《义务教育化学课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)中指出，化学课程要培养的核心素养包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。初中化学课程的目标要求是:形成化学观念，解决实际问题;发展科学思维，强化创新意识;经历科学探究，增强实践能力;养成科学态度，具有责任担当。教育家顾明远曾指出:“课堂教学是培养人才的主渠道，是开展课程的最主要的场所。”因此，要想实现课程目标，发展学生的核心素养，关键在于深化课堂教学改革，从根本上实现从教到学的转变。

一、新课标对初中化学教学的要求

随着我国现代教学理念的不断成熟以及教学改革的不断深入，新课标对初中化学教学提出的要求也越来越符合实际人才培养工作的需求。新课标中删减了关于课程思路的设计，着重加入了核心素养培养、教师培训以及学业质量相关的内容，并且加入了课程活动案例和研究、课程评估案例和教学案例等重要内容。新课标对初中化学教学的要求更加全面也更符合学生的学习需求，其目的以致力于改变应试教育的局限性为主，确保能够通过初中化学科目对学生科学探究思维与兴趣、研究实践能力展开针对性培养，以保障学生的化学逻辑思维能力以及化学实验能力得到有效提升。由此可见，以人为本、培养能力是初中化学新课标提出的重点目标，而教师需要结合这一目标对化学教学模式展开针对性改革，确保化学教学模式能够满足新课标所提出的要求。

二、初中化学教学过程中注重学生核心素养培养的重要性

核心素养这一概念具有综合性，初中化学课堂教学要注重培养学生的核心素养，将重点落实到学生逻辑思维能力和实验素养的培养上，使学生对学科学习持有严谨态度。

（一）开展化学实验，揭示化学现象本质，助推课堂教学

教师要以实验为抓手，引导学生自主参与实验活动，提高其知识运用能力和动手操作能力。化学是实践操作性非常强的课程，实验操作可以直观呈现抽象性很强的理论知识，并演绎整个知识过程，从而形成知识网络，促进学生对化学核心概念的理解。

（二）培养学生的逻辑思维能力，让学生运用逻辑思维方法思考，提高运用知识的能力

化学知识不仅抽象难懂，而且具有分散性的特点。学生仅仅听教师讲课是不够的，要参与教学活动，积极配合教师，探索科学的学习方法。化学是一门基础性学科，需要学生具备严谨的科学态度、良好的逻辑思维，扎实的化学基础，才能有效培养自己的化学思维。教师在分析化学知识时，可运用辩证方法，提高学生的思维认知度，使学生在学习过程中充满激情，逐渐树立问题意识，进行有效学习。教师要利用化学课堂，注重学生核心素养的培养，使学生树立正确的学习观、积极主动的学习意识，提高学习效率，从而取得良好的教学效果。

三、新课标理念下培养学生的核心素养的有效策略

（一）在创设情境中培养学生化学思维

在初中化学教学过程中，创设情境有利于培养学生提出化学问题的意识，有利于培养学生化学学科思维，有利于培养学生知识的迁移应用能力。创设情境进行初中化学教学要找准真实情境的创设角度，可以从化学史料、社会生活、实验探究角度去创设情境；教师要根据课题的教学目标对情境素材进行选择和加工，精简超越化学学科和初中生知识能力水平的情境素材，可根据教学需要对简单的情境素材进行包装和丰富；围绕学习目标创设问题情境，拓宽学习的广度。

例如，“金属的化学性质”同课异构，第一位执教老师基于“铁与铜的博弈”情境，拟人化设计铁和铜两位主角，通过与氧气反应、与酸反应两个板块，体现了金属的共性又发现了金属的差异性，以点带面，培养学生比较和总结的能力，找到研究一类物质的方法和思路。第二位执教老师的课例分教学线、任务线、知识线、评价线四条线开展，以“金属家族趣味运动会”为情境，激发学生求知欲，通过“有氧竞速”“酸中速溶”两个运动项目建构金属与氧气、金属与酸反应的认知模型，最后通过动画认识金属与酸反应的微观实质，培养学生宏微结合能力。两位执教老师在教学中都是创设了情境以培养学生的化学思维，教学效果事半功倍。

（二）在认知冲突中引导学生探究知识

什么是认知冲突？皮亚杰认为，个体的认知发展是在认知不平衡时通过同化或顺应两种方式来达到认知平衡的，认知不平衡有助于学生建构自己的知识体系。唯物辩证法认为，矛盾是事物发展变化的根本原因。没有认知冲突就没有学习的发生，更不可能有思维的发展。因此，教师在化学教学中需要通过拓展相关知识点，构建试题材料新情境与课本知识点的关联，从而实现学生对知识点的有效迁移，升华对课本知识点的深层理解与认识。

