前言

情境教学是指利用各类不同教学工具或手段创设符合教学内容的教学情境，让学生在课堂情境中进行直观化、趣味性的知识学习。具体来讲，就是教师在对学生的学习特征进行分析和研究的基础上，利用类似核心问题提设、生活化情境创设、多媒体氛围营造等手段，创造出一个适合于学生的学习和教学要求的教学情境。教学情境的创设对于数学学科来说有其独特的优越性，其能把抽象化的数字、符文转化为形象化的视听影音，给学生创造一个体验丰富的情境，使他们能够充分调动学生的学习热情，并在一定的情绪状态下理解、掌握知识、理解事物的发展规律。

一、小学数学情境课堂的意义

一切知识、技能、情感都是从现实中衍生出来的，也必须回归现实，为现实服务，这是一个永恒的真理。小学数学具有很强的生活性和实用价值，同时，通过生活化、场景化的情境式学习，一方面可以有效提升学生的学习兴趣，另一方面也可使其在基于现实生活的情境中实现知识的内化，从而最大限度地提高学生对知识和技能的掌握程度。

1.趣味性

当学生对学习产生浓厚的兴趣时，他们就会自然而然地产生参与感，从而能够顺利地进行自主学习，并主动地进行探究。所以，教师要创造具有趣味的问题情境，以激发学生对问题的探究热情，使他们能更好地投身到学习中来。

如，“圆的周长”一课中，一开始可以播放视频片段：一只猴子依次骑上了轮胎是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的自行车，而只有圆形车轮才能正常行驶。一路上，猴子因自行车轮胎形态不同而颠簸的动作很是滑稽，学生们看得津津有味，由此便可带着“车轮为何要设计成圆形”的导入问题，自然而然地进入到新知的学习中去。

2.启发性

在学习过程中产生疑问是一种积极的学习行为，通过创造具有启发意义的问题情境来促进学生的数学思维的迁移。例如，在“体积概念”教学前，可以用“乌鸦喝水”这个故事来启迪学生：乌鸦本来是喝不到水的，后来怎么又喝到了？投下的石子和上升的水位有何关系？这种现象表明了什么？通过实验，观察，讨论，理解和巩固体积的概念。在教学过程中，要从新知识的连接点、知识自身的规律等几个角度来创造问题的情境，是解决困难的“金钥匙”。

3.思考性

问题情境创设的关键在于激发学生的思维，引导他们进行创造性的思考。例如，在“面积单位”教学中，当学生知道了“平方厘米”这个单元后，可以让学生用“1平方厘米”的方块来测量数学课本面、课桌面和黑板面的尺寸。在测量过程中，由于测量标准过小导致测量次数过多，测量结果不精确，造成新旧知识之间的冲突，接着，利用现有的知识经验引出“平方分米”和“平方米”的概念。通过建立学生积极思考、大胆探索的有效问题情境，改变了“填鸭式”教学模式，让学生在积极的学习中理解、把握方法、理解思维。

二、小学数学教学情境课堂的创设方法

1.基于生活构建情境

事实上，在新课改之前，许多小学数学老师就已经在实践中实践过情境创设这一模式。然而，许多小学数学教师对生活情境的运用还存在着偏颇、形式化的现象，缺乏对这种教育资源导入途径的全面认识，也没有针对不同的课程要求进行针对性的调整，从而不可避免地制约了生活情境教学的效果。

(1)以生活情境实现课堂导入

好的开端就是胜利的基础，作为课程教学的首要环节，课堂导入对生活情境的运用应该反映出对学生学习状况的迅速适应与调整。很多小学生对数学总是“枯燥”、“乏味”，所以，小学数学老师要用自己的生活场景来展示相应的数学知识。在实施的过程中，教师可以向学生展示这门课程的教学价值，引导学生发现自己周围的数学知识、技能运用的全过程，并可藉由特定情境的塑造，加强相关的教学策略，让学生在课堂上对所学知识的内容有较强的认知兴趣，为后续的正式教学做好心理准备。

