一、提高音乐教学能力的重要性

第一，小学音乐教学落实创新教育理念，能够对小学音乐课堂教学中存在的一些亟需解决的问题加以改进。例如，在歌曲鉴赏教学的设置上，教师虽然能够将知识讲解得面面俱到，但是对于学生而言缺少深入想象的途径，学生难以对歌曲的情感表达产生共鸣^［1］。针对此种问题现象，必须由教师亲自深入到相关的教育实践领域当中，实施先进的教学理念，做好教学方案的有效设计，归纳整理针对性的教学方法，结合课堂教学结构、教学资源的运用来反复分析、归纳和改进。此外，还要针对小学音乐课堂教学相关环节当中一些生成性因素进行深入地利用和开发，从真正意义上增强小学音乐课堂教学的创新性、趣味性和有效性，促使新课程标准改革下的音乐课堂焕发出真正的生机活力。

第二，随着新的教育教学制度的改革方案的落实应用，音乐教师需要关注到知识讲授与引导探究二者之间相辅相成的关系。新课改下，艺术类课程突出强调应用多样化的学习方式，重视小学生在音乐课堂教学相关环节中自主学习、探究学习和合作学习模式的构建。小学音乐课堂重视的是学生的兴趣调动、活动热情的开发等，需要教师在符合学生自主能力、探究能力和合作能力培养的目标的基础上，发挥音乐课堂的独特魅力，依据各个班级的实际教学内容，根据每个学生的不同学习情况、学习状态，做到认真研读学情，获取和更新自身在所教班级应用的教学模式。事实上，教学有法可依，但是教学无规定法则，最重要的是能够精准应用，灵活应用。课堂教学本质上就是一门内涵意义相当丰富的艺术。在这个拥有千变万化形态的体系当中，必须要杜绝去盲目追求和应用一种固定的教学模式，要从科学角度灵活地创造性地对教法进行更新，才能够更加契合当前课堂教学的要求，做到真正的创新。

第三，实现小学音乐教育创新，还需要教师应用先进理念来对教学工作做好合理的组织和筹划，营造良好学习情境，采用合作学习的方法来进行。针对不同学习内容，例如，音乐知识的讲解、歌曲的吟唱、音乐作品的鉴赏等多种课程形式，教师必须深入思考用什么方式讲，在什么时候讲，讲解到何种程度，等等，这需要教师多在此方面下功夫，以此来启迪学生智慧，形成良好的学习氛围。同时，教师还要关注到多重手段的合理使用，正确指导学生参与音乐实践活动，对经验规律进行把握，助力学生进一步形成良好的学科思维，制定符合实际的教学模式和方法计划，立足于学生最近发展区的情况特点，即“跳一跳能摘到桃子”，促使学生能够在实际学习过程中获得成就感，也只有这样，课堂和谐且充满活力的氛围才能更加持久，进一步增强音乐教学的成效。

二、构建高效音乐课堂，提高音乐教学能力策略

（一）基于微课环境下的小学音乐课堂。小学音乐教师在开展课堂活动的过程中，应创新教育理念与教学方式，尽可能发挥音乐育人作用，帮助小学生实现德智体美劳全面发展。在这个过程中，小学音乐教师可以巧用微课激活音乐课堂。对于很多小学生而言，音乐课就是欣赏音乐、放松身心的课堂，如果不是音乐有特别的兴趣，通常很难在音乐课堂上感受到活力^[2]。所以，大部分小学生都很少提前预习并了解音乐课堂教学内容。面对这样的情况，小学音乐教师在开展教学活动时就可以应用微课教学模式，让音乐课堂动起来，激发所有学生的学习积极性。具体而言，教师应借助信息技术为学生制作完善的微课视频，由此创设情境，让学生在观看图片与视频的过程中更加直观地了解音乐内容，感受音乐魅力。小学音乐教师也应积极发挥自身的作用，通过组织语言与肢体表达以及神态表情让课堂氛围更加完善，引导学生更加积极的进行学习。要注意的是，小学音乐教师所创设的教学情境并不是随意而为的，应遵循一定的原则与标准，既要能够实现教学目的，也绝不能脱离教学内容。在这个过程中，小学音乐教师可以依据教学目标在网络上提前搜集各类教育资源，并进行归纳与整合，确保教学情境能够让学生感兴趣，使学生能够更加方便的掌握音乐技巧，理解音乐情感。当然，教师所选择的教育资源必须是已经筛选过的，应能够凸显微课教学的意义，让学生感受到课堂的良好氛围。同时，小学音乐教师应依据学生的学习能力与认知水平进行资源选择，既要融合教学内容，也因为学生建立起新旧知识的桥梁，引导学生进行思考与学习。比如说，小学音乐教师在带领学生学习《听妈妈讲那过去的故事》时，就应深入分析教学内容，根据学生实际情况制作微课视频，创建相应的教学情境，让学生感受到良好的课堂氛围。这首歌感情浓厚、内容优美，表达妈妈过去的劳苦生活，音乐旋律较为轻缓，能够发展学生的审美能力，培养学生的爱国情感与忆苦思甜意识。教师在本节课的教学中应确定好教学目标，引导学生了解叙事曲的特征与特色，让学生能够理解歌词内容的含义，并做到有感情的演唱歌曲，进而提升学生的音乐理解能力与音乐鉴赏能力，并掌握一定的音乐表达技巧。

