一、中职英语课程核心素养

中职英语课程的核心素养主要包括职场语言应用、跨文化理解、思维差异感知以及自主学习四个目标。下面我将对每个目标进行详细介绍：

职场语言应用：职场语言应用是指学生在工作环境中能够灵活运用英语进行沟通和交流。这包括口语表达能力、书面沟通技巧、聆听和理解他人的能力等。通过学习职场英语，学生可以掌握常用的工作场景和专业术语，提高与同事、客户和上级的交流效果，增强自己在职场中的竞争力。

跨文化理解：跨文化理解是指学生能够认识和尊重不同文化背景的人，并能够在不同文化环境下进行有效的交流。这需要学生具备一定的跨文化意识和敏感性，理解不同文化之间的差异和相似之处，避免跨文化交流中的误解和冲突。通过学习跨文化交流技巧和背景知识，学生可以更好地适应跨国公司、多元化团队以及国际化的工作环境。

思维差异感知：思维差异感知是指学生能够认识和理解不同文化和背景下的思维方式和观念差异。不同的文化和教育背景会对人们的思考方式、价值观和决策方式产生影响。学生需要具备意识到这些差异并且能够在跨文化交流中灵活应对的能力。这有助于学生在跨国公司、国际项目或者与外国合作伙伴的工作中更为成功。

自主学习：自主学习是指学生具备主动、持续地学习英语的能力和习惯。学生需要学会利用各种资源，包括教材、网络、语言实践环境等，自主提升英语水平。自主学习培养了学生的学习兴趣和学习能力，帮助他们在工作和学习中持续成长。

这些核心素养的培养通过中职英语教育可以帮助学生提高综合应用英语的能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。同时，这些素养也有助于学生在全球化背景下适应多样化的职场环境，提升他们的竞争力和职业发展前景。

二、核心素养下课程思政在中职英语教学中存在问题

1.教师对思政工作的认识不到位

中职教师可能过于关注职业技能培养，忽视了思政工作的重要性。他们可能认为思政课程只是一门传授理论知识的科目，而忽略了它对学生思想道德品质的塑造和发展的作用。中职教师可能在思政教育中采用一种单一的教学方法，如传统的讲授式教学。他们可能没有充分发挥学生的主体性和积极性，缺乏互动和引导，使得思政教育变得枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和参与。中职教师可能没有将思政工作与实际的学科教学相结合，缺乏将思政教育融入到其他学科中的有效方式。他们可能认为思政教育只能在独立的思政课堂进行，而忽略了在其他学科中培养学生的思想和品德的机会。中职教师可能对思政理论和思政课程的内容了解不足，缺乏相关的专业知识。他们可能在思政教育中缺乏深度和广度，无法满足学生的思想发展需求。

2.  教师自身思政水平不高，有心有余而力不足的现象存在

一些教师可能没有接受过系统的思政理论培训或者缺乏深入的学习机会，导致他们的思政水平相对较低。思政工作需要教师具备坚实的理论基础和专业素养，才能有效地开展教育引导工作。教师在教学任务繁重、工作压力大的情况下，可能无法有足够的时间和精力来提高自身的思政水平。他们可能将更多的时间和精力放在教学准备和教学实施上，而忽略了自身思政知识和能力的提升。一些学校可能对思政工作的重视程度不高，缺乏良好的教育环境和氛围。在这种情况下，教师可能没有足够的激励和支持来提高自身的思政水平，也没有与其他教师进行交流和学习的机会。

3.  思政目标的挖掘不够深入

思政目标可能没有明确定义或者设定得不够具体。思政工作的目标应当具备明确的方向和具体的指标，以便评估学生的思想品质和道德发展水平。如果目标设定模糊，可能会导致思政工作的实施缺乏针对性和有效性。思政目标可能与学生的实际需求和情境不匹配。思政工作应当侧重于学生的思维能力、价值观念培养、社会责任感等方面的发展，而不仅仅是传递理论知识。如果思政目标无法满足学生的实际需求，可能会导致学生对思政工作的认同度和参与度降低。思政目标缺乏评估和反馈机制可能导致思政工作无法监控和调整。思政目标应当设定明确的评估指标和具体的评价方法，以便了解学生在思想品德方面的发展情况，并及时对思政工作进行调整和改进。

