新时代的小学英语教学，不仅对学生的学习能力提出了考验，也对教师的课堂教学提出了更高的要求。当前的英语课堂已经无法满足学生的学习需求，教师应该立足于学生已有的生活经验和学习经验，精心设计教学环节，巧妙运用自主学习方法，突出重点，突破难点，在教学过程中实施过程性评价与课堂检测，推动“教-学-评”一体化的新型英语课堂形成。

一、当前小学英语课堂教学中存在的问题

首先，在教学方法上出现的问题主要是两个极端，一是过于守旧，一是过于新颖。守旧是受应试教育的影响，只会按部就班教授书本上的知识点以及考试范围内的内容，着重试卷与考题，教授的知识过于死板且一成不变。过于新颖教育指过于依赖多媒设备，把要教授的知识放到课件中或者是利用网上的视频教学，整堂课下来都是视频或者PPT，教师却坐在一旁，像在旁听。其次，调查发现，虽然小学英语教师对英语教学目标有足够的了解，但执行力不强，即在朝着目标的道路上走弯路，教学目标设计多关注知识和技能目标的达成，忽略了对情感态度和学习策略养成及文化意识的渗透。最后，英语学习中需要注意到听说读写的全面发展，而大多数的老师将教育重点放在了考试会出现的考点上，重心在于语言知识的单向传授，忽略了学生语言技能的培养，导致大部分学生英语口语表达能力较差，知识在心却“口不能言”，无法运用自己所学的知识与人用英语交流。

二、“教一学一评”一体化教学概述

“教—学—评”一体化，主要指三个方面的有效融合，分别是教师的课堂教学、学生的课堂学习，以及师生之间根据课堂学习情况以及学习成果进行有效的评价，以此检测教与学的效果，达到以评促学、以评促教的目标。教师的教学方面，教师应根据教学内容以及核心素养培养要求组织协调教学活动。学生的学习方面，学生应积极参与教师所组织的教学活动，以提高自身学习能力，增强自身学科素养。教学评价方面，教师根据教学目标以及学生整体水平制订相应的评价标准和评价内容，在课堂上引导学生完成以评价为导向的多种评价活动,实现对学生学习过程的全面监控。教、学、评这三个方面是构成高效课堂的关键要素。在以往的小学英语教学中，部分教师将这三个方面分开，导致教学缺乏关联性和完整性，难以提高学生对英语知识的整体掌握程度，也无法培养学生的英语核心素养。而采取“教—学—评”一体化模式，可以将这三个关键要素有效融合，达到教学与评价的和谐统一，全面优化教学结构，提高教学的实效^［1］。

三、小学英语课堂实施“教―学―评”一体化课程的优势

(一）符合英语教学规律

小学英语作为一门语言类学科，旨在提高学生对英语文化的了解程度，引导学生在平时的生活和学习中能够充分应用英语。传统的英语教学过于注重知识讲解和学生对知识的掌握，忽视了对学生英语应用能力的培养。而实施“教一学—评”一体化，教师可以从三个方面全面了解学生在课堂的学习效果，同时能够使学生充分发挥主观能动性，推动学生主动建构知识。

(二）符合学生身心发展特点

小学阶段学生具有极强的表现欲，对新鲜事物感兴趣，其大多数学习行为为兴趣使然。因此，教师在开展教学活动时应遵循学生这一身心发展特点。在“教—学—评”一体化模式下，教师可以构建优质的课堂教学内容，并且将教学、学习与评价统筹兼顾。如此一来，教师能在课堂上全面了解学生的学习情况，同时对学生进行评价，保证了教学的有效性和全面性。

(三）辅助学生学以致用

很多小学生在学习英语期间，由于缺少语言环境，很少会主动参与英语输出活动。在这种情况下，教师可以采用“教—学—评”一致性教学模式，在“教”的过程中促使学生完成知识输入，并以“评”为桥梁，让学生在“学”的过程中提升输出技能。例如在讲解词汇期间，教师可以讲解单词的音、形、意和用法，并鼓励学生利用该单词造句。在此基础上，教师可以对学生造出来的句子进行点评，使学生学会运用所学词汇表达自己的想法，让知识输入与知识输出同时发生，在学生学习英语的过程中，形成学以致用的意识和能力^［2］。