（二）利用信息技术，丰富音乐课堂教学内容。教师在进行教学的过程中，需要深挖音乐教材中的内容，并结合信息化技术使教学内容更加丰富多彩，以此强化音乐同生活的联系。例如教学人教版四年级下册《林中的鸟声》的过程中，为了让学生更容易了解课文内容，教师可以借助信息化技术手段适当向学生教授我国传统山歌的唱法并讲述山歌的来源，进而帮助学生更加清晰地理解音乐内涵，同时有助于提升学生的民族自尊心和自信心。除此之外，我国历史悠久且民族文化较为丰富，教师在教学人教版四年级上册“欢腾的节日”这一单元时，也可以向学生介绍我国泼水节以及火把节等传统节日，进而增强学生对我国传统文化的理解，让学生对知识的理解不仅停留在知识层面，更能够通过现实的体会了解我国音乐文化所特有的内涵。通过多媒体塑造音乐形象，提升学生的审美能力。在传统音乐教学的过程中常常会存在音乐教学与背景知识讲解无法同步的问题，这也使得音乐作品本身的完整性被打破，进而影响学生对音乐作品的赏析，还削弱了艺术作品原本的魅力。为了改变这种现状，教师在对学生进行音乐教学的过程中，可以借助多媒体为学生进行音乐赏析提供强有力的支持。例如教学《玛依拉》时，教师可以利用多媒体软件的剪辑能力，对原有歌曲进行重新编辑，从而实现在播放音乐的过程中还可以同时展现出音乐所表述的背景文化以及人文故事、形象等，确保音乐与背景内容相呼应，使玛依拉这个形象在学生心中更加立体丰满，进一步提升学生的审美能力。综上所述，现代信息技术一定程度上解决了传统课堂教学存在的相关问题，并为音乐教学提供了一定的便利性。学生可以通过多渠道欣赏音乐，教师也可以采用多元化教学模式优化音乐课堂，以此提升学生对音乐的感悟能力，增加对音乐学习的喜爱，真正做到音乐课堂的高效性。

（三）灵活掌控教学内容。第一，善于补充课外教材，丰富教材内容。教材是教师践行教学的主要依据，同时也是学生获得系统学习的主要材料。尽管目前国内主流的音乐教材不完全一致，但均是由教材组专家精心编写而成的，在其中花费了大量的心血。在教学过程中教师应当认真用心钻研教材，理解教材内容的编写意图，明确每节课的重难点，通读课程标准，不断从知识技能、情感表达、态度价值观等角度挖掘课程的教学目标。在实践教学的过程中，由于教材篇幅有限，实际上提供给学生的作品并不会十全十美，而随着时间的进程同样也会出现大量优秀的新的素材，因此，教师在教学中应当紧扣教材但又切忌被教材所局限，可以适当地进行教材的补充，从而丰富教学内容。第二，善于重组课本教材，综合课堂体验。音乐作为艺术学科，在学科的关联性上、在内容的丰富程度上是其他学科无法比拟的，教师在设计过程中在教学内容的掌控上应当更加灵活，根据课程内容的需要可以跨单元、跨课时，甚至跨学期、跨教材来将教学内容进行重组。将教材中具有相同元素、相同关键点的内容组合到一起，学生在一系列有共同点的作品中，形成对比或联系的教学手段来开展课堂教学。两首作品均是和“时间”相关，同时是欣赏与歌唱两种不同形式的作品。通过将两个作品进行组合，可以在丰富多彩的课堂教学中让学生理解时间的珍贵性。再加上作品中“模仿时钟摆动的三角体”“模仿小马车的节奏声”，可以将教学目标指向音乐要素——音色。再通过挖掘相似作品中的联系，以达到更好的教学成效。

