绘本阅读是幼儿园教学中重要环节，以往绘本阅读中还存在一些问题，阻碍了教学的高效实施。在新时期下，基于幼儿爱玩、好动的特点，部分幼儿教师尝试组织游戏化绘本阅读活动，以期强化绘本阅读实效，助推幼儿良好发展。文章就以“在幼儿园绘本阅读中如何组织游戏化教学”为主题，先分析传统幼儿园绘本阅读中的问题，再分析绘本阅读组织游戏化教学的意义，最后详细探究对策，希望带来有效参考。

一、传统幼儿园绘本阅读中的问题

（一）幼儿主体地位缺失

在以往的幼儿园绘本阅读教学中，部分幼儿教师扮演着“主宰者”的角色，通常以讲述法实施教学工作，幼儿则处于被动接受的状态，被动地学习，对绘本的理解也局限于浅层。由于缺乏交流、探究的机会，幼儿对故事情节、角色难以产生共鸣，最终阅读效果大打折扣。而且，有部分幼儿教师在绘本阅读中过度引导，干预了幼儿的自由表达或游戏行为，不利于幼儿自主思考和表达，与以幼儿为主的原则相悖。显而易见，在传统的绘本阅读活动中，幼儿主体地位存在缺失现象。

（二）教学方法较为单一

在幼儿园教学中，绘本阅读占据重要的地位，能有效地培养幼儿的阅读素养，为幼儿全面发展助力。“教学有法，教无定法”，优质的教学方法有利于教学智慧的发挥；反之，不当的教学方法则难以达成预期的目标。但部分幼儿教师在实施绘本阅读教学时，通常是采取讲述故事的方式，导致绘本阅读变成了以幼儿教师为主的讲述、聆听活动，幼儿往往是在座位上聆听，很少有自我展示的机会、平台。久而久之，幼儿的绘本阅读兴趣和积极性都会大受打击，最终影响到绘本阅读学习的质量。同时，部分幼儿教师在提问时，设计的问题较为浅显，常常是“是不是？”“对不对？”等，大部分是幼儿教师与幼儿讨论，同伴讨论少之又少，这也导致课堂互动质量难以得到保障，幼儿很难及时阐述个人对绘本的看法，这不论是对幼儿的语言表达还是思维品质发展都十分不利。另外，部分幼儿教师未能对绘本进行充分挖掘，未将其中的教育元素全部体现出来，开展有趣的绘本阅读活动更是谈不上，这也在极大程度上影响了教学效果。

二、幼儿园绘本阅读中组织游戏化教学的意义

（一）突出幼儿主体地位

在幼儿园绘本阅读教学中，要想有效解决幼儿被动化的问题，就必须想方设法地加强对幼儿主体作用的激发。幼儿认知水平不高，在绘本阅读中需要教师的指导和帮助，才能够较好地学习和理解绘本。若幼儿教师采取的方式较为单一，使整个氛围有些枯燥、乏味，会导致幼儿不愿意参与其中，主体作用自然也得不到充分发挥[2]。此时，绘本阅读游戏化的组织显得尤为重要，它可以有效促进幼儿主体作用激发，令幼儿成为绘本阅读的主人。具体来说，绘本阅读与游戏活动融合起来，更符合幼儿爱玩、好动的特点，幼儿能够更好地接受阅读中的图画、色彩和造型，自然也更快地理解阅读内容，并能够就绘本内容阐述个人的观点、见解，而非处于被动状态一味接受知识的灌输，这改善了幼儿被动化这一情况，突出了幼儿的主体地位。

（二）塑造幼儿品格素养

幼儿园绘本阅读游戏化的组织，为幼儿搭建了良好的舞台，便于幼儿自我展示和自我完善。在不同的年龄阶段，人表现出来的意志和品德都是不一样的，其中，幼儿园阶段是个体成长发育的关键阶段，在这个阶段，引入正面、积极的绘本内容，并以轻松、愉悦的游戏活动呈现，给幼儿提供模仿素材，创造模仿机会，幼儿可以在模仿过程中学习绘本故事中主人公身上的优良精神、品质，并逐步内化，将其转变为自身的品格素养，为日后成长发展保驾护航。

（三）促进幼儿园特色发展

随着时代的发展变化，国内教育教学事业得到了更为充分的重视。就幼儿教育来说，它还在多方探索的过程，不少地区的幼儿园在课程资源挖掘与开发中起到了不可小觑的价值、功效。其中，绘本阅读游戏化的组织需要根据幼儿园的实际情况进行调整策划，而这令幼儿园在办园特色上得到有效发展，也进一步推动了幼儿园课程的特色化发展。

