引言

英语学科核心素养是指学生在语言能力、思维品质、文化意识、学习能力和学习态度等方面发展所达到的水平，是学生通过英语学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。阅读教学是培养学生语言能力和文化意识的重要途径，也是培养学生核心素养的重要方式。英语核心素养理念下的阅读教学应该从学生兴趣出发，以活动为中心，以语篇为载体，创设问题情境，发展思维品质，培养文化意识。

一、“多彩英语、精彩学习”的内涵与外延

“多彩英语、精彩学习”是一种学习理念，也是一种学习方式。“多彩英语”是指对英语课程中的各项内容进行设计和组织，旨在帮助学生通过多种活动途径，在“玩”中提升语言能力、思维品质、文化意识。“精彩学习”是指学生在英语学习的过程中，能够充分发挥自主性、能动性，积极主动地运用所学知识来解决问题，培养学生的综合能力和创新精神。

“多彩英语”活动观是指通过英语活动，让学生在“玩”中掌握语言知识、培养语言技能、发展思维品质、提高文化素养，从而提升他们的核心素养。“精彩学习”活动观是指通过英语活动，让学生在“玩”中运用知识来解决问题，从而提高他们的综合能力和创新精神。英语阅读教学需要创设问题情境，在阅读过程中培养学生的问题意识、批判性思维和解决问题的能力。文章主要通过阅读活动的设计、实施和评价来提高学生的核心素养。它要求教师在英语教学中充分调动学生学习兴趣和积极性，让学生在英语学习中实现自我成长。

二、核心素养视域下初中英语阅读教学实践的意义

在初中英语教学中，阅读是必不可少的一个环节，而对学生进行英语阅读能力的培养不仅有利于提升其英语学习水平，同时也有利于学生自身综合素养的提升。因此，在新课改背景下，初中英语教师需要充分认识到在阅读教学中培养学生核心素养的重要性，并结合其自身的教学经验，不断改进教学方法，从而让学生能够更好地进行阅读理解，并提升自身的阅读水平。与此同时，在核心素养视域下对初中英语阅读教学实践进行研究也能够帮助初中教师更好地培养学生的思维能力，让学生能够掌握更加高效的学习方法，从而让学生在阅读教学实践中真正提高自身的阅读理解能力，让其在不断地学习和进步中形成良好的英语核心素养。

三、初中“多彩英语”阅读教学中存在的问题

（一）在阅读教学中，教师仍然是课堂的主导者，教师对阅读文本的解读缺乏深度，大多停留在对语篇字面意思的理解上，缺少对语言、文化、思维等方面的深入思考。同时，教师们也缺少足够的时间和精力去为学生们创设多种丰富、有意义的阅读活动，让学生们在体验阅读乐趣和享受阅读过程中形成良好的学习习惯和阅读能力。

（二）教师在进行“多彩英语”阅读教学时，往往把教材中所提供的语篇作为主要材料，忽略了不同版本教材在编排上的差异性，导致教师们无法根据学生不同年龄阶段的特点设计不同层次、不同类型、不同难度和深度的教学内容，难以满足不同学生在语言、思维、学习能力和学习态度等方面发展所需。

（三）教师在进行“多彩英语”阅读教学时，往往过多地依赖文本内容进行提问和提问方式进行阅读教学，忽视了问题情境对于激发学生兴趣、激活学生思维、促进学生认知发展的重要作用。同时，教师们也没有认识到学生对于问题情境的真实需求和实际需要，忽视了活动设计对于培养学生核心素养的重要性。

（四）“多彩英语”阅读教学中，教师对评价方式没有进行改革与创新。目前多数地区教师对于评价方式还是沿袭传统评价模式，很少有教师能够根据课程标准及教学要求来设计多元化、多层次、多角度的评价方式。同时也缺少多元化、多角度的评价体系。因此在英语教学中很少能充分发挥评价对学生学习的促进作用。如何能够调动教师积极性和创造性来进行“多彩英语”阅读教学是值得我们思考的问题。

