在新的背景下，小学语文教学面临着许多挑战和机遇。为了优化语文教学，教师应该注重培养学生的语文兴趣，提高他们的语文素养和学习自信心。其次，我们需要以学生为中心，关注他们的个性化学习需求，帮助他们更好地理解学习内容，促进他们的学习进步。在核心素养的背景下，小学语文课程不仅仅是单纯地传授基础知识和语言技能，更重要的是让学生在学习过程中体验到语文知识的美妙和应用性，形成适应未来社会发展需要的语文素养。随着社会的不断发展，小学语文教学也需不断优化发展来满足新时代的需要。所以，教师要注重学生的个性化需求，重视学生的个性差异，创造多样化的教学环境，开展多层次的教育活动，让每个学生都能充分发挥自己的潜能，实现自我进步。

一、探究插图，指导预习

课前预习是学生的自学活动，学生刚开始接触课本，不懂课文内容，加上他们所学的知识范围比较狭窄，所以对许多日常的生活常识也不太熟悉，导致刚开始阅读时会出现一些困惑，不过在看完课文插画后，同学们会迅速地领会到文章的大意。因此，在课前预习阶段，老师要让同学们观察插画，并结合插画内容完成课前预习。^[1]比如在《爬天都峰》一文中，老师要先确定课前预习的相关任务，然后才能让学生们认真感受课本插画的内容，包括其主要的色彩、包含的内容、展现的事件等等。通过对课本插图的欣赏，可以使学生更好地投入到学习和分析中去。本课文插图以天都峰为主，通过插图学生们能够自觉联想到主要人物“我”，主要事件是“爬天都峰”。由此学生可以体验“我”眼中的风光，并能激起同学们对游玩生活的回忆。通过对课本插画的欣赏和分析，可以帮助同学们在预习阶段更好地了解文本的含义，而在教学中适当结合插画进行教学，可以有效地调动学生的学习热情，提高他们的观察力。

二、调动教学，合理开展

小学语文课本里的所有作品都展现了作者的真情流露，而文本的插图则是把单调的语言转换成生动、形象的图片，图片中人物的神情和动作都可以传达出作家想要传达的情感，而插图则可以使读者更好地理解作家的心情。在课堂上，老师要利用插画来指导孩子们对文章进行更深刻的解读。例如，在《陶罐和铁罐》课堂教学中，结合文本插图，可以让同学们直观感受到陶罐和铁罐的差异，插画中的形象鲜明，深刻牵动着学生的心灵和情感。在课堂上，老师还可以让同学们通过课本插图来进行联想：如果没有历史变迁，如果傲慢的铁罐没被埋没，那么我们可以如何续写这个故事？每个同学对插画的认识各不相同，也会给出不一样的续写，进而使他们的想象力和创造力得到充分的发展。

三、推进教学，拓展兴趣

要真正地使小学语文教学评一体化教育模式的整合效应以及效果得到有效利用，小学语文教师就必须把学生重点放在第一位，小学生的年龄特征和心理特征让他们没有足够的精力和经验去关注深入地学习，从而造成语文学习的松懈，影响到整个教学评一体化教学模式的效果，所以提升小学生的注意力至关重要。因此，在实施教育时，小学语文教师要使学生的学习热情得到充分激发，使他们能够从消极地接受转变到积极、主动的吸收，让他们的学习效率和学习品质得到更大的提升。而多元的教育是小学语文教育工作的基础，其不但在学生的学习过程中起着举足轻重的作用，而且可以指导他们探究学习的道路。所以，在小学语文课堂教学中，教师应注意课堂教学、学习、评价等方面的综合运用，逐渐培养学生语文学习的兴趣，进而推动小学语文课堂教学的深入发展。举个例子，在课程教学中，老师如果仅仅要求学生在课堂上阅读课文然后进行解析，就不能使每位学生都能主动地参加。可是，假如创造了一个情景，让学生在对话中寒暄，彼此用生活化的内容对文章问题进行提问，就会让兴致不高的学生也会主动结合所学知识参与讨论。在此期间，胆小的同学们也会被周围的情景所感染，从而开始进行文章的探索。由此，在小学语文课上，老师要让同学们在课堂里进行对话，把语文的知识和实际情景结合起来，让学生能够在语文课上灵活地运用知识进行文章的交流，充分调动他们的积极性，促进他们的素质发展，使他们从“被动学习”向“积极学习”转变，并不断产生学习的愿望和兴趣，促使课堂教学工作更加顺利地进行。