(四）激发学生学习动力

很多学生在学习英语期间机械性学习使得学生学习内驱力难以得到激发。在这种情况下，学生难以有效提升自己的核心素养。而教师在“教”“学”过程中开展评价，使学生可以在学习的过程中及时意识到自己存在的不足，展开自我反思，提升自主学习意识。这样能顺利达成激发学生学习动力的目标，提升其学习效率和学习效果。

四、小学英语教学中“教-学-评”一体化课程的实施策略

（一）明确教学目标，进行个性化指导

“教学评一体化”模式强调学习者对自身所处情境进行积极主动地探索，并且将他人或文本内容转换成自身经验的过程。因此，在整个教学过程中，教师必须注重学生认知水平的提高，做到以学生发展为本。教学策略的选择要适应时代特点，在“教学评一体化”模式下，教师不再是单纯的讲授者，而应充分利用信息技术手段及网络资源等创造出各类虚拟环境，让学生置身于丰富多彩的语言交际场景中，培养学生的听、说、读、写能力。在教学中，教师要充分考虑每位学生的实际情况，制定切合学生自身发展水平的教学目标，同时需要注意因材施教，根据不同层次学生的特点进行相关指导。只有这样，才能使教师更好地把握整节课的教学过程,做到事半功倍^［3］。

例如，在教学“How many ?”时，一方面，教师让学生观察课件图片并说出总数，再通过“你喜欢哪种颜色？”来激发学生的兴趣，最后利用“小老鼠买东西”游戏引入新单词，这就很符合低年级学生的思维习惯及认知规律。另一方面，教师在教学过程中，加强对单词读音的训练。此外，教师根据学生的差异性，有针对性地布置课前预习任务，并善于捕捉教学契机，如借助游戏、歌曲等娱乐项目，把抽象难懂的知识变得浅显易懂。在备课之余，教师需要搜集更多的资料，如一些跟教材贴近的音乐、视频、歌谣等。当然，在具体操作过程中，教师仍然应以教材为依托，避免脱离教材。教师在日常教学工作中，除了认真钻研教材外，还应从微观处理好教学细节，努力寻找突破难点的途径，增强课堂的吸引力。

（二）借助信息技术，提高学生学习热情

要在小学英语教学中发挥教学评价的整合作用，需要教师充分发挥教学的有效性，将教学放在首要的位置，使教学成果的效益最大化。根据小学生此阶段的年龄特征及身心发展特点，其在进行英语类非母语语言学习时，容易出现分心及走神的状况，因此，教师在进行教学设计时，应注意教学方式的使用，采用灵活、趣味性的教学方式以最大限度地调动起学生学习的热情及自主性，让学生从对教师精心设计的教学内容的被动、消极接受转为主动、积极吸收，如此即能使教学的效果得到显著提升^［4］。采用多元化的教学方式能有效激发学生的学习兴趣，促使学生主动进行探究学习。

如在进行六年级下册Module 1 Unit 2 What do you want to eat?一课教学时，教师可基于对教学内容的把握借助多媒体信息技术进行课堂导入，本课的文本内容是让学生了解不同的食物，学会用英语描述自己想吃的东西，教师在教学时可使用多媒体课件设置对话过程，引导学生说一说自己喜欢的食物，通过画面的展示来引导学生对重点语句进行学习，在学生描述的过程中，教师可使用鼓励式的话语或肢体语言对学生进行发言引导和评价，使学生根据教师的提示踊跃发言、积极参与。

（三）实施生活化教学，增强师生课堂互动

教师从实际生活出发与学生展开课堂互动，迎合了新课程提出的生活化教学要求，能够让学生结合现有的生活经验回应教师提出的问题，与学生进行适当的英语交流，让学生感受到英语在生活中的实用性。而且教师基于生活化原则开展课堂互动，能够让学生进入到比较真实的生活画面中，可使其对课堂上的英语语言知识点进行有效的理解与运用。

