班主任是学校教育教学管理工作具体实施的领导者与组织者，肩负着班级管理的重任。而班级管理本身就是一项比较复杂的，周期性的工作。为了让班级管理能够顺利进行，班主任必须摒弃传统的班级管理模式，实施新时代背景下的柔性管理，充分理解和尊重学生的班级主体地位，促进学生个性发展，激发学生们参与班级管理的热情，让学生们在良好的班集氛围中健康成长。

一、建立班规，树立正统班风

实施柔性管理，绝不是对学生的放任不管，而是以人性化、层次化、情感化的方式进行班级管理，争取做到严中有宽，宽中有爱，爱中有教。为此，建立严格的班规是进行柔性管理的保障和前提。班主任必须从学生们的实际情况出发，制定行之有效、可操作性较强的班级规章制度，从课堂纪律、宿舍纪律、卫生等等多个方面进行规定，并选拔品学兼优的学生组成班委会，对班级中其他学生的行为规范进行量化管理，培养学生们比、学、赶、帮、超的竞争意识，让每个学生自觉规范个人行为，养成良好的习惯。

同时，对违反班级纪律的学生，要严肃处理，处理方式要体现人性化，唤醒他们对自己不良行为的警觉，使其反思，向着正确的方向前进，了解真善美、假恶丑的标准。

随着班级规章制度的约束以及班主任的学循善诱，班级中的学生收获一种向前的力量，让学生们在具有凝聚力、充满温暖与原则的班级中学习，成长。

二、放大温暖，用爱感化教化

关爱学生是当好班主任的基础。实施柔性管理，班主任更应该将自己的爱心倾注到每个学生的身上。正所谓，于细微处见真情，班主任应将对学生的爱落实到细节出处，如，天气预报有雨，要及时告知学生带伞穿厚衣；秋天冬天时，学生们易感冒，要在班级中常备常用的感冒药，以备不时之需。

班主任必须要做到加强与学生们之间的沟通与交流。通过沟通与交流，加强对学生们的了解，帮助学生解决心中的困惑与疑问；通过沟通与交流，增进师生的感情，让学生更加配合班主任的管理。

另外，班主任在批评学生时，尽量单独批评；在表扬学生时，尽量当众表扬。只有这样，才能让学生每时每刻都能够感受到来自班主任的温暖和爱，才能够让他们更愿意服从班主任的管理。

三、赏识教育，表扬中促进步

当代的学生有着时代性的特性，在温室中长大，有着很强的自尊心，所以从中学生的这一心理特点出发，实施柔性管理，班主任就必须推行赏识教育，给予学生鼓励与肯定，期待与赞扬，让其心甘情愿的付出十倍的努力，让其追求荣誉之心屹立不倒。

比如，班级中有一名学生学习成绩平平，更没有吸引同伴和老师的地方，就是一个无名小卒，记得任课老师还跟班主任说这个学生有点木讷，各个方面都不积极，升高中肯定是个问题。在一次考试过程中，班主任发现这位学生考了58分，于是故意为他多加了两分，让他成为了后进生当中唯一一个及格的学生。在发卷时，班主任对他的刻苦学习精神以及善于问问题的习惯进行了大肆的表扬，并且将他树立为班级中的学习榜样。在荣誉的驱使下，为了这次真实而又虚假的表扬，班主任明显看出他的学习更加刻苦了，在班级中的各项事务中也更加积极了，在以后的考试中各项成绩也逐步提升了。

四、因材施教，满足个性需要

实施柔性管理，班主任必须注重实施因材施教，毕竟班级中的学生无论是在家庭环境、知识基础、思维能力、接受能力，还是在待人处事的方式等各个方面都有着不同的差异，所以班主任必须从这种差异出发，实施分层次性的管理与教育。如，分阶段做好定点辅导工作，主题班会讲道理，个人交流谈人情，导之，促之，劝之，激之。对于班级的尖子生，让其压力与动力成正比，争取加油超越；对于班级中的中等生，让其破釜沉舟，力争一博；对于班级中的滞后生要保护其自信心，激发其斗志，让其明白面包会有，牛奶也会有，一切都会好起来，但是没有知识的武装是不可以的，让其明白付出终有回报，回报终须付出，大付出大回报，小付出不回报。

结束语：柔性管理与以生为本理念相契合，与素质教育理念相契合。在日常的班级管理工作中，班主任应该将柔性管理作为自己进行班级管理工作的最佳途径，从学生们的实际情况出发，实施人性化、科学化的管理，打造民主自由的班级氛围，注重情感沟通，尊重学生个体差异，满足学生的个性化发展需求，从而真正获得理想的管理效果，让每个初中生健康快乐成长。

参考文献：

[1]杜毅.柔性管理在初中班级管理中的价值[J].中学教学参考,2022(09):64-66.

[2]曹源崇.浅谈初中班级管理中的柔性管理模式[J].甘肃教育,2020(09):41.

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