四、把握阅读，解析素材

教师将多篇经典文章通过某种联系串联起来，然后结合科学、合理的方法进行优化、整合，使学生在指定的课时集中于某一主题经典文章的阅读和探讨，这是一种基础的多文本阅读教学理念，旨在通过阅读探讨加深学生对课文的认识，从而使学生能够更好地了解经典的内容。^[2]而改变原有的单一阅读模式，将多文本经典阅读落实到小学语文的阅读教学中，有利于增强学生的自主阅读意识和阅读水平。在新课程标准下，小学生不但要掌握教材里的经典阅读知识，还要拓宽课外的经典阅读，提高自己的阅读量储备。传统的单一阅读既不能有效地利用有限课时，又不能很好地适应学生的发展需要，所以小学语文教师要采用多文本经典阅读的方式，有效地使用课堂上的课时，对同一种类的多篇经典文本进行研究和探讨，从而大大提高学生的理解和阅读能力，使他们养成良好的阅读和学习习惯。由此可见，要想使学生在经典阅读过程中不断地累积经验，并逐渐掌握加速阅读、增强阅读以及分析和总结等方面的能力，必须通过多文本阅读，这是增强学生阅读能力和深度的有效途径，也是帮助学生积累丰富写作素材的有效环节。

五、指向讨论，展现思想

在小学语文阅读教学中开展讨论活动，教师要将课堂的推进权交付给学生，淡化教师主导的色彩。讨论进行期间，学生的思想可相互适当碰撞。对于同一人物形象，不同学生或会给出不同的分析论点，即使教师给出设定范围的论题，学生也可凭借自身的发散思维进行自主拓展探究。开阔学生学习视野，收获更多成就感。以《两小儿辩日》为例，文章中出现了三个主要角色，两小儿还有孔子。文中表现着主要角色的对话，但并未在对话之外做出更多延展，因此文章整体显得简明得当。在简单阅读过后，教师可让班级学生自由选择代入角色，以四人为一组展开讨论，保证每组均含有三种角色代入学生。如学生存在多数选择其中一种角色的情况，可直接将选择同样角色的学生分至一组，将班级学生整体分成两大组，展开讨论。文中通过描写两个小孩争辩太阳在早晨和中午距离人们远近的问题，反映出中国古代的人们对自然现象的探求和独立思考、大胆质疑、追求真理的可贵精神，如有学生主动选择以此视角展开分析，其后期的讨论结果会相对有趣。由此，学生便初步掌握了深入分析课文后跳出课文叙述层次，整合思考阅读学习方法，在拓宽学习思路的同时，实现反思学习模式的有效应用。

六、设计问题，提升兴趣

在语文阅读教学中，教师要对语文问题进行合理地规划，并运用好的问题来激发学生的学习兴趣。在小学语文教学中，教师要结合学生的实际情况，结合所教的内容，进行问题的设计，不能脱离教学内容。如果一个小学语文老师在设计问题时，仅仅根据自己的想法去做，而忽略了学生，忽略了教学内容，即使是再好的语文问题，也无法达到预期的效果。在小学语文阅读课堂中，教师要运用“问题”的方法，创造出一种有趣的语文课堂。在小学语文的教学中，老师要利用各种设备，利用学生的喜好来吸引他们的注意力，在他们全神贯注的情况下，提出问题，从而引导他们的学习。^[3]例如，在教学小学语文《狼牙山五壮士》的相关内容时，老师首先使用多媒体的录像片段进行课堂导入，让同学们在看完之后提出一个问题：视频展现的是什么情节？视频中的人物有什么性格特征？提问之后，同学们都会主动地进行思考，并给出个人的答案。也有一些学生积极提出自己的问题，这个简短的视频很难看出人物的特征。接着，老师可以顺势说：视频片段的确可能看不出人物的完整特征，所以要通读全文或者是看完整个视频才能得到答案。这样就能唤醒学生正确的认知，让他们深入阅读文章。在这样的提问过程中，教师运用多媒体动画录像，为学生提供一个视觉化的教学环境，学生被这些直观性的内容深深地迷住，并将自己的亲眼所见与文本相联系，从而产生了明显的思维冲击。在这样的过程中，他们积极提出问题，对学习环境也有了特别的感觉，思维也有了一定的发展。

