前言：

随着新课程改革的发展，新课改观念深入人心，对学生综合素质的培养越来越重视。翻转课堂下应用新的教学设计有助于改善传统的“填鸭式”“灌输式”的教学方法，有效转变传统教学中学生的被动地位，充分发挥学生的主动性和积极性，达到良好的教学效果。翻转课堂充分利用人本主义“以人为本”的教学理念，在教学过程中注重学生的主体性，关注学生的全面发展，促进学生综合能力的提高。高中地理教学顺应课程改革进程，在教学设计时采用翻转课堂的教学方式可以充分发挥课堂教学优势，帮助学生在学习课程理论知识的同时联系生活实际，拓展思维。

一、翻转课堂的相关概述

翻转课堂是在当下课程改革的背景下催生出的一种高效创新教学模式，学生在课堂学习的过程中以主动发现学习为主，通过探究来获取知识，这是传统教学课堂所无法比拟的。以往的教学过程中学生只是认真地听课，互动的形式是非常少的，尤其是这种需要学生自主学习，然后再提问的形式。由此将角色互换和教学模式进行变革。教师可以不再浪费上课的时间来讲解信息，但这部分信息要求学生们在课前进行主动预习，他们能够看互动视频讲座，还可以在网站上和别的同学交流，也可以在其他时间去查找需要的学习材料。教师们也可以有更多的时间和每个人互动。在课下，学生自己规划所学内容、掌握教学节奏、风格以及呈现知识点的方法。翻转课堂使得使教学过程变得更加灵活、主动，也使学生的参与性更强。调动学生的学习激情，比讲授知识点本身更关键，训练学生深入了解地理学科特点的能力。

二、翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计策略

（一）突出重点，借助翻转课堂强化学生对知识的掌握

在将这一教学模式应用在高中地理课堂教学过程中，教师要注意突出重点，强化学生对课程内容的掌握。

例如，在介绍“地球运动”的相关内容时，教师可以让学生在课前预习时弄清楚地球公转和自转的定义，以及这两种运动方式给自然地理环境带来的变化和影响。在此基础上，教师可以在课堂教学中请学生上讲台为全班同学介绍自己在预习过程中学到的知识。通过上述教学设计，学生会通过自己的探究和分析来学习这一章节的重点内容。这样，翻转课堂教学模式也真正起到了提升课堂教学效率的作用。

在将翻转课堂教学模式应用在高中地理课堂教学中时，其实就是让学生站在更高的层面来把握和学习地理课程内容，从而提升地理课堂教学质量和效率。

（二）小组协作，鼓励学生自主策划翻转课堂的学习活动

对于高中阶段的学生而言，翻转课堂不仅是一个学习方法，同时也是一个提升自身表达能力和逻辑思维能力的重要渠道。在将翻转课堂教学模式应用在高中地理课堂教学中时，教师要注意借助这一教学模式来提高学生的地理综合素养。在具体的教学过程中，教师可以鼓励学生自主策划翻转课堂的学习活动。

例如，在教学“地形变化”的原因的相关内容时，教师可以让学生自行组成小组，小组成员相互配合，完成一次十分钟的翻转课堂学习活动。在这一过程中，学生要对各种地形的特点进行简单回顾，了解地形变化的原因以及地形变化会给自然环境和人类生产生活带来哪些影响。在这样的教学过程中，学生既通过研读课本深化了对课程内容的理解，又通过策划翻转课堂提升了自己的语言表达能力和逻辑分析能力。

（三）联系生活实际，组织学生实践

高中阶段的地理教学，本质上是为了让学生能够在积累理论知识的基础上，提高学生知识的应用能力和实践能力。教师在开展高中地理内容教学的时候，需要将生活中的地理元素和教材内容进行有机整合，将抽象的理论知识转化为生活中常见的具体事物，引导学生做好地理知识的迁移，让学生能够在知识学习后，在实践中对知识进行灵活运用，以拓展实践的范围。

比如，在学习“气候”内容之后，教师可以给学生们布置一个任务，让他们通过对当地的气候条件和降水情况进行一段时间的记录，然后结合记录的情况和所学的知识，制作出相应的气候变化模型图，以便学生和教师能够直观的通过模型来了解当地的降水情况和气候特点。教师通过这样的方式，通过开展地理课外活动，能够让学生将理论与实践做到完美的融合，不仅能够提高学生的学习积极性，还能让他们获得学习的成就感，以激励自己更好地学习。以社会实践锻炼学生的能力，能够在强化学生实践能力的同时，给予学生想象和创造的空间，让学生们在社会实践的过程中，实现地理思维的发散和综合能力的提升。

（四）以翻转课堂为平台，培养学生读图能力

地理的学习离不开对图像的运用，课堂学习过程中需要让学生具备一定的综合素养，因此，在高中地理教学时将读图意识在解决问题的过程中渗透给学生是提升高中阶段地理教学实效性的有效举措^[4]。让学生在看到文字时便能想到图像和图表，并在图中找到学习的地理知识，教师可以让学生观察地图，并理解地图中涵盖的地理知识特点以及分布规律等知识点，在教学中积极发挥图像的作用和优势，把地理文字内容与图形有机结合在一起，通过图文并茂的教学方式让学生深入理解和掌握其教学知识点以及教学难点。而地理教学中的图通常包含地形分布图、剖面图和地理景观图以及地理分布线图等等，教师在实施教学过程中可以将相同种类的图形进行综合和分类，使学生能够深入掌握各种类型的图形，进而久之就会掌握读图的技巧和能力，进而能够做到看见文字就联想到图像，看见图像就能分析出其中蕴含的地理知识。因此，教师在培养学生形成读图能力的过程中要重视引导学生分析和辨别图像能力，深入理解教材中的图像并有效渗透给学生，使学生养成读图意识和读图能力。

结语：

高中地理教学顺应课程改革进程，在教学设计时采用翻转课堂的教学方式尤为重要，对学生知识的掌握、全面素质的提高都有积极的影响。在教学中，教师应该坚持以生为本，注重互动的有效性，同时注重课前教学方案的设计，充分地发挥电子白板等教学设备的优势，利用微课等方式，促进学生积极合作交流和探究，并且将知识和生活联系起来，让知识走出书本，走近生活，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，不断提高教学质量。

参考文献：

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