一、体验式教学在小学音乐教学中的应用

从教学本质来讲，体验式教学可以看作是落实学生学习主体地位的教学方式。在体验式教学中教师要更加关注学生的个体学习实情，要根据学生的实际学习情况动态调整教学策略，这样可以让音乐教学活动和小学生的认知、审美发展保持一致。现代教育重视培养全面优秀的人才，其中包括艺术审美能力，而小学音乐是培养学生艺术审美能力的重要学科。教师要利用体验式教学发挥音乐课程的作用，培养学生的社会交往能力，让学生在音乐学科中可以进行创造性发展和文化传承，并获得良好的审美体验，这对学生展开高效的音乐学习、发展学生的音乐核心素养有积极作用。在新课标背景下教师要重视培养学生的唱歌技能，将唱歌教学和体验式教学进行融合可以让学生直观地感受音乐情感变化，同时受到音乐情感的熏陶。教师可以通过唱歌教学培养学生的音乐审美体验，并丰富学生的音乐技能储备，这对培养学生的音乐核心素养、促进学生的全面发展有重要作用。在唱歌教学中教师要先帮助学生了解歌曲的背景、歌曲表达的情感风格特点，最后让学生演唱歌曲。教师既要对学生进行引导，又要让学生大胆地进行尝试，在演唱过程中融入自己的个性特点，这样可以促进学生的个性化发展。节奏感训练是器乐教学中重要的教学方法之一，奥尔夫提出可以把身体作为乐器让人们通过节奏来移动身体，这样可以增强学生的学习体验感，并发展学生的节奏感^[1]。人类活动本身就具有丰富的节奏，从生活中简单的走路到日常表演都包含了动作节奏。对小学生来说，高效的节奏教学是让学生在运动发展中直接感受和体验节奏，小学生的身体协调性较好且表现力较强，因此在小学阶段最适合进行节奏训练。对小学音乐学科而言，节奏是音乐中必不可少的元素，同一段音乐节奏不同学生的音乐体验也不同，因此教师要展开针对性的节奏训练，以此提高学生的音乐感知能力。在体验式教学中创设情境十分重要，通过情境可以让学生进行交互，从而帮助学生构建新的知识体系。在情境教学中教师要注重以下三点：①要进行兴趣引导；②要寓教于乐；③要注重情绪感染。教师要根据不同年龄段学生的兴趣来创设情境，如四年级的学生可以创设视频情境、五年级的学生可以创设流行音乐情境，在兴趣的引导下可以激发学生的学习热情。在教学过程中教师用丰富的教学方式可以活跃课堂氛围，这样可以鼓励学生在课堂上大胆地表达自己的看法，并在轻松愉悦的氛围中感受学习音乐的快乐。除此之外，音乐情感具有较强的感染力，并且情感之间很容易产生相互影响，教师要基于这一点创设情感性情境，让学生在情感情境中获得丰富的情感体验，并让学生之间的情感进行相互影响。这样可以在调动学生情感的基础上让学生深入地参与到教学活动中，不仅可以加深学生对音乐情感的体验，还可以帮助学生形成积极的情感态度，促进学生的健康发展。