七、带领解读，拓展能力

在小学语文教学中，教师要认识到学生主体意识和学科核心素养培养的重要性，在教学中也要不断挖掘学生的语言学习潜力。在经典阅读环节中，充分激发学生的主体意识，让学生感受到以他为中心的课堂教学氛围，在此基础上，对学生的古诗词积累进行考查。例如：以小学语文三年级教材为蓝本开展多文本经典阅读活动。小学三年级教材中有一些脍炙人口的诗词作品，分别是《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《咏柳》《春日》《乞巧》《嫦娥》。教师可以利用这些篇目来考查学生的诵读能力（语言表达能力以及语言情感表达能力）和学生对诗词作品的内涵理解，了解学生的基本情况后，对他们的阅读和学习进行针对性辅导，保证经典诗文阅读活动的顺利开展。如，苏东坡的《饮湖上初晴后雨》，天清气朗时的西湖水光盈盈波光楚楚，细雨迷蒙中的西湖山色空灵似有似无，如果把这美丽的西湖比作绝代佳人西施，那么无论浓妆还是淡抹都令人倾倒折服，苏轼的情感显露无遗。在这首诗的诵读中，学生不仅要能够通读，还要掌握其内涵，读出其中的“味道”。

八、运用手法，读写结合

阅读之后如果不能实现应用，那么所读的书籍就是一张废纸。那么学生应该怎样掌握语言的运用方式呢？以教科书为依据，以一种明显的技巧选取多样的经典文本，使学生在完全阅读后，逐渐感受文本的语言表现方式，将取得更好的教学成效。例如，在《观潮》一课中，笔者就以这个故事中的故事表现手法作为出发点，结合多文本的阅读教学组织形式，首先让学生们从前后的语言、动作去感受技巧，并透过故事主旨的揭露让学生们感受到写作中各种手法的妙用；然后，让同学们去看其他故事，以此加深他们的认识。最终通过在作文写作中运用相关手法，使同学们在学习过程中巩固知识，形成能力。从此可见，多文本阅读无论从解释的深度还是从阅读的角度来看，都要远远超过单一阅读的成效。这种形式可以更集中、更有条理的表现一种语言表达形式，让学生们感受和学习独特的语言，进而掌握一些写作方法，并能充分运用到自己的实践中。^[3]

九、结语

总而言之，随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，小学语文教学也需要与时俱进，不断优化教学策略。近年来，随着教育转型的步伐加快，小学语文教学也呈现出新的发展趋势。为适应新背景下的减负和核心素养教学要求，教师们需要不断研究教学优化方式，提高教学效果。所以，小学语文教学要围绕减轻学生负担和提升学生兴趣展开改革，以育人为中心，努力构建具有时代特征的基础教育新格局，为学生将来的全面学习打下基础。^[4]

参考文献：

[1] 张莉萍.小学语文核心素养在实践教学中的运用概述[J].天津教育，2023(2):78-80

[2]李迎兰.基于部编版教材提升小学语文核心素养的教学策略[J].小学阅读指南:导学版,2022(6):12-14

[3]王苏杭.小学语文核心素养 :从教师理解到学生表现[J].教学管理与教育研究,2022,7(19):31-32

[4]边巴卓玛.基于核心素养下的小学语文教学优化路径[J].百科论坛电子杂志,2020(16):1150. DOI:10.12253/j.issn.2096-3661.2020.16.2017.