2022年4月21日，教育部颁布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），明确了新一轮课程改革的目标与方向，对课堂教学提出了新的要求。“新课标”指出：“要坚持问题导向，进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。要丰富教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，根据不同的学习任务和学习对象，选择合适的教学方式或将多种方式结合，组织开展教学。通过丰富的教学方式，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验，发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养发展。”因此，在小学数学教学中，教师要不断优化课堂教学，创设生活情境，增加课堂趣味性；优化课堂教学环节，提升课堂互动的有效性；创新作业设计，让作业有针对性；健全教学评价，提高评价的有效性。为学生成长搭建个性化平台，培养学生数学素养。

一、新课标背景下探索小学数学提质增效的重要性

虽然小学时期学生年龄较小，但却是提升学生学习能力和思维能力关键阶段。学生会随着年龄的增长逐渐对各种事物有了客观认知，并逐渐形成良好的学习习惯和适合自己学习的方式方法。为了能够促进课堂教学质量与效率的提升，教师需要立足于当前学生的实际情况深入思考和创新教学策略，转变以往枯燥单一的教学模式，充分体现学生课堂学习的主体性，帮助学生由以往的被动学习转变为主动学习，从而使学生在轻松愉悦的教学氛围中快速汲取课堂所学知识。数学这门课程具有非常强的挑战性和逻辑性以及概念性，并且对学生的计算能力具有较高的要求。所以，这就需要教师在新课标理念引领下并根据学生实际学情完善和优化课堂教学模式，帮助学生更快接受逻辑性较强的数学知识。另外，在新课标背景下教师要紧跟时代前进的步伐，适应新时期下教育目标对小学数学教学要求的裱花，积极探索更多优秀的教学策略提升实际教学质量与效率，并且通过多渠道不断自我学习和提升，这样才能够切实将小学数学课堂教学质量与效率提升上去。

二、新课标下小学数学教学活动中存在的问题

（一）教学理念较传统。虽然大多数教师已经系统学习过双减政策，但是在具体教学中依然会受到传统教学理念的影响，从而出现“重理论轻实践”的教学情况，学生虽然能够在课堂测验以及期末考试中取得不错的分数，但是在面临生活问题时却感到束手无策^[1]．由此看来，传统教学理念忽视了对学生思维能力的培养，使得学生在看到问题时较为局限，无法使用发散式思维来解决问题，这不仅会打击学生的学习自信心，更是会影响学生综合能力的发展．

（二）教学形式较单一。小学生对于任何事物都充满了好奇心，并愿意体验一些新奇的观点，这就导致小学生难以对某一事物产生持久的关注度．因此，单一、陈旧的教学形式无法满足小学生的学习需求，其难以在课堂中保持较高的专注力．这就要求小学数学教师能够摒弃“满堂灌”的理念，在课堂中为学生呈现多元化的教学形式，通过新媒体技术、游戏活动等方式来提升课堂对学生的吸引力．

（三）传统教学评价方式存在弊端。任何学习模式都需要搭配科学的教学评价方式．当前一些小学数学教师只是通过随堂测验或者期末考试的方式来进行教学评价，这样的观念是片面的．数学学科需要与学生的实际生活进行结合，这样才能够增强学生对数学知识的运用能力．因此，纯粹的理论评价方式无法将数学学科的价值真正发挥出来，更是会使学生产生错误的学习观念．

（四）新课程的教学体系不完善。在新课标下要想顺利完成课堂既定的教学目标那就必须要建立完整的教育体系，而就目前实际情况来看，整体教育体系还不够完善^[2]。由于受我国常规应试教育理念所影响，新课标的教育体系还存有诸多有待解决问题，要知道完善的教育体系构建并不是一蹴而就的，而是需要我们一线从教者不断探索和努力，从而为广大小学数学一线从教者提供教学的模范。还有在数学教学中部分教师并没有将课堂教学内容与学生的实际生活结合到一起，在脱离学生生活实际的教学活动很难使学生形成深刻性认识，这样的教学不但不符合新课标要求，同时也不符合当前学生的学习特征。只有在教学中适时的引入生活教育，帮助学生在所熟知的氛围中感悟数学知识，才能够使灵活的应用课堂所学知识，以此促进学生长远发展。