四、初中英语教学中进行“多彩英语”阅读教学实践的具体策略

英语教师在进行“多彩英语”阅读教学实践的过程中，首先要选择与学生实际生活和认知水平相符合的阅读材料，并采用多元化的教学方式，让学生在参与学习活动的过程中能够更好地感受到阅读材料的魅力，进而提高学生阅读能力。其次，教师在进行“多彩英语”阅读教学实践的过程中要注意以下几点：首先，要注重对学生学习兴趣和学习能力的激发，让学生能够自主地参与到“多彩英语”阅读教学实践的过程中；其次，在进行“多彩英语”阅读教学实践的过程中，教师要注重培养学生良好的学习习惯和思维品质；最后，教师要注重对学生阅读策略和方法进行指导和引导，让学生在阅读活动中能够掌握有效的阅读方法，提升其英语核心素养。

（一）课前分析，确定主题和内容

课前分析包括目标分析、内容分析和学情分析。目标分析就是要明确学生在本节课要达到的语言能力和文化意识两方面的目标。内容分析就是要明确本节课要呈现给学生的语言知识、语言技能和情感态度，以及与此相关的文化知识和思维技能。学情分析就是要了解学生对本节课的学习兴趣、学习能力和学习需求。只有目标明确、内容合理，才能在课堂上激发学生的学习兴趣，让学生更好地参与课堂活动。

《义务教育英语课程标准（2022版）》提出，阅读教学是以语言学习为目的，通过阅读活动获取信息、理解信息并运用语言知识解决问题的教学过程。阅读教学应以英语文本为载体，通过创设情境、问题驱动、任务驱动等活动引导学生深度解读文本，培养学生的核心素养。

（二）课堂活动，落实核心素养培养

阅读教学中活动的开展要落实核心素养培养，课堂活动设计要符合学生的认知规律，符合教学目标的要求。教师要从学生学习兴趣出发，充分利用教材内容，开展丰富多彩的课堂活动。

（1）阅读前，教师首先帮助学生温习、预习相关词汇和句型。

（2）阅读中，教师利用图片、视频、实物等创设问题情境，引导学生发现问题和解决问题。同时，教师要帮助学生分析语篇结构，根据文本内容设计提问的问题，培养学生的阅读能力。

（3）阅读后，教师引导学生分析语篇结构和内容，培养学生的思维能力。

（4）在课堂活动中，教师应给学生充分思考的时间和空间，让他们在自主活动中体验学习乐趣，发展思维品质。在阅读活动中要关注语言技能、文化意识和学习能力的培养。

（5）课堂活动可以小组合作完成。小组合作的形式可以是：以小组为单位进行汇报；各小组间进行讨论、争辩；全班进行讨论等形式。教师可以让学生充分发挥自己的特长来完成小组任务。如：用英语描述一幅中国传统节日场景图；用英语介绍中国节日文化；用英语对中国传统节日进行评价；用英语复述故事等。

（6）在阅读过程中教师要以学生为中心，让学生主动参与学习活动中来。如：学习语篇结构、梳理课文内容；总结课文结构；阅读课文；回答问题等。

（7）阅读后教师引导学生对所学内容进行归纳整理，让他们用自己的方式表达对中国传统节日的了解和感受，并提出自己的建议和改进措施。

（三）课后拓展，升华学习内容

课后拓展是指教师通过设计合理的课外作业，培养学生对阅读的兴趣，巩固所学知识，培养阅读能力。教师可设计一些有趣的课外作业，如给课文配画，读后故事配画，将课堂所学迁移到课外活动中。例如：在教学初中英语外研版八年级上册“Module 2 My home town and my country”一单元内容时，教师布置了“What is your hometown like？”的课后作业，让学生自己设计一张有关“My home town”的海报。教师还可要求学生利用课余时间阅读相关书籍、观看相关视频等来提高阅读能力。通过布置这些课外作业，不仅可以培养学生的阅读能力和兴趣，还可以巩固所学知识，更重要的是使学生对所学知识有了更深刻的认识和理解。

结束语

综上所述，在初中英语教学中，“多彩英语、精彩学习”活动观的阅读教学实践对于学生核心素养的培养具有重要意义，教师应以学生为中心，以学生的发展为目标，通过创设多元化的教学情境，优化英语课堂教学设计，加强与学生之间的互动交流，丰富阅读教学活动等方式开展课堂教学，使学生在多元化的英语活动中提升其英语核心素养。在此基础上，教师还应培养学生的思维品质、文化品格以及学习能力等多方面的发展。同时在初中英语教学中应用“多彩英语、精彩学习”活动观也可以有效地提升其阅读理解能力，使学生在多样化的阅读活动中提升其英语核心素养，使初中英语课堂真正成为“多彩、精彩、高效”的课堂。

参考文献：

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