在新课改背景下，传统的阅读教学暴露出越来越多的问题，大单元主题阅读模式的优势凸显出来，成为语文教师探讨的热点。大单元主题阅读与常规阅读存在一定的区别，教师会以单元为单位引导学生阅读，在增加学生阅读量的同时提高阅读效率，引导学生形成良好的学习习惯。尤其是部编版语文教材的使用，更加提升了大单元主题阅读的效果，教材中依据不同的主题设计课文，师生之间有了更多讨论的话题，学生的主体地位也得到巩固和强化。所以，初中语文教师要认清学情，将大单元主题阅读模式落到实际上，调动学生的阅读热情，使学生在学习语文知识的过程中接受系统化的教育，推动阅读课堂教学的创新，提升语文综合素养。

一、基于大单元视角的初中语文阅读教学的现状 

在大单元的视角下，更加关注学生学习的整体性，注重学科知识的系统把握，也就意味着学生对文本的关注已经从单篇的学习变成单元化的整体掌握。因此，初中语文教师要让学生理解文本的内在价值，构建系统化的单元认知。并且，初中语文教师在开展相应教学工作时，也需要引导学生改变传统教学模式下的学习认知，让学生明确大单元阅读教学的基本目标和要求。但是，初中语文教师基于大单元进行阅读教学时也存在一些困难和不足。

最新课程标准明确要求要全面提升学生的核心素养和综合能力，在初中语文阅读教学中运用大单元阅读模式是符合当下教育潮流的。虽然部分初中语文教师在开展教学工作时都会顾及最新课程标准的要求，但是还是会受到传统教学模式的影响。部分初中语文教师基于大单元视角进行阅读教学时，对其认识过于片面，不够系统，导致教学效果不佳，学生也很难搭建篇章与单元、单元与单元之间的框架，无法达到理想的效果。还有部分教师将基于大单元视角下的阅读教学程式化，在进行语文阅读教学时生搬硬套，因此也导致学生听得云里雾里、不知所云，最终无法达到预期的教学效果^[1]。另外，部分初中语文教师在进行阅读教学时，由于教学经验不足，教学理念过于保守，无法充分挖掘文本的内在价值，因此在教学时也无法给学生清晰传达。学生对大单元视角下的初中语文阅读教学存在两种态度：一是感觉陌生，不知如何适应，多少有些排斥感；二是觉得新奇，盲目追崇，希望教师一直采用。因此，在初中语文阅读教学中开展大单元教学，教师既需要考虑学生的学习兴趣，也需要考虑各种突发情况。可见基于大单元视角的初中语文阅读教学困难重重，所以初中语文教师在进行教学时需要充分考虑这些现状，充分利用已有的教学经验，让学生在大单元视角下学到更多的语文学科知识。

二、大单元主题阅读教学模式在初中语文教学中的应用

（一）整合单元目标，设计自学任务。在大单元主题阅读教学中，教师应该关注对学生学习过程的把控，而不是把目标放在学生是否完成学习任务上。所以，教师要学会深挖单元主题，将单元作为一个整体，制定具有针对性和全面性的单元阅读目标，使学生积极投入语文阅读中，自主阅读思路更加清晰。以前按照教材顺序进行阅读，学生得到的知识都是零碎的，记忆起来存在一定的困难，而且很容易就被遗忘。当教师引入大单元主题阅读后，学生单纯的记忆过程被严谨的思维过程所取代，在课堂上有更多的时间完成阅读任务，不仅能够掌握正确的阅读方法和思路，还可以积累到很多优质的写作素材。在设计单元目标之前，教师应根据教材中的阅读内容和挑选的课外阅读内容制定具有个性的主题，这样学生在阅读的时候能够牢牢结合大单元阅读的方法，为实现高效阅读做好铺垫。教师还可以从阅读内容的不同体裁中归纳阅读主题，让学生对此类文章的写作风格和表现手法有更深刻的了解。有了上面的基础，教师制定单元目标的时候就能够更加得心应手。通常情况下，大单元阅读目标包括导读预习、精读文章、扩展阅读、阅读任务、综合学习。语文教师可以根据实际情况进行灵活的调整，确保学生能够学有所用、学有所得，最大限度地挖掘学生的潜力。在导读预习中，学生可以直观地了解整个单元的所有阅读内容，做到心中有数，使后续的阅读更具有动力。在精读文章中，教师会引导学生结合文本内容进行思考分析，探究文章内涵。在拓展阅读中，教师利用信息技术向学生介绍单元文章背后的内容，带领学生进行深入分析，以此提高学生的阅读能力。在布置阅读任务时，教师要结合学生的实际特点和大单元阅读的具体要求，制定不同类型、不同难度的阅读任务，帮助学生巩固所学知识，进行查缺补漏。在综合学习中，教师鼓励学生勇于质疑，提出自己的困惑，然后进行师生互动，消除大单元主题阅读中的每一个薄弱点，达到触类旁通的效果。

（二）丰富单元学习活动，增强主题阅读体验。初中语文教材以单元进行编排，在每一单元都明确标注了单元主题及教育目标。结合初中生的身心发展特点，教师应基于学生对主题阅读的不同需求，开展多样化的学习活动，进而帮助学生在活动过程中提升阅读体验与感知，从而促进预期目标的达成^[2]。以九年级上册第六单元内容教学为例。通过对内容的整合与分析，不难发现本单元的几篇文章都选自初中经典阅读推荐书目四大名著。本单元重点内容是使学生了解人物形象的刻画方法，并对其性格成因进行探讨，从而更好的梳理故事情节，掌握古代白话小说的艺术特点。活动：“四大名著”之情景再现为提升学生的阅读理解能力，进一步激发学生的阅读热情。教师可以鼓励学生自主分组，并在课后搜集四大名著的篇目，与组内同学搜集资料，并对文言文篇目进行翻译。在翻译成白话文后，各组成员选择故事中的人物，共同撰写情景剧剧本，进而以情景剧表演的方式进行呈现，通过表演突出人物的性格特点，感受语言刻画的精妙。上述案例中，教师巧妙运用多样化的活动使大单元阅读教学更具生机活力，从而帮助学生在实践中进一步提升情感体验，养成良好的阅读习惯。