三、幼儿园绘本阅读组织游戏化教学的策略

（一）选择合适的绘本，丰富阅读内容

保障幼儿快乐而有兴趣地投入到阅读活动的根本就是选择正确的绘本，任何形式的教学活动都不能够替代绘本阅读在教学活动当中的作用。幼儿教师要对绘本进行合理的创新抓住阅读材料当中的个性化内容，将阅读材料进行创新组合，使幼儿手脑并用开展个性化阅读，使幼儿能够展开快乐、有效的阅读。幼儿对于具有实际感触的读写更有兴趣，思维还处在具体形象的思维阶段，能够看得到、摸得到的东西在阅读的过程当中获得的经验也更加深刻。教师可以带领学生一起做手工，共同制作立体的绘本，这样不仅节约了成本，还能够把幼儿的想象物化出来，变成具体的实物，色彩鲜艳、造型别致的读物能够吸引幼儿的阅读兴趣，进而激发幼儿的表达欲和阅读的欲望。立体绘本的造型和色彩能给幼儿带来更好的视觉体验，激发幼儿的阅读兴趣和探索欲望，增加幼儿和绘本之间的互动，使绘本当中的内容更加具体形象。选择立体的绘本带领幼儿展开阅读活动能够更加直观的展示绘本当中的内容，多维度动态的展现故事情节，使得抽象的绘本内容生动化、具体化，更容易被幼儿所理解，达到更好的教学效果。受到幼儿年龄和认知能力的限制，如果只进行形式单一且枯燥的阅读活动，很难调动幼儿的阅读兴趣，所以要丰富绘本的内容，采取多样化的方式引导幼儿进行阅读。例如在阅读《打瞌睡的小房子》时，教师可以利用一定的节奏和旋律表达故事的情节，绘本的文字随着角色的增加而累积，画面也随之层层叠叠的累积，充满了趣味性。幼儿教师要结合幼儿的身心特点进行阅读，给幼儿足够的权利和空间进行选择，丰富的绘本读物有利于培养幼儿养成丰富的情感，具有同情心。同时，还可以在幼儿园内准备出图书角，摆放一些幼儿喜欢且能够理解的绘本，根据幼儿的爱好自由选择绘本进行阅读。幼儿园教师在展开绘本阅读教学之前，要先调查书籍的名字和内容，根据绘本的内容提出问题，进行引导教学，激发幼儿的阅读兴趣，设置悬念来调动幼儿进行阅读的积极性和主动性。随着幼儿阅读活动的不断深入，还要定期更换图书角的绘本，从幼儿的理解能力和智力发展情况出发，更新相关的绘本和其他阅读材料，使幼儿的阅读欲望更加持久，使幼儿在阅读的过程当中形成独立的个性和人格，教师在阅读活动当中及时更新阅读材料，丰富绘本资源，促使幼儿的阅读量不断增加，不仅能够帮助幼儿形成是非观，还能不断提高幼儿的阅读能力，达到更好的阅读教学效果，使幼儿园的阅读活动能够有效展开。

（二）利用绘本活动教学，体验阅读分享的快乐

幼儿在阅读的过程当中往往会模仿主人公的行为，绘本当中主人公的表现或者行为对幼儿有着潜移默化的影响，绘本当中简单的故事或者画面具有深刻的教育意义。阅读绘本等活动对幼儿分享等行为的发展有着明显的影响。绘本当中的故事或者人物情节能够起到一定的榜样示范作用，幼儿在进行分享绘本和阅读的过程当中，使得幼儿在遇到类似的情境时该如何作为起到榜样示范作用，绘本当中的主人公的行为有利于幼儿良好品质的养成。例如，在带领幼儿阅读《星期五爷爷》时，教师就要注意引导孩子把图画和故事情节联系起来，米莉和茉莉为了让爷爷开心，表现出了同情心，最后，在金吉护士的帮助下，她们找到了问题的关键，在这时，教师就可以让幼儿说一说在生活中自己所做的表现同情心的一件事，深入体会绘本所表达的情感。在幼儿刚开始接触《星期五爷爷》绘本时，可能会由于绘本趣味性的名字产生阅读兴趣，随着阅读活动展开的更加深入，幼儿感受到了让星期五爷爷快乐的原因，找到了帮助星期五爷爷的关键。这种阅读方式可以使幼儿对绘本的内容产生共鸣，将绘本当中主人公的行为以及故事情节以表象的储存形式长时间的存在幼儿的脑海里，在轻松愉快的氛围当中达到帮助幼儿学习的目的，促进幼儿分享行为发展。再遇相似的情境，幼儿就会主动提取和加工处理头脑当中的信息，自行进入自身的分享行为模式。幼儿通过一系列分享行为和分享知识的教育活动进行模仿体验，比如幼儿在感知到模仿榜样之后，就会主动模仿他人的行为动作，进一步体验觉得的分享行为来感受分享带来的乐趣。教师可以设计一些相关的教学情境，使幼儿有机会在阅读情境当中体会到丰富的情感，提升阅读分享的水平和教学效果。幼儿教师要及时发现幼儿的分享行为，进行积极的评价，强化幼儿的这一行为，提升幼儿进行阅读分享的积极性。学会分享能够帮助幼儿建立良好的人际关系，是幼儿形成良好品质的基础。利用绘本教学，影响幼儿在幼儿园内的日常活动，结合绘本的内容开展对幼儿的随机性教学，幼儿教师要引导幼儿通过模仿绘本当中的内容，学习榜样的分享行为，形成优秀的品质。幼儿教师科学的把绘本当中的内容融入到幼儿的日常生活当中，对幼儿进行分享行为的鼓励，将绘本表现的内容转化为幼儿的真情实感。