例如，在教学“金刚石、石墨和Ｃ６０”时，教师在学生对日常相关物品与现象的观察与思考的基础上，向学生讲述金刚石、石墨和Ｃ６０的结构与性质，及其结构与其性质有什么必然的联系，比较三者的异同。设计了木炭、活性炭吸附性质的实验，让学生体验吸附性质的奇妙，并让学生亲手试验石墨具有导电性实验，直观验证了石墨能导电的物理性质。教师总结全课时恰当运用了思维导图，加深了学生对化学知识的认知和理解，为有效解决认知冲突奠定知识框架的基础。

（三）在生活化教学中提高课堂教学效率

在课堂上构建生活化场景，能够有效调动学生的学习兴趣。在进行化学知识讲解中，教师应该善于利用生动有趣的生活元素，铺设化学知识密切联系现实生活的桥梁，带动化学课堂的课堂气氛，让更多的学生能够参与到课程的互动当中。教师应该充分了解学生的日常喜好，在进行教学生活化的过程当中，添加更多学生感兴趣的内容，这样才能让教学生活化的教学目标得到更好的实现。想要让“生活化”在课堂立足，让贴近生活的教学在课堂展开，首先就要挖掘学生的日常生活元素，并且合理地把这些元素融入课堂，为学生走进当代社会、参与社会活动带来启示，才能真正让学生喜欢上化学课。

例如，在教学“水的组成”时，教师注重生活化场景的构建，在探究水的组成的过程中，利用元素守恒的思想建立较为清晰的“合”法和“分”法的研究物质组成的一般思路，让学生掌握基础知识，了解化学观念的同时，建立化学学科思维模式。注重知识内容结构化，促进认识物质的思路和化学核心观念的自主构建，在通过科学探究的过程中，建立宏观—微观—符号的三重联系，将物质的组成—结构—性质—用途进一步关联，最终构成学生多角度认识物质的思维模式。同时，注重培养学生的情感，包括利用化学发展史培养学生敢于质疑和实事求是的科学精神，通过介绍北京冬奥会氢能的使用优势，培养学生具备发展绿色能源和爱国主义的社会责任，体现了学科应用和育人的价值。

（四）在实验教学中培养学生探究精神

傅鹰说：“实验是最高的法庭。”的确，化学主要是通过实验获得知识的主要方法，实验是化学的最大魅力，更易激发学生对学习化学的兴趣，是学生认识化学的重要途径。从感性认识（化学实验的结果与事实）与理性认识（化学概念和理论）的关系看，化学实验在化学教学过程中有着不可替代的作用，它是学生获取知识、进行知识创新的重要手段。化学是一门以实验为基础的自然科学，很多化学理论、化学重大发现都是通过实验获得的。通过学生对实验的认识和探究，可以培养学生观察实验的能力，提高实验基本操作技能，为学生将来升入高中的化学学习奠定基础。要真正地发挥实验在化学教学中的作用，就应摒弃陈旧的教学思维，采用多种教学方式，使实验教学与信息技术、多媒体设备有效结合，并且增大实验室的开放程度。因此，化学教师必须高度重视化学实验，利用学校一切有利的条件，为学生创造更多更好的实验条件，提高学生的化学实验操作技能，培养学生的综合素质。

例如，在教学“水的净化”时，学生先通过教师播放的微课身临其境感受自来水厂净水的一般过程和方法，初步形成自来水厂净水的一般过程和思路，在此基础上学生设计实验方案，对农村中学基础比较薄弱的学生，教师提供支架并板书在黑板上，有几个小组的学生能够根据自来水厂净水的一般过程设计出除去桌面上这杯水中杂质的实验方案，说明对不同学情的学生调整教学策略也能让农村中学的学生设计出实验方案，提高学生的科学思维能力。分组实验后有两组学生进行汇报：（１）水仍然浑浊；（２）水比较澄清。既有成功的也有失败的，形成了鲜明对比。学生不能分析其水浑浊的原因，说明农村中学的学生分析能力还不够。需要教师提供支持或支架，引导学生分析可能的原因，充分挖掘实验教学的功能与价值。

四、结语

义务教育化学课程是引导学生从化学视角认识物质世界的一门基础自然科学课程，具有启蒙性、实践性与发展性的特点，对落实立德树人的根本任务、促进学生的全面发展具有重要意义。在教育教学实践过程中，既要统领全局，真正认识到学生的特点、课程的功能价值，才能在设计课程时更理性、更全面，体现化学课程提高能力、发展素养、启迪心灵的价值;也要见微知著，关注每堂课的教学，挖掘其核心知识和思路方法，精心组织教学，在具体活动中促进学生各方面能力的发展。只有教师将自己对新课标理念和核心素养内涵的理解灵活运用于教学实践当中，学生才不会被所谓的知识和分数所束缚，我们才能真正回答“培养什么样的人?为谁培养人?”这两个关于教育的根本问题。

参考文献：

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