将各种文章组合在一起，也会在某种意义上增强这门课的趣味，对于天性活泼好玩的小学生来说，群文阅读更容易吸引他们的注意力，进而激发并激发他们的阅读热情，让学生更易于形成喜欢阅读的好习惯，让他们的综合分析和逻辑思考水平得到提升，实现全方位多层次的语文教学方式。

一、群文阅读的基本概述

在语文课程教学中，阅读是实现经验积累的有效方法，能够加强课内阅读能力的提高和课外的拓展与延伸，是语文学习中的重要形式。群文阅读是在新课改背景下诞生的一种阅读教学形式，能够与传统的阅读课程教学相融合，以提高学生的综合素养为主要目的。在具体的教学过程中，教师将根据学生的身心发展特点和阅读能力的实际情况筛选相应的阅读主题，选择多篇阅读文本，引导学生展开自主阅读和小组阅读，在合作学习中不断提高阅读综合能力，激发自主阅读的兴趣。群文阅读能够进一步训练和培养学生阅读的综合能力，进一步丰富学生的知识和素养，使学生在更广阔的知识背景下实现更好的学习，形成完整的认知结构。在新课程改革发展的进程中，群文阅读是一种有效的探索，以一个核心的主题为中心，展开多篇文章的同步阅读，能够充分发挥其阅读速度更快、阅读容量更大的优势，促进语文课程教学的改革。在群文阅读的教学模式中，教师将引导学生展开高效率的多篇文章阅读活动，增强对群文阅读内容的深入理解，同时又能有效提高学生阅读的综合能力，培养学生良好的自主阅读习惯。

二、核心素养背景下的小学语文群文阅读教学策略

（一）确定文章主旨，明确阅读内容

在给学生上一节阅读课程的时候，老师要先以学生要阅读的论文内容为依据，来决定一个主题，让学生在进行阅读的时候，可以有一个清楚的阅读目的，让他们可以对这节阅读课的任务有一个明确的认识，进而可以更好地提升他们的学习效率，让他们可以用最短的时间来达到最大的学习结果。在阅读一篇文章的时候，学生们首先会接触到的就是文章的内容。所以，如果以文章的内容为基础，来决定群文阅读的主题，这种方式就会变得更加容易让人明白，而且对学生们而言，这种主题也能够让他们更好地了解和接受。比如，在阅读有关黄河的故事时，就可以以“我们的母亲河——黄河”作为本次群文阅读的主题，学生可以很快明白教师的教学任务。这种确定主题的方式简单有效，值得广大教师运用到教学中去。

（二）深挖课本，整合课程资源

在研究小学语文课本中的课文的安排时不难发现，每一单元都有十分明确的主题，这是群文阅读教学的第一阶段，教师需要挖掘不同单元主题的教育意义，指导学生学会阅读，在课本内容的基础上，拓展学生的视野，丰富学生的知识。例如，学习《祖父的园子》这一课的时候，教师需要指导学生理解作者回忆童年时代在祖父园子里的快乐生活，理解作者在祖父园子里充满乐趣、自由自在地生活，并能感受作者所表达出来的对童年生活的怀念以及对祖父的爱。本单元的主题是永远的童年，《古诗三首》表达了我国古代儿童的田园生活，《祖父的园子》主要表述了“我”在祖父的园子中自由快乐地成长，在祖父的爱的包裹下长大成人。《月是故乡明》中，作者借助月亮抒发了自己的思乡之情，能使读者感受到作者家乡的美好。《梅花魂》借助梅花的傲骨展现了华侨对足够的眷恋。因此，在本单元的教学过程中，教师要引导学生透过现象看本质，继续进行对文章的深入分析，同时要让学生对记叙文有充分的理解，这样在学习的过程中就能更好地提升学生的阅读理解能力。

（三）组织合作学习，提高阅读效率

小学语文群文阅读，教师想要提升群文阅读教学质量，可依据指导学生合作组合阅读模式，达成有效性的群文阅读教学开展目标。教师作为指导者，通过科学合理的小学规划指导，让学生进行组合文本的阅读,相互交流阅读感受，以提高阅读教学效率。

如进行《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》群文阅读时，就这样一组以描绘世界风光为主的阅读文本组合，教师就可引导学生以合作组合阅读形式，使学生以合作阅读其乐融融氛围的营造，体验到组合阅读之美、群文阅读之美。教师指导学生分组时，可从不同角度进行组合，从共同兴趣爱好组合，从相互帮扶角度组合。经过这样不同目标的组合，使得学生依据不同组合的意义，高效率的完成阅读体验，从中发现世界各地不同风景带来的文字震撼，提升世界文学素养。同时，学生进行这一组课内阅读之后，教师还可指导每个阅读小组自行寻找与这一主题相同的课外文本，进行课内、课外的组合阅读,拓开群文阅读范围，使学生阅读视域变得开阔起来，吸收更多的阅读知识。

（四）分层安排文章，提高阅读水平

在进行群文阅读的时候，在相同主题下的多篇文章的阅读顺序也要注意分层，不能任意安排。而小学的阅读水平则是一个逐步提高的过程。所以，在进行群文阅读教学时，所使用到的阅读材料要与小学生的学习能力以及他们的心理特征相联系，并将它们从容易到困难的角度对它们进行分级，这样才能让学生体验到读书的成就感，从而提高他们在阅读中的自信。与此同时，在进行群文阅读的时候，老师要注重指导学生敢于对更深入的阅读内容进行挑战，培养他们的阅读理解能力，从而提升他们的阅读水平。

（五）开展群文精读活动，培养学生深入阅读的习惯

教师要开展一系列的文章精读和精讲活动，帮助学生深入分析文本的结构和文本内容，运用更多的阅读技巧和鉴赏方法开展相应的阅读活动。教师还可以鼓励学生开展群文精读活动，勾画出认为人物刻画经典、景色描绘得当的段落，推荐给其他同学，从而促进学生之间进行深入的沟通和交流。例如，教师在组织学生阅读《挑山工》以及其他类似文章的过程中，教师就会带领学生进行精读活动，让学生选择相应的片段，进行讨论。有的学生认为：“我觉得挑山工很不容易，挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。”“是啊，而且还走得很快，连作者一行人都赶不上。我很敬佩他们，做人应当像他们一样坚持不懈。”“陡直的、似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步步向上登攀。”学生从这些文字描写中读出了挑山工群体的辛苦、努力和坚持不懈，以及他们生活的负担。采取语言描写、动作描写等诸多方式来刻画挑山工的形象，更容易体现挑山工的精神。学生可以运用到教师以前所讲解的一些技巧和方法来进行鉴赏，有学生认为运用了对比描写的方法，将游人和挑山工走路的态度进行对比；有学生认为本文运用了白描的手法，夹杂了动作描写和神态描写，这对于刻画挑山工的人物形象有重要的推动作用。这一系列的精读活动可以使得群文阅读模式的运用更加深入，对培养学生良好的学习习惯发挥补充作用。

三、结语

新课标中学科核心素养概念的提出，为小学语文阅读教学带来了全新的启示，实施语文群文阅读教学策略不但符合新课改的要求，也是完善学生语文核心素养的必要举措，而且对提高学生的语文能力也有很大的帮助。

参考文献：

[1]姚小霞.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究[J].小学生(中旬刊),2020(09):3.

[2]石万霞.核心素养下小学中年级语文“群文阅读”教学策略探究[J].考试周刊,2020(51):37-38.