二、在小学音乐教学中融合传统文化

在小学音乐教学中融入传统文化可以从引入传统音乐作品入手，通过分析可以发现，我国传统音乐作品十分注重情感表达，其中融合了音乐创作者的情感，使音乐作品更具有艺术魅力。在传统的教育理念下，教师在向学生传授乐理知识时，往往忽视了对学生情感的培养，学生无法参与互动教学，只能被动地接受知识灌输。而在素质教育理念下，小学音乐教学的侧重点发生了改变，不仅需要学生掌握基本的乐理知识，更需要培养学生的个人情感，因此，教师可以引入传统音乐作品，通过潜移默化的音乐熏陶让学生感受传统文化内涵，对音乐情感产生美好的音乐触动，激发学生学习兴趣，进而强化对乐理知识的把握能力。我国有大量的传统乐器，这些乐器形式多样，不同乐器所演奏的曲目与表现形式各不相同，同时每种乐器所蕴含的传统文化也存在差异。每一种乐器都有自身独特的音色，演奏起来也有不同的氛围。在演奏不同的曲目时，如果教师能够选择适合此首歌曲的乐器，就能够最大限度地展现歌曲所要表达的情感。因此，在小学音乐教学中，教师可以结合教学内容引入传统乐器，以促进学生的艺术修养，提升学生的审美能力。例如，在学习用声音编织故事时，教师可以通过多媒体设备为学生播放编钟的音乐视频，讲述编钟的兴起、来历、构造等，让学生了解古人的智慧，增强学生的民族自豪感。因此，教师在授课时应更多地使用中国传统乐器作为教学器具，如古筝、葫芦丝、琵琶等，不但能够更好地表达歌曲中的情感，而且可以让学生深刻体会中国传统乐器的美感。艺术来源于生活，音乐教师在进行教学时，也可以引导学生从生活中的声音出发，如水滴声、敲门声等，营造各式各样的声音与音律，充分调动学生的创新意识。教师可以引导学生们联想：“在古时候的音乐表演中，人们通过怎样的方式来模拟大自然的声音呢？”从而让学生深入思考，更好地提升音乐课堂教学效率和教学质量。在小学音乐教学中，教师除了要教授学生学会演唱规定的曲目之外，还应注重培养小学生的音乐鉴赏能力，引导学生学会欣赏，提高学生的艺术情操。例如，在《京韵》一课教学中，教师应对京剧的起源、分类、表演方法等方面进行讲解，经过教师讲解，学生再去欣赏曲目，就能更好地品味国粹的独特魅力。同样，在创设经典音乐欣赏课程时，教师可以为学生播放央视音乐频道的“经典永流传”节目，该节目中所演唱的歌曲既具有深度，又引经据典，对提升学生的文化素养大有裨益。教师可以鼓励学生从歌曲中找出引经据典的内容，既能培养学生对音乐的感知能力，又能强化学生对传统音乐的审美能力，从而增强学生的民族自豪感。

三、巧用道具活跃音乐课堂气氛

在小学音乐教学中，教师采用直观形象且丰富多彩的道具，不仅能营造欢快的课堂气氛，还能帮助学生理解、表达、创造音乐。第一，基于音乐道具表达音乐情绪。教师使用音乐道具，可促使学生快速进入音乐学习状态^[2]。第二，基于生活道具学习音乐知识。音乐知识较为枯燥乏味，学生理解难度较大，但音乐知识又是提高学生艺术素养的必备。所以教师要更关注引导学生高效学习乐理知识的方式。适当应用生活道具不失为一种良策。教师在带领学生认识音的长短时，可将毛线放置于盒子中，要求一位学生通过“啊”拉长音，并在学生停下声音时剪断毛线，通过对比多段毛线长度，分析不同学生音的长短，这种方式可将抽象的音量化呈现出来，利用生活道具直观展现抽象的音乐知识，使学生在轻松快乐的氛围中加深理解。第三，通过声势律动掌握节奏。声势就是将身体作为乐器进行演奏。通过声势的运用，可有效培养学生反应能力、记忆能力、听辨能力以及创造能力，帮助学生掌握节奏感。

四、现代信息技术和小学音乐教学的融合

音乐教学中，器乐和声乐所构成的表现形式，会使音乐更具完整性，因此教师应当重视小学音乐教学中的器乐教学^[3]。首先，教师要培养学生对乐器的感知能力与辨别能力；其次，完善学生对音乐的认知，提升学生的音乐审美能力；最后，促进学生形成音乐“知”“情”“意”的综合特点。但受到经济条件的影响，许多学校无法拥有多种乐器，从而影响到音乐课堂教学效果。如果教师能够有效解决这一问题，会增强学生的音乐能力。现代信息化技术中的音乐模拟软件可以有效解决这一问题。教师可以利用音乐模拟软件结合所讲解内容中出现的乐器，使学生明确此乐器的特点，并能区分出这一乐器与其他乐器的不同之处。这样一方面减少了学校的经济压力，另一方面完善乐器的缺失。例如教学人教版四年级下册《西湖春晓》时，教师了解到绝大部分学生都未曾到过杭州，更未了解过西湖的美景，仅仅依靠歌词与教师讲述的联想，学生无法完全感悟到“皓皓朝阳上柳梢，淡淡轻烟漫山腰”的美丽景色。此时，教师便可以采用短视频的形式，为学生展现西湖美景，引领学生“荡舟”在西湖，欣赏如诗画般的美妙意境。这样的教学能够激发学生的音乐学习兴趣，使其积极参与讨论。教师在进行教学的过程中，需要深挖音乐教材中的内容，并结合信息化技术使教学内容更加丰富多彩，以此强化音乐同生活的联系。除此之外，我国历史悠久且民族文化较为丰富，教师在教学人教版四年级上册“欢腾的节日”这一单元时，也可以向学生介绍我国泼水节以及火把节等传统节日，进而增强学生对我国传统文化的理解，让学生对知识的理解不仅停留在知识层面，更能够通过现实的体会了解我国音乐文化所特有的内涵。