三、小学数学提质增效的有效策略

（一）提升小学生对数学知识的学习兴趣。小学生好奇心强，如果数学教师能够采用科学的方式激发学生对数学学科的学习兴趣，那么就能够达到事半功倍的效果．在传统的教学模式中，教师会为学生布置繁重的学习任务，学生只能够一直跟随教师的思维进行思考，久而久之就会对数学知识产生抵触心理．双减政策要求数学教师减少重复性内容的讲解，为学生提供更加充分的学习空间，该方式可以使不同学习水平的学生根据自己的需求以及爱好进行自主探究，大大提升学生在数学课堂中的参与度，也能够有效激发学生对数学知识的学习兴趣．例如，在教学“年月日”时，为了活跃课堂气氛，教师可以为小学生设计更加贴合学生生活的教学活动，鼓励学生设计一套自己的日历．在活动中，小学生会融入更多的兴趣元素，并能够在设计中不断巩固课堂所学知识．

（二）提升数学教师的教育教学能力。小学数学教育是学生数学素养培养的重要阶段，数学教师的教育教学能力直接影响学生的学习成果。因此，提升数学教师的教育教学能力是提高小学数学教学质量的关键。提升数学教师的教育教学能力，可以从以下几个方面进行：其一，提高数学教师的教学理论水平。教育教学理论是数学教师必须掌握的基础知识，可以通过阅读相关书籍和论文等方式提高教师的理论水平。此外，教育教学理论也需要与实践相结合，学校可以安排教师参加课堂教学实践和教学研究活动，以便更好地将理论知识转化为实践能力^[3]。其二，提升数学教师的沟通能力。数学教师要与学生、家长、同事等多个群体进行交流和沟通，因此需要具备较强的沟通能力。学校可以通过组织教师培训，让教师学习有效的沟通技巧，提高沟通能力。其三，提升数学教师的课堂管理能力。课堂管理能力是数学教师必备的能力之一，可以通过教育教学实践和经验积累得到提高。学校可以通过课堂观摩、评估等方式，对教师的课堂管理能力进行评估和指导。其四，提供更多的教学资源和平台。学校可以提供更多的教学资源和平台，如数字化教学平台、网络教学资源库等，以便教师更好地开展教学工作。同时，学校还可以为教师提供更多的教学活动机会，如课堂教学实践、教学比赛等，以便教师能够不断提高自己的教学能力和水平。其五，建立有效的教师评估机制，对教师的教学能力和教学成果进行评估和考核，可以有效激励教师的教学积极性和提高教学质量。同时，学校也可以通过评估结果，对教师进行个性化的指导和培训，帮助教师提高教学能力和水平。

（三）突出教学重点提升课堂效率.想要针对性提升小学数学课堂教学质量与效率，需要在课堂教学方面明确课堂教学的重点。从以往教学经验来看，每一节课堂都应当明确教育内容，特别是“双减”背景下采用多样化的教育措施，积极引导学生可以自主性的思考，通过合作的形式引导学生形成对难、重点知识的理解。结合不同类型的教学内容，教师可以采用对应的教学方法，其中常用的教学方法主要包含实践操作、数形结合以及类比归纳。例如，在“长方形的特征”这一课程教学方面，为了更好地强化学生对于相关知识的理解与应用能力，教师可以采用带有实践性的教学形式，让学生亲身经历，并掌握相关知识。在教学过程中可以先让学生对教师内长方形书柜进行实地测量边、角等，分析其特征同时将学生的回答进行总结。组织学生针对长方形的特点进行验证，例如，采用尺子对长方形的边进行测量，期间可以通过长方形纸张的对折，同时验证边和边的关系。采用量角器或三角板的直角顶点去测，之后由教师引导学生总结长方形的基本特点。