(2)以生活情境推动课程讲解

课堂解说是实现知识与技能从书本向大脑传递的重要环节，它在生活场景中的运用应该强调一个“活”字。首先，在教学中，教师要对学生的思维、认知能力有一个全面的把握，要对他们的生活情境和日常活动有一个全面的认识，然后，以生活中的场景、活动为平台，向学生提供知识的传播途径和其在生活中的存在意义，还可以根据实际情况，组织学生进行知识技能内容的灵活应用。在此过程中，教师要注重对生活情境的自然建构，以避免在教学中产生一种主观的突兀与内嵌，在对知识内容、概念进行基本的说明后，才能进行生活情境的导入，这样，学生才能在认识到自己的认识的基础上，才能理解其日常使用的方式和价值，进而实现“活学活用”的教学理念。

如，在“100以内的加法和减法”教学中，老师可以提前准备好孩子喜欢的小玩具，然后发动学生用废弃的纸张制作一些面值不同的“钞票”，让他们“购买”自己想要的东西。在计算价格，结账，找零等方面，使学生能够熟练地掌握和使用100以内的加减法，同时，也实现了“认识人民币”内容的温顾。

(3)以生活情境拓展课后练习

在小学数学中，课后服务以课外作业为主，而课外作业的丰富与创新是此阶段学生生活情境的重要体现。在小学数学教学中，应突破传统“摘抄读写、写写算算”的单一作业模式，而应注重运用多种生活情境、活动内容的应用性试题，使学生运用自己的生活经历，在解决问题时，提高答题速度和准确度；同时，还可以根据学生的学习进度和能力水平，安排实践性的家庭作业，最大限度地还原生活情境，让学生真正体会到“学以致用”的快乐。

如，在“条形统计图”课程结束后，老师可鼓励同学们利用周末或其他的时间，在家长的陪伴下，到邻近的超市进行调查，统计每家超市的食物和日常用品，例如大米、饮料、猪肉、牙膏、肥皂、食用油等，通过这种方法，可以得出各大超市的价格，并将其汇总成一张条形图，供家长们在未来的消费中进行参考。

2.基于问题构建情境

数学是一门以各种符号、图形及数字所组成的学科，其逻辑性、抽象性较强，而在核心问题的引导下，教师可以根据问题的具体情况，创造出一个新的问题情境，让学生能够根据问题的情境来进行讨论，从而形成一个新的知识结构。

如，在“100以内的加法和减法”的教学中，在小学低年级的教学中，通过创设问题情境来帮助学生初步建立数感。这节课的主要目的是使学生能够熟练地掌握两位数加一位数，并且能够口算出整十数的加法。与前一节课相比，这节课的难度加大了，要求学生们更重视。教师通过创设问题情境来吸引学生们的注意，通过问题来激发学生们的思考与探索。例如，通过对“21+2=”的分析，渗透相同数字对齐的概念，以及两个数字加上一个数字的过程，通过问题的探索，让学生明白，当两个数字加上一个数字的时候，一个数字要加上两个数字的一个数字。最后，通过“做一做”，指导学生把所学到的知识点运用到实际生活中去，比如“36+5=,44+7=”这样的算术题。

再如，在“负数”相关内容中，要求同学们学会0和正负的含义，理解正、负的表示方式，理解0的非正或负。在此基础上，教师可以依据教材的具体情况和学习者的认识特征，为其创造问题情景。比如小明、小红每个人都拿出20块来超市购买一些东西，小红花5块买了一支钢笔，小明花25快买了一个作业本和一个球，还有5块是从小红那里拿来的，小明和小红各自还有多少钱？通过微课，让学员们对这种情况有一个初步的了解，虽然很容易，但也能让人联想到“负”。经过学生们的思考，最终得出：小红还剩15块钱，小明借用了5块钱，因此小明不但没剩下钱，还“负”了5块。这时教师就会有一个核心问题，那就是，我们要怎么用数字来表示我们的欠款？利用这一新的学习内容，创设核心问题，有效激发学生的学习热情，从而提高数学教育的水平。

