨厌阅读的情况，学生不知道如何阅读，不会阅读，阅读质量和效率较低，这些都是学生缺乏阅读方法导致的。因此针对这种情况，语文教师更需要教授学生们阅读方法，让学生们学会科学阅读，这样不但可以提升他们的阅读积极性，同时还能提升阅读质量。调查发现，主动参与和被动接收是两种截然不同的效果，阅读教学也是如此，积极主动参与阅读的学生，其阅读水平也会快速提升，而且他们也会在其中吸收更多知识。阅读本身就是一种拓展思维的重要途径，阅读效率和质量的提高也会让学生吸取文章知识的速度大幅度提升。首先语文教师需要为学生们普及什么是阅读以及阅读的流程。比如阅读时可以分为四个阶段：其一，基础阅读，这一阶段主要让学生们掌握文章内容。其二，检视阅读，这一阶段需要学生们在阅读中寻找一些相关信息。其三，分析阅读，这一阶段需要学生对文章进行分析，像文章的语言使用、写作手法、结构等，这一阶段要求学生们对文章进行详细且充分了解，并且找出文章中一些有用的知识。其四，主题阅读，这一阶段需要学生们在阅读文章时，详细了解文章中心思想，像作者为什么这么写，想表达什么情感等问题，通过本阶段的阅读可以让学生们真正理解文章意义并与作者产生共鸣。例如，在学习《背影》这篇课文时，语文教师要引导学生们科学地阅读、分析、欣赏、思考文章，同时还可以通过某些问题，引导学生们进行思考，让学生们主动到文章中寻找答案，这也是激发学生阅读动力的重要方式。

（六）学会阅读审美

新课程提出，学生要能在诵读文学作品时，注意积累、感悟和运用，提高自身的欣赏品味，要能在分析作品的过程中，学会感悟作品的美。例如，作者是通过何种形式透露出人文主义精神的?文章蕴含的深意是如何展现的?对于阅读审美，不仅需要学生对大量的读物进行阅读和领悟，还需要教师的合理引导，不仅要培养学生的文学分析能力，还要让学生明白什么样的作品具有什么样的美。或者说，不仅要让学生明白什么样的文学是美的，还要给予其发现美和阅读美的眼睛，从而将阅读课程的内涵进行升华，让阅读成为一种艺术的存在，让阅读不只是因为兴趣，更是因为个人审美需要。因此，阅读审美要求学生在欣赏文学作品时，能在领悟作品内涵的基础上有自己的情感体验，从而获得相应的对自然、对社会、对人生的有益启示，要能用自己的语言说出文学作品美在哪里，品味作品的精髓。

四、结语

总而言之，“读书破万卷，下笔如有神”，中国自古就有无数规劝人进行阅读的名言警句和名人名言，而当今，读书不再只是改变自己命运的一种途径，更是积累知识、达成人生成就的一种必不可缺的活动。新课程背景下的初中语文阅读教学活动也需要以此为基点，不仅要明确学生对阅读的需求性，还要强调阅读对学生的感染性，要切实让学生乐于阅读，甚至享受阅读，同时也能在阅读的过程中实现自我价值，找到自己的人生方向。

参考文献：

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