以Module 9 Unit 2 Where do you live?一课为例，教师可先让学生回忆一下自己所在学校的布局，并向学生询问学校里某教室、办公室、建筑楼的位置，如：“Do you know where is the teacher’s office in your school?”此时学生可根据自己印象中学校里的教师办公室位置，运用“It’s…”这一句型，回答教师的问题。教师可在课堂互动的过程中尽可能地提出符合学生现实生活认知特点的问题，让学生能够根据生活经验与教师进行有效的课堂互动。教师也可拿出所在学校的地图，与学生进行互动。例如，教师可以指着学校地图的某个建筑物标志，向学生提问：“Is this the library?”学生可以结合学校地图及自己对学校图书馆所在位置的了解，回答教师的问题。这种课堂互动方式，不仅将语言知识与现实生活联系了起来，还可以让学生克服一些认知障碍，快速掌握新课的语言知识点。

（四）开展丰富实践活动，增强学生学习效果

在组织开展英语教学活动时，教师应为学生提供一定的知识实践机会，发挥学生的主观能动性，引导学生自觉运用评价结果改进自身的学习，使得学生可以将学过的知识进一步内化吸收，巩固其学习的效果，将知识学习的过程进行总结以逐渐形成英语学科核心素养。

如在进行一年级Module 9 Unit 2 Happy birthday!一课教学时，教师可组织相关的实践活动，诸如“爸爸妈妈的生日”“今天我生日”等，让学生能对学过的单词进行灵活的运用，教师可出示相关的天气图片，让学生根据图片进行情景模拟和表述，使学生能更加熟练地使用学过的句型，如When is your birthday？It’s in May……等，教师可对学生实践过程中的表现进行及时的点评，对学生身上的闪光点进行挖掘和注意，鼓励学生在以后的学习中继续保持，使学生对自身的优势形成一定的认知并能进一步加强，使自身形成与他人不同的优长项目，能够有效提升自身的竞争力。

（五）注重表扬与激励学生，提高评价的有效性

在小学英语教学评一体化模式之下，评价是必不可少的一个重要环节，它对于教师和学生搜集教学反馈、评估教学效能、发现教学问题有着很大的帮助。在一体化模式之下的评价应当注意突出围绕核心素养、凸显动态长效，教师在构建评价机制时要树立积极评价意识、制定完整评价规划，并重点做好以下几方面的工作。一是评价活动和过程必须能融合于教学的各个环节之中，尤其是课堂学习任务开展的过程之中。教师要在“教学目标”和“评价目标”之下将评价内容、评价维度和评价指标等进行明确规定与完善，同时将评价服务和过程融汇于学习任务与不同的情境之中，重点突出对学生的语言激励、情感熏陶和方法指导，帮助学生建立学习自信^［5］。二是评价必须重视拓展主体范围。教师要将学生纳入评价主体的范围之内，建立学生自我评价、学生互相评价和教师统领性评价相结合的机制，引导学生在学习、反思和倾听的过程中逐渐发现学习问题，并且形成良好的批判性思维和人际交往模式。教师要注重对学生的共性学习问题进行总结，并给出参考性的意见，让学生思考、处理和解决问题。三是构建智能化的评价平台。教师要充分利用腾讯会议、钉钉等软件以及“班级优化大师”等智能教学平台的互动和打分系统，将家长、教师和学生纳入评价范围之中进行定期单元评价，从而使学生实现长效成长。

五、结语

总之，小学英语教师要积极创新，从学生的实际需求出发，不断地完善英语课堂教学设计，在教学过程中根据学情灵活调整教学方法，鼓励学生合作探究，并实施即时评价，积极推动“教-学-评”一体化英语课堂的建构，进一步提升学校的教育质量与服务水平，切实减轻学生学习英语的负担，让学生的学习回归校园。

参考文献：

［1］骆永聪.基于核心素养的英语阅读教、学、评一体化活动设计 [J]. 福建教育，2022(11):49-52.

［2］王艺真.小学英语"教—学—评"一体化教学策略[J].基础教育论坛,2022(21):93-94.

[3] 丁丽云.“教—学—评一体化”实施过程中的问题及其解决对策［J］.中国教育学刊，2018（3）：66-68.

[4] 王蔷,李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化:意义,理论与方法[J].课程·教材·教法,2019(5):114-120.

[5] 刘桂新.小学英语教学中教-学-评一体化教学策略[J].天津教育（上旬刊）,2022(3):167-169.