（四）重视数学和生活的联系.数学知识来源于生活，是生活中规律性现象的抽象理论归纳与总结，具有非常重要的教育价值。小学阶段的学生年龄较小，生活经验不足，有些即便在成人眼中是较为简单的常识性知识，对小学生而言也会存在理解与运用困难的情况。因此，面对一些抽象的数学理论知识，教师要找到数学知识和生活之间的联系，从生活入手，设计数学教学环节，将抽象的数学知识转换成学生的生活技能，让学生将数学知识的学习落在实处，学以致用^[4]。这样的教学方式在强化学生学习能力的同时，还能丰富学生的生活经验，使学生有能力应对生活中出现的各种数学问题，提高学生的综合能力。例如，在教学人教版小学数学教材三年级上册“万以内的加法和减法”时，教师可以围绕生活中常见的购物场景，创设生活化的课堂情境。首先，教师可以组织学生以小组形式演绎“进货”“超市入库”“购物”等活动。同时，教师可以在不同的情境中预设不同的问题，供学生自主选择，调动学生参与实践活动的兴趣，让学生在真实情境中做加法、减法。其次，教师可以在课后设计实操型作业，如“我陪妈妈去购物”“我是小小采购员”等。如此一来，学生能将自己在课堂中学到的知识运用到生活中，产生学习的成就感，从而树立学习的自信心，产生主动求知的欲望。

（五）营造生活场域,实现数学应用,促成核心素养。作为情境教育试点校,成立情境团队,结合教学实际,全面探究提升教学效能的情境课堂,将生活情境作为教学素材的教学呈现方式,不仅拉近了数学与学生的距离,而且使学生在熟悉的生活情境中学会发现问题、分析问题、解决问题^[5]。比如，在学习“小数的初步认识”时，我们首先通过提供有关小数使用的生活场景的图片，来帮助学生更好地理解它们在日常生活中的重要性。接着，我们鼓励学生们根据自己感兴趣的内容，通过表演来展示他们对小数的认识，并通过这些表演来加深对它们的理解。这样，学习“小数的初步认识”就能够更快乐地掌握小数知识。学生们首先通过观察和思考来确定他们的角色，接着在购买商品和询问价格的过程中，他们更加深入地理解了小数的概念，并且掌握了它的表示和书写方式，以及它的实际运用。再如,“百分数的应用(二)”的教学,商场购物(折扣问题)、农业收成(成数问题)、商业纳税(纳税问题)、银行存钱(利息问题)、涨幅与跌幅等数学问题更是与生活息息相关。在教学时通过调查研究、亲身经历、课堂创设这些生活场景,让其真实地呈现在数学课堂上,让学生参与到每一个生活场景中去,作为生活中的一分子去真实体验,对不同问题的解决策略进行主动探究,学生在真实的情境中善思成学、研习悟道、乐学笃行,有效培养了学生对生活中遇到的疑难问题的解决能力。

（六）善用信息技术。随着信息化技术的快速发展，在小学数学教学过程中应用信息化技术，将信息化技术与小学数学教学相融合，能够提高教学过程中的课堂效果，促进小学数学教学的改变和进步。在实践过程中我们发现，运用信息化技术到课堂教学中，可以将小学数学的知识更加鲜活有趣地展现给学生，让学生从各个方面增加记忆点并且能够更好地理解数学知识，提高了学生对小学数学的学习积极性。多数小学生都喜欢色彩艳丽的图片、造型可爱的卡通人物以及有趣的动画视频等，教师可以运用信息技术将上述元素融入数学教学，激发小学生的学习兴趣，促进课堂教学提质增效。以《负数》的教学为例，教师可以制作一个动画短视频，视频内容为“雪白皮毛的北极熊宝宝在冰川上嬉戏玩耍，北极熊妈妈在冰雪做的小屋中休息，桌子上有一个温度表，显示小屋中的实时温度为-18℃”。借助该动画激发小学生对“负数”的探索兴趣，引导其从“-18℃”入手探究“负数”的秘密。

四、结论：

对小学数学教师来说，要想达到“新课标”政策要求，实现提质增效目的，可以积极创新教学模式及方法，使学生从传统被动学习转变为主动探索，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]徐静.新课标下小学数学教学方法的创新及对策研究[J].基础教育论坛.2020(29)：58-59.

[2]郭玉恒.新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].智力.2020(14)：70-71.

[3]杨福人.试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].求知导刊.2020(12)：59-60

[4]郑艳.试论新课标下小学数学教学方法的创新对策[J].新课程导学.2015(21)：50-50

[5]王小洁.新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].新课程（上）.2016(3)：00202-00202