（四）提升小学生音乐节奏感。教师在教学中应当充分认识到，艺术来源于生活，故而音乐教学也应当与生活紧密相关。进入小学阶段后，教师应当将课堂归还给学生。以上的背景可以促使教师采用生活中常见的乐器来对学生进行节奏感的提高训练。乐器是音乐中不可缺少的一部分，它将自身作为载体把音韵旋律呈现在了学生的面前^［3］。通过不同的乐器，学生能从中观察到不同音色的音韵；通过不同的演奏方式，学生能体会到不同的情感表达；通过不同的组合搭配，学生能感受到不一样的节奏韵律。因此，乐器在音乐学科教学当中是必不可少的环节，它们能帮助学生更快速地感知节奏，更清晰地理解培养节奏感的意义。除此之外，小学阶段的学生好奇心重、创造力强，而乐器对于他们来说是较为新奇的。教师可以借助学生的好奇心理利用乐器激发学生的学习兴趣，以此帮助学生提升相应的节奏感。值得注意的是，教师在进行乐器授课时应当选择一些合适的打击乐器，这一类的乐器节奏感强，操作简单，可以让学生实践得更加轻松。这样的课堂教学不仅可以吸引学生的目光，让学生体会到新颖的教学方式，而且还可以让学生在轻松、和谐的教学环境下吸收知识。其次，学生可以选择自己感兴趣的乐器进行研究，将乐器和节奏进行有机融合。教师可以让学生根据自己的节奏口令一一进行乐器演奏，学生需要发挥其主观能动性，根据不同的节奏点进行演奏。学生可以单独演奏乐器，也可以选择适宜的组合进行合奏，在这个过程中，学生不仅可以清晰地感觉到不同乐器的音色，节奏差异，而且还可以加深自己对节奏感的理解，强化训练效果。

（五）任务驱动式教学在小学音乐课堂的应用。首先，明晰任务，激发学生学习的动力任务驱动式教学的前提是任务，关键也在于任务，只有当学生明晰了学习任务后，才能确保教学目标的达成。学生音乐学习任务的表现形式要贴近教学实际，取之于学生身边的事例，可以是知识资源，也可以是一个活动，也可以是有待解决的疑惑，还可以是教学目标具体化后设定的教学活动^[4]。在小学音乐课堂教学中，我们可以理解为在有意义的情境下，以若干具体任务为中心，在完成任务的过程中实现对音乐意义的主动建构，发展学生的认知、情感、经历，积累音乐活动的经验。在任务驱动式的教学中，教师的角色要从课堂把控者向情境的创设者、任务的设计者、情绪的引导者、学生学习的评价者转变，让学生将全部精力投入到任务完成的过程中。其次，互助合作，提升学生主动探究的能力合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。《艺术课程标准》指出“要培养学生互助合作，通过合作互助使学生能够尊重和理解他人不同的想法或见解，建立起合作、交流、互助、欣赏的关系。”笔者认为在小学音乐课堂中，教师要根据课堂学习的任务，组织学生围绕学习任务和学习目标，开展以自主探究和合作学习为主的师生合作、生生合作的学习方式。学生通过互助合作，交流自己音乐学习的经验，通过思维碰撞，取长补短，分享成果。互助合作学习要求小组或团队成员之间相互信任、相互沟通、相互支持、相互配合、相互合作、共同探究。

三、结论：

教师应当基于高效课堂建构要求对传统的音乐课程教学策略以及教学模式进行全面优化与改进，充分调动学生参与音乐课堂教学的热情与积极性，提升音乐课程教学效果。

参考文献：

［1］胡文静．新课标理念下小学音乐教学方式的改革探索［J］．第二课堂（D），2021（10）：58．

［3］谭家敏．试论小学音乐教学中学生节奏感的培养策略［J］．戏剧之家，2019（30）：203．

［４］沈建荣．小学音乐课堂“任务驱动式”教学模式之研究［Ｊ］．吉林教育：教研，２０１９（１１）：８６．