小学数学教师在课堂教学中最重要的教学任务之一便是想方设法地将枯燥乏味的数学理论知识以学生容易理解的方式引入教学活动过程中，生活化教学的应用就是较为有效的方式之一。数学知识本身就是从人们的日常生活中提取、总结而成的。对小学生而言，他们的日常生活本身便是一个天然的数学学堂，在数学理论知识中处处都会见到生活的道理与知识，而在学生的日常生活中也随处都有数学知识的存在。由此看来，教师要积极将学生生活中的相关元素融入小学数学课堂教学中，将学生的学习与社会生活紧密联系起来，促使小学生的数学学科素养以及各方面实践能力得到显著提高，为学生今后的持续发展提供巨大动力。

一、小学数学生活化教学的内涵

教育应该遵循学生的认知发展规律，让学生能从生活中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要性和有趣性。学生在学习数学的过程中要能够学会运用所学知识解决生活问题，并在解决问题的过程中不断提升自己的综合能力。由此可见，生活化教学在小学数学中的应用是非常重要的。数学教学的生活化本质在于数学来源于生活，并服务于现实生活。如何借助具体的事物事件，将数学作为一种工具和理念，唤醒学生解决生活实际问题的能力，这是在小学数学中开展生活化教学的最终目的。很多教师也能明显感知到传统的教学模式很难满足学生的学习需求，也无法保证学生的成长和个性化的发展，积极展开生活化教学，是提高数学教学的效率和促进自身专业化发展的重要途径。因此，小学数学教师应与时俱进，积极开展数学生活化教学的实践和研究。

二、小学数学生活化教学的现状分析

（一）教学模式单一

相较于其他年龄段的学生，小学生更加向往丰富多彩的课堂，但是小学数学课堂教学常常十分单调且枯燥，往往不是讲授新课，便是由教师组织练习数学习题。在数学教学过程中，部分小学数学教师过于看重学生的学习成绩，从而导致学生作业繁多、学业压力较大、教学模式单一等现象出现，并且存在教师反复讲述数学知识点而学生依旧难以充分理解和掌握的情况，导致最后学生只能依靠题海战术锻炼出来的机械记忆完成数学解题，并未真正理解和掌握数学知识内容，同样学生的数学学习能力也并未得到显著提升。

（二）缺乏生活化内容

部分小学数学教师在课堂上讲授数学知识时均过于遵循教材以及新课标，难以根据实际的课堂教学情况以及学生的数学学习状况及时合理地调整自身的教学方式，从而导致课堂教学活动僵化、教学效率不断降低等问题出现。对小学生来说，充分理解和掌握数学知识并非易事，倘若教师没有结合生活实际讲授数学知识，对小学生而言会很难理解和接受。而目前大部分教师在数学课堂教学过程中依旧会选择延续传统教学模式，能够科学合理地开展生活化教学的小学数学教师非常少。

（三）学生参与程度低

数学教学内容对小学生来说在理解上存在一定难度，再加上数学理论知识内容相对而言较为枯燥，所以学生在课堂教学中很难与教师进行积极的沟通交流与学习互动，常常需要教师提问才能够产生师生互动，并且学生在很多时候难以完整地回答出教师提出的数学问题。部分的小学数学教师为了提高学生的数学成绩，会带领学生进行大量的数学习题训练，学生会在习题训练的过程中积累相似题型的做题方法，再将这些做题过程背诵下来，这会导致学生的实际数学能力却并未得到有效提升。其次，部分学生较为依赖教师，在学习中更愿意听教师讲，不愿自主动脑思考和动手操作，课堂参与程度相关较地，在这样的学习过程中，数学思维与探究能力并未能获得有效发展。

三、小学数学生活化教学的策略

（一）创设生活教学情境

知识源自生活，开展数学教学课堂，传授学生数学知识的根本目的是培养学生应用数学知识解决实际生活的能力。在实际小学数学教学中，为更好地培养与提升学生应用数学知识解决生活问题的能力，教师可以结合教学内容为学生创设良好的生活情境，将数学知识融入生活情境中，促使学生在特定的情境中学习与掌握相应的教学知识。创设教学情境将教学知识呈现给学生，能够有效激发学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生教学课堂的参与度，丰富教学内容，增强学生学习体验感。例如，以“可能性”这一课教学为例，主要教学目标是让学生通过“猜测—试验—分析”试验数据，让学生经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。在交流活动中培养学生协作能力。在实际教学中，教师可以组织学生开展游戏，引导学生划分为四人小组，让小组内部的成员轮流摸球，在学生摸球前摇一摇，摸出1个球记录1次是什么颜色，然后把球放回盒里再摸。然后，让各个学习小组展开讨论，以此引导学生探究与学习概率知识，让学生明白虽然事件的发生具有不确定性，但可能性有大有小。