五、落实先进教学观念，打造开放性课堂

随着新课程改革的实施推进，小学音乐教师不能再局限于以往的传统教学方法，应与时俱进，更新教育理念，融合科学合理的措施策略来让学生进一步理解音乐作品中的独有内涵。教师可以融合现代教育技术，推动小学音乐课堂高质量开展。随着信息技术应用领域不断拓宽，更多智能化手段也逐渐覆盖到当前课堂教学的各个方面。教师通过应用形式多变的视频、动态图片等可视化技术工具等，让学生能够在视觉、听觉的双重体验下进一步感受音乐的内涵意义。简单高效的信息化技术方法，不但能够促使小学音乐课堂教学高质量推进，还能实现音乐理论概念的立体化呈现，更易于小学生对音乐知识的消化理解。此外，在音乐教学相关环节，还可以结合舞蹈动作、实体学具来进行，让学生通过直观的感受深度参与到音乐课堂学习中来。舞蹈元素融合于音乐教学，在精准结合的基础上，使学生在音乐课堂中的学习体验更加丰富。教师可在课中播放融合舞蹈动作的视频，让学生明确体会到动作表演者根据音乐的变化起伏来调整律动的节奏，让学生在这些基础的动作变幻中，分辨出其是如何依据音乐曲调来进行差异化表达，促使学生在学习舞蹈律动相关动作的时候也能配合音乐节奏，切合音乐的节拍，自觉投入到音乐课程的学习中去。此外，还可以在舞蹈律动过程中，利用实体工具，通过传递网球或者沙包训练，在体现教学要求的基础上，强化音乐学习的互动性和趣味性，并且也能够在一定程度上加大学生对音乐的基本拍速度与重拍规律的重视。通过沙包和网球，在抓住、掌握和传递的律动过程中，在抓握和传递的舞蹈性动作中，让全体学生围成一个圈圈，同时播放音乐，从第一个同学右手边开始传递网球，随着音乐节奏，学生右手将网球拿起，下一个节奏，学生拿网球与身体的任何一个部位进行接触，然后再将网球放置到右侧学生的左手上，这种趣味性的互动方式促使小学音乐课堂更具创意性、更具吸引力。第三，突出学生主体地位，拓展音乐课堂教学路径。以往形式下，音乐教学中学生的主体地位并没有完全体现。音乐是一门艺术学科，重视课堂的生成性、启发性。因此，教师在教学过程中应该要关注学生思维的拓展延伸，启迪学生大胆思考，提高学生的参与积极性。音乐重视实践操练，教师可以组织学生参与到各种类型的音乐实践活动当中，以此来激发学生学习兴趣，强化音乐教学的实践训练作用。对于理论性知识的学习，小学生接受程度是比较低的，如果只带领学生对课本上的理论知识进行学习，对于提高学生参与音乐课堂的兴趣是不够的。教师需要积极在班级里组织和开展多样化的美术活动，让学生能够在实际的音乐活动中直观感受音乐的魅力，感悟优秀音乐作品蕴含着的思想情感，理解音乐对于人情绪的激发和在生活中的意义，真正实现理解优秀音乐作品背后的历史背景和感受当时作者创作作品时的思想感情。

六、结论：

综上所述，为达成小学音乐新课标的终极目标，使每个学生都能够在课堂学习中获得良好的艺术审美能力，实现自主学习能力的科学发展，需要相关教育工作者充分发挥出创新教育手段的独有优势，以此向学生传输能够指导其开展实践操作的知识概念。通过科学合理、智慧先进的教育管理模式的构建，让学生形成对知识的明确认知，进而开阔自身眼界，完善自身的思想。

参考文献：

[1]张茹．基于新课改下的小学音乐体验式教学策略探析［Ｊ］．知识文库，２０２２（１０）：５５－５７．