4. “课程思政” 实施路径单一

"课程思政"在教学方法上可能局限于传统的讲授模式，缺乏多样化的教学手段和活动形式。这可能导致学生参与度不高，缺乏实际体验和互动交流的机会。"课程思政"的内容可能过于侧重于理论知识传授，缺乏与现实生活和学生实际需求的联系。这会使学生难以将课堂知识应用到实际中，缺乏对社会和时事的关注。"课程思政"的评估方式可能只注重知识的掌握和记忆，忽视了思想品德和价值观念的培养。这限制了学生的全面发展和思想品德评价的全面性。

5. 思政评价不够多元化

思政评价的多元化是推动思政工作的关键。如果思政评价只依赖于单一的评分或标准化考试，可能无法全面评估学生的思想品德和发展情况。通过实施多元化的思政评价，可以更全面、准确地了解学生的思想品德发展情况，为思政工作的改进和提升提供更有效的参考。同时，多元化的评价也能激发学生的积极性和参与度，促进其自主发展和全面成长。

6.  教师的教学模式陈旧

教师仅仅注重知识的灌输，倾向于传统的讲授式教学，缺乏互动和参与的形式。这种模式忽视了学生的主动性和创造性，限制了他们的思辨和批判思维的培养。教师可能更倾向于以讲述和笔记为主的教学方法，而忽视了学生通过实际操作、实验、调查研究、团队合作等方式的亲身体验。这样就无法激发学生的实践能力和综合素质的发展。陈旧的教学模式往往忽视学生个体差异，没有针对不同学生的能力、兴趣和学习风格进行个性化的教学设计。这导致部分学生可能无法充分发挥自身潜力，教学效果受到限制。

三、核心素养下课程思政在中职英语教学对策研究：

 1.探索核心素养下课程思政有效融入中职英语教学的有效途径

设计与核心素养相关的主题和话题：将核心素养与中职英语的教学内容相结合，设计与核心素养相关的主题和话题。例如，可以选择与公民意识、社会责任、文化包容等核心素养相关的话题，让学生通过英语学习了解并思考这些问题，培养他们的价值观念和社会意识。

利用教材资源引导思考：在英语教材中，教师可以选择适合的文本和材料，引导学生思考与核心素养相关的问题。比如，在阅读理解或听力材料中加入与社会责任或公共事务相关的文章或对话，鼓励学生进行深入思考和讨论。

促进跨学科的合作与探究：将中职英语与其他学科相结合，组织跨学科的合作与探究活动。例如，与社会研究、历史、文化等学科进行合作，通过英语学习了解相关社会问题的背景和影响，培养学生的综合素质和批判思维能力。

引入案例分析和实践活动：利用案例分析和实践活动来引导学生思考和实践核心素养。教师可以选择与核心素养相关的真实案例，让学生分析和解决问题，并通过实践活动来增强他们的实践能力和社会责任感。

评价和反馈机制：建立与核心素养相关的评价和反馈机制。通过定期的评估和反馈，了解学生在核心素养方面的发展情况，及时调整和改进教学策略。

教师专业发展：教师应进行相关的专业发展，了解核心素养理论和实践，并掌握有效的融入方法。教师可以参加相关培训、研讨会或阅读相关教育书籍和杂志，不断提升自身的专业知识和能力。

2. 构建符合时代特色育人目标的优秀课堂教学模式

将学生置于学习的核心地位，鼓励学生主动参与和探索，培养他们的自主学习能力和创造性思维。教师可以采用启发式教学方法，引导学生提出问题、分享观点、展开讨论，并给予积极的反馈和指导。促进不同学科之间的融合和交叉，培养学生的跨学科思维和综合能力。通过项目制学习、研究性学习等方式，让学生在解决实际问题的过程中，运用多学科知识和技能，培养系统思维和综合分析能力。通过实践和体验式学习，让学生在实际情境中探索、实践和应用知识。例如，组织实地考察、社会实践、实验室实践等，让学生亲身体验和感受，培养实际操作能力和解决问题的能力。鼓励学生进行创新思维和创业实践，培养学生的创新精神、团队合作和创业能力。可以引入创新项目、创意设计比赛、创业实训等活动，让学生思考问题、寻找解决方案，并培养他们的创新意识和实践能力。充分利用信息技术工具和资源，融入教学过程，增强学生对信息的获取、处理和创新运用能力。教师可以利用多媒体课件、在线学习平台、虚拟实验室等，提供丰富的学习资源和互动交流平台，激发学生的学习兴趣和积极性。根据学生的个体差异和需求，灵活设计教学活动和评价方式，实施个性化学习和差异化教学。教师可以通过个别指导、小组合作、不同层次的任务等方式，满足学生的不同学习需求，促进他们全面发展。在课堂教学中，渗透价值观教育和思想政治教育的要素，培养学生正确的价值观和思想品德。教师应注重学生的品德教育、道德引导和社会责任意识的培养，为学生提供正确的世界观、人生观和价值观的引导。同时，教师还需根据实际情况不断调整和改进教学策略，适应时代发展的需求和学生的特点，促进学生全面成长和发展。