（二）从实际生活中挖掘数学知识素材

小学生思维能力与接受水平仍然处于发展中阶段，所以其对世界和实际生活的认知也十分有限，大部分小学生难以充分理解和掌握抽象且复杂枯燥的数学知识。而小学数学教师在教学过程中采取生活化的教学方式，可以将抽象难懂的数学知识转化成学生更容易理解的知识呈现出来。教师在此过程中必须积极地以学生当前认知水平为基础，从学生的日常生活中挖掘出可供教学的数学知识素材，以此使小学的实际认知水平与数学教学真正到达同一高度，从而更加有效地优化教学环节设计，使教学效果更加理想。数学教材中的许多例题都能帮助学生理解数学知识，而教师在实际的课堂教学过程中就可以将这些例题与生活实际充分合理地结合起来设计教学活动，创设一定的教学情境帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

（三）促使教学内容与实际生活紧密关联

在小学数学教学中，数学相关教学知识主要涉及数字运算，还有一些几何图形，在学习这些知识时，需要学生具备基本的数字能力和逻辑思维能力，还需要学生具备一定的抽象思维能力。在实际教学中，教师必须要以学生已经学习到的数学知识为基础，不同的知识具备不同的难易程度，相对应的教学方式也不尽相同。在实际教学中，教师要依据实际教学内容，不断更新教学方法，促使学生已学知识与未学知识的良好衔接。在实际教学中，教师可以在教学课堂上将枯燥、复杂的理论知识以实际生活作为载体呈现出来，以此激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，拉近数学知识与实际生活之间的距离，让学生在学习过程中能够更加熟悉，以此加深学生对数学知识的理解与掌握。

例如，以“长方体和正方体的认识”这一课教学为例，主要教学目标是让学生掌握长方体、正方体体积公式的推导过程，能说出长方体、正方体的体积公式，并会用字母表示。在实际教学中，为更好地导入教学课堂内容，教师可以先大致讲解一下什么是体积，让学生对体积知识概念有一个基本的认识，然后教导学生相应的体积单位，让学生了解如何用数字与单位表示物体的体积。为更好地促使学生认识到长方体与正方体体积，教师可以为学生提供大量小正方体，让学生利用小正方体搭建出长方体，并记录相应的数据。为更好地调动学生学习积极性，加深学生对相关知识的理解，教师可以组织学生开展游戏活动，让一位学生搭建出长方体，让另外一位学生说出长方体的体积，以此强化学生计算长方体体积的能力，促使学生深度理解相关知识。为更好地促使学生将所学知识应用到实际生活中，教师可以组织学生应用所学知识测量生活中常见长方体与正方体形状物体的体积，并比较哪位学生测量得较多，以及更加准确。

（四）注重对学生进行生活化的教学评价

教师对学生进行教学评价是为了更好地掌握学生对课堂教学知识的了解和掌握程度，从而根据学生的实际情况及时调整自身教学方式，通过合理指导和适时鼓励促进学生数学能力提升。小学数学教师在数学教学过程中不应该一味地以提升学生数学成绩为目的，而忽略了对学生数学能力的培养。同样，在对学生进行教学评价时，也不能只关注教学评价的选拔性功能，还要着重关注教学评价的发展性功能。基于生活化教学模式，教学评价除了要关注学生对所学数学知识的掌握程度之外，更要着重关注学生能否将数学知识与生活中遇到的问题结合起来，能否运用学到的数学知识解决生活问题。教师在进行教学评价时，应当将多种评价方式有效结合起来，由此使所有学生都可以得到教师全面、科学以及具有针对性的评价和指导。

四、结语

总而言之，小学数学生活化教学是以生活知识为原始的数学素材，在经过教师的处理分析后，选取与数学课堂教学最符合的素材，与数学知识相互融合，形成新的数学生活化教学内容。学生可以通过在生活化场景中感受数学知识，也可以通过参与数学生活实践活动等方式运用数学知识解决实际问题，教师则可以借助生活化教学实现知识的传递和育人工作等。

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