需要注意的是，核心问题的情境性特点一般包括两个层面，前者是被提出来的核心问题，属于一些特定的情况、一些实际的情况，是问题自身的自然属性与外部环境；另一种情况是一种精神状况，即一种认识上的矛盾。或者说，这是一个需要反复考虑才能完成的问题。在此情况下，学生们可以更积极地思考，从而提高整个班级的学习效果。总之，教师在设置问题情境时应侧重于应用外在情境为学生的内学习注入推动力。

3.基于游戏构建情境

在小学阶段，同学们也有强烈的表现欲和争强心，因此，在设计游戏情境时，要尽量给他们创造一个可以自我展示的舞台，并在比赛中引入竞技类游戏，以达到预期的结果。竞赛游戏能激发学生的学习兴趣和好奇心，激发他们的学习热情，激发他们的学习热情，让他们的数学课堂充满了活力和生气。

在学习完了乘法口诀的知识后，进行习题的解题时，可以将“利用9的乘法口诀进行解商”这个问题引进“找朋友”游戏。教师可以将班上的同学分成两组，一组需要提供“算式卡”，上面写着用9乘法口诀求解商除法公式，另一组则需要一张“得数卡”。在进行游戏时，手持点数卡的同学高声喊我是XX，请问我的朋友在哪儿？而当“得数”响起的时候，学生们就会用手中的卡片进行运算，如果数字与教室内的学生相符，就会大声地说出“在这里”。合理地引进游戏情境可以锻炼学生的参与积极性，同时也可以保证其在寓教于乐的过程中对数学知识的深层次掌握。

4.基于作业构建情境

学习不仅仅是在课堂上进行，课后作业更是其中一环，尤其是在双减视域下，小学数学课后作业的设计更是重中之重。情境化视域下的课后作业设计更注重对问题的理解，更注重对问题的分析，更注重对知识的运用，从而使学生在学习和生活中得到更多的体验。与老师布置的课堂或家庭书面作业不同，情境化作业将学科教学内容、思想方法与课外时空融合在一起，让学生在进行各种活动的过程中，不知不觉地获得了知识和方法。情境化作业的设计要求教师对引导学生认识到作业过程、结果不可控的因素，促进学生在完成发展型的作业过程中，形成积极的情感态度、价值观和独立的人格。

如，在“可能性”这一单元中，利用“狼人杀”这一类的卡牌游戏，便可突破传统作业囿于课堂、教室、课桌与纸笔的时空局限，让卡牌游戏成为了一种非官方的情境化活动，可以在教室里，也可以在下午的操场上，三五成群地聚在一起，进行游戏，具体内容是这样的：

(1)按指定的要求，分组制作纸牌，包括“预言家”“狼人”“村民”“猎人”“女巫”等诸多角色。

①玩家必定可以抽到“预言家”。

②“狼人”“村民”“猎人”三者都有可能抽到，但“狼人”的概率最大。

③抽到“村民”的可能性是“女巫”的2倍。

④“狼人”“村民”“猎人”三者具备同等可能性。

(2)学生根据自己的需要，自己制作卡片，自己开始游戏。

通过设置不同的难度，使学生在游戏中领悟到“可能性”这个概念，并在有趣的、有挑战性的环境中，使他们能够主动、愉快地认识到，很多随机事件的概率是可以被预测的。

在此种游戏情境的作业中，学生固有的游戏经验会被激活，同时，其在游戏过程中也不会感受到常规作业的“无趣”，从而促使其在寓教于乐中实现相应的课后作业任务。

结语

总而言之，情境化的数学课堂可使原本抽象晦涩的数学知识变得形象易懂，小学数学教师要从根本上理解这一点，并在充分尊重学生认知和习惯的前提下挖掘和利用情境素材，从调动学生学习兴趣，启发学生生活思考以及引导学生自主探索等多个方面来构建情境课堂。由此让学生真正体会到数学与现实生活的紧密相连，让他们真正地学会数学、善用数学和热爱数学，从而为其今后更为深入与长远的学习与发展奠定坚实牢靠的基础。

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