（三）采用多样化的方法，激发幼儿阅读的兴趣

丰富多彩的幼儿阅读材料能够使幼儿的各个感官都投入到阅读活动当中，吸引幼儿的注意力和阅读兴趣。幼儿的重要阅读形式是观察图片，教师在阅读活动当中引导幼儿阅读，要把没有声音的画面变得声情并茂，把无声的阅读变为有声的阅读来吸引幼儿的阅读兴趣。比如说《跳跳也有生日了》《一起去午餐》等，在这些绘本画面和文字内容的基础上，加上故事情节的配音和动画，就能够形成绘声绘色的课件，利用这种方法将阅读的内容变得内容更加易于接受，使幼儿更能体会绘本当中蕴含的深刻情感，通过阅读将幼儿的情感和绘本连接起来，使幼儿更加深入的感受绘本的内容，全面提高阅读活动展开的质量。幼儿教师要致力于绘本阅读内容的分析，挖掘出绘本阅读教学当中有益于幼儿成长和发展的元素，利用丰富多彩的阅读形式展开阅读，让幼儿体会到阅读活动的魅力和吸引力，通过阅读活动影响幼儿心理的正向发展，将绘本的教育作用最大程度的发挥出来。色彩艳丽的绘本本身就能很好的吸引幼儿的目光，幼儿教师要做的就是要将绘本当中简单的文字和丰富多彩的图画更好的表达出来，发挥绘本的作用使幼儿投入到阅读当中。融合幼儿对于绘本画面的理解，引导幼儿对绘本的内容进行合理的想象。幼儿教师可以把故事的色彩、色调进行恰当的修改，引导幼儿更好的体验到主人公的感情变化和故事的内容。教师要善于用色彩的变化来表现人物心理的变化，利用色彩的过渡演示故事情节的发展，让幼儿更容易理解绘本所表达的内容，鼓励幼儿勇敢的表述出自己的想法和感受。教师要给幼儿足够的空间进行感悟和想象，观察绘本中的画面，进一步激发幼儿的创造力和想象力，提高幼儿对于绘本内容的理解程度。

三、结语

总而言之，幼儿园绘本阅读教学中，将绘本阅读与游戏活动进行有效整合，既有利于突出幼儿主体地位、塑造幼儿品格素养，又能够为幼儿园特色发展起到良好的促进作用。幼儿教师必须立足于实际，分析传统绘本阅读中的问题，在“以游戏为基本活动”的前提下，探寻绘本阅读与游戏活动的契合点，并采取行之有效的方法促进二者融合，令幼儿在生动、趣味的游戏情境中喜欢上阅读，并有效锻炼想象力、创造力，为日后成长发展提供有力支撑。

参考文献

[1]白蕊.幼儿园绘画启蒙教育中绘本的运用思路探讨[J].基础教育论坛,2020(11):64-65.

[2]邵玲珠,楼灵灵.探索以绘本为载体的幼儿园美术教育活动——以绘本《黄雨伞》为例[J].幼儿教育,2020(36):8-11.

[3]邓丽茹.探析情感类绘本之于幼儿“爱的教育”[J].基础教育论坛,2020(28):61-62.

[4]陈友劼.用绘本开启幼儿审美的大门——在幼儿绘本阅读中渗透审美教育的策略初探[J].基础教育论坛,2020(14):62-64.

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