（三）设计单元阅读任务，高效自主阅读。当前，大单元阅读教学当中还存在着很多问题，主要表现在自主阅读的盲目性过强。很多教师认为大单元阅读便是自主阅读，在阅读的过程中，很多学生的阅读都陷入了无序的状态。很多学生在课堂中不知道读什么，而教师在这个过程中没有过多的参与，学生没有明确的阅读任务，就无法实现高效自主阅读^[3]。所以在课堂教学当中，明确的任务至关重要。在单元阅读教学中，教师可以为学生设定明确的阅读任务，使学生的阅读不会陷入忙乱的状态。在设计单元阅读任务的时候要充分考虑到学情，关注到单元教学任务，关注到每个学生的接受程度，让学生能够在自主阅读中高效完成阅读任务。例如在《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶母亲》这个单元的教学过程中，教师便可以为学生设计阅读任务，让他们在阅读任务的指导下能够高效阅读。任务设计如下：1.这个单元当中，我们阅读指导会感受到浓浓的母爱，那么请你在阅读的过程中将体现母爱的句子画出来。请大家一起赏析。2.在这个单元的学习中，你觉得哪一种语言表达方式表现出来的母爱更强烈。3.联系你的实际生活，谈谈你是如何理解母爱的。这样的阅读任务，能够使学生的阅读更有方向，而且能够准确地找到阅读的重点内容，提升大单元阅读的有效性。

（四）透彻掌握语文教材，整合初中教学内容。第一，对语文要素进行整合。在大单元视角下，初中语文教师应积极掌握整套教材的语文要素，再根据相应的语文要素对各个单元进行分类，让学生在清晰明了的内容中掌握相对应的语文要素。《阿长与〈山海经〉》《老王》都是回忆性叙事散文，那么初中语文教师在进行阅读教学时就可以将属于回忆性叙事散文的单元进行重新整合，并设计单元主题“回忆性叙事散文”，让学生集中学习相关文体知识，并能在阅读中识别这一文体，在写作中运用这种文体。其实，初中语文教师在分析提炼单元要素时不难发现，有的单元都是围绕某一中心展开的，还有的几个单元虽然分开排版，但是内容主题基本一致。因此，教师可以将这些内容归纳为一体，但是也会发现在大单元前提下，学生的阅读能力有明显提升，所以要让单元整合发挥优势，学生就需要有相应的阅读能力作为立足点。第二，整合同一作者的作品。初中语文教师围绕教材进行大单元整合时，可以根据作者来进行分类归纳，这样就能让学生有效学习同一作者的所有文学作品，并对其写作风格、流派归属有更进一步的掌握。比如，初中古诗词中李白的作品比较多，教师可以围绕李白做一个专题，将其所有作品整合在一个大单元中^[4]。其实这一过程可以让学生自行完成，通过小组合作的形式来完成李白作品的归纳总结，接着教师还可以引导学生充分借助多媒体技术来拓宽知识面，进一步深化了解李白。在学生自主进行大单元整合学习的过程中，教师可以通过文体引发的形式，让学生对李白和杜甫做比较分析，以此在学习李白相应作品的基础上对杜甫的作品有进一步的拓展延伸。另外，初中语文教师在结合大单元形式整合学习内容时，也可以充分利用好其他资源，从而让学生的学习获得更多形式的帮助，能够更好进行有效的学习，并在学习过程中提升综合能力，促进自我的全面发展与成长。比如，在部编版初中语文八年级上册第一单元的《三峡》一课涉及地理学方面的知识，因此初中语文教师在进行这一课的教学时应该充分利用大单元视角的形式展开教学，让学生在学习语文的过程中同时受到地理学科的熏陶，以此促进学生综合素质的提升。再比如，在初中语文古诗词的学习中，教师可以借助音乐让学生感知古诗词之美，借助图画让学生感受意境之美，并基于大单元视角引导学生积极参与，激发学生对语文学习的热情，让学生在语文学习中收获更多，这也充分体现了最新课程标准对学生核心素养的要求。

在初中语文阅读教学过程中，大单元教学阅读教学理念应该以全新的形式渗透到课程当中去，应该深入研究大单元教学理念的深层内涵，启发学生阅读。面对当前课程当中存在的一些问题，教师可以从阅读的时间、阅读的课程类型以及阅读兴趣激发等方面展开教学活动，让课程更灵动，让课程类型更丰富，促进学生的个性化思考，引导学生学会梳理内心感悟，将文本当中的思想延伸到实际的生活当中，指导自己的生活，不断丰富自己的语文世界。

参考文献：

［1］蔡平.论主题式阅读教学模式在语文教学中的应用［J］.成才之路，2018（14）.

［2］李佳佳.新课标下初中语文主题阅读教学模式探究［J］.幸福生活指南，2020（36）.

［3］段春燕.初中语文主题单元阅读模式的开展［J］.读与写，2020（2）.

［4］鲁敏敏.主题式单元阅读方法在初中语文教学中的应用［J］.学生电脑，2021（5）.