3. 教学评价的创新与设计

传统的教学评价往往以考试成绩为主要评价指标，可以尝试引入更多元化的评价方式。例如，项目作业、实践任务、口头报告、学生自评、同伴评价等。这种多元化的评价方式可以更全面地了解学生的综合素质和能力发展，激发他们的创造力和批判思维。综合素质评价是一种基于学生多方面能力和品质的评价方法，不仅关注学生的学业成绩，还评估学生的实践能力、创新能力、社会责任感等。可以将综合素质评价纳入教学评价体系中，为学生提供更全面的评价和反馈。教学评价可以引入学生、家长、教师和社会各界的参与。通过开展座谈会、问卷调查、观察记录等方式，听取不同参与者的意见和评价，获得更全面的反馈。这种参与式评价能够促进教师和学校的改进和提升，增加教育的公正性和有效性。教学评价应强调对学生的反馈和引导。教师可以为学生成绩给予具体的反馈，指出优点和需要改进之处，并提供建议和指导，帮助学生进一步提升。同时，学生也应被鼓励进行自我反思，认识自己的学习情况和成长需要。借助现代科技手段，可以进行更高效、准确和个性化的教学评价。例如，利用在线学习平台或评估工具进行自动化评价和数据分析，从而提供更及时的评价结果和个性化的学习建议。除了关注学生的学习成果，还应注重学习过程的评价。教师可以观察学生在学习中的表现，包括学习态度、学习方法、合作能力等方面的评价，从而了解学生的学习动态和成长情况。教学评价的创新与设计需要教师、学校和教育机构的共同努力。通过不断尝试和探索，可以提高评价的准确性和有效性，促进学生的全面发展和个性化学习

4. 核心素养下课程思政融入中职英语教学目标的设置有突破

中职英语课程可以设计与文化相关的话题和素材，让学生通过英语学习了解不同国家和地区的文化、价值观念和社会习俗。教师可以引导学生思考和比较不同文化背景下的言行规范，促进学生的文化认知和尊重，培养跨文化交际能力。中职英语教学可以注重培养学生的社会责任感和公民意识。教师可以引入与社会问题、环境保护、志愿者服务等相关的话题，鼓励学生思考和探讨，激发他们的社会参与意识和责任感。中职英语教学可以促进学生的创新思维和创业能力的发展。教师可以设计与创新和创业相关的任务和项目，让学生在实践中锻炼解决问题的能力、团队合作能力和创新精神。中职英语教学可以注重学生的信息素养和数字化能力的培养。教师可以引入与信息技术、网络安全、数据处理等相关的话题，教授学生使用各种信息和技术工具进行学习、交流和创造。中职英语课程可以引导学生进行批判性思考和问题解决。教师可以引入深度阅读材料，鼓励学生进行文本分析和批判性思维，帮助他们培养批判性思维和问题解决能力。

结语

综上所述，中职英语教学可以更好地融入核心素养和课程思政的要求，帮助学生全面发展，并在实际学习中培养他们的思想品德和社会责任感。同时，教师还需灵活运用教学方法和评价方式，根据学生的实际情况和需求，促进他们在英语学习中获得全面的发展。

参考文献

[1] 英语课堂“课程思政”教学实践研究[J]. 孙阳阳.天津职业院校联合学报,2023(01)

[2] 中职英语教学中融入课程思政元素的探索与实践[J]. 王月月.现代职业教育,2021(43)

[3] 课程思政视域下中职英语教学改革思路探索[J]. 杨丽娟.现代职业教育,2021(48)