农村幼儿教师与幼儿朝夕相处，既照顾幼儿生活又教导幼儿学习，其言行对幼儿有直接的影响，农村幼儿教师“言传”的作用往往大于“身教”，其良好的口语表达是幼儿语言学习和发展的范本。农村幼儿教师在“授业”过程中采用精练的教学语言进行生动形象且富有条理的讲述，对培养幼儿良好的语言习惯、发展幼儿的思维能力有着重要作用，可以说农村幼儿教师良好的语言素养与幼儿的口语发展水平乃至幼儿教师的保教工作质量紧密相关。因为农村幼儿教师在幼儿学习和成长中发挥着不容忽视的引导作用，所以需要幼儿教师具备专业的教学能力和职业素养，那么就要重视幼儿教师专业成长。全面提升幼儿教师专业成长水平，创新幼儿教育方式，能够有效促进幼儿综合能力的快速提升，借此推动幼儿园教育的快速发展。基于此，文章针对幼儿教师专业成长的影响因素与对应措施作出以下的介绍。素养有多重要，这一类教师也很难做到专业素养的提升。

一、农村幼儿教师专业发展的基本情况

（一）缺乏职业生涯规划的指导

现阶段从事幼儿教学工作的教师，有少数部分专业素养并不是很高，不能够对自己进行明确的职业生涯的规划。在进行农村幼儿教师的培养时，主要是采取两种形式。第一种就是进行在就职前的师范类教育，这种教育侧重与一般知识的教学。或者就是在教师就任农村幼儿教师后，再对幼儿教师进行专业技术能力的教学。而且现阶段在社会上对农村幼儿教师的认识深度还不够，无论是教育部门还是社会上都对于幼儿教学并没有太强的重视度，这也就导致在选择对幼儿实施教育的教师时，所规定的要求并不高。

（二）对专业素养的提升不够重视

虽然在幼儿教学中还是有很多教师比较重视自己的工作，会做好自己的教学反思，希望可以提升自己的教学能力。但是还有很多教师并不重视自身能力的提升，只是为了完成工作而工作，只求不出错，对自己未来的发展并没有规划，也没有明确的要求，对于自己教学水平的提升也没有要求，都是顺其自然，并没有意识到提升自己的职业素养有多重要，这一类教师也很难做到专业素养的提升。

二、教师专业素养评价及培养现状

（一）教师专业素养评价现状

首先，评价标准模糊。清晰、科学、合理、细致的教师专业素养评价标准，既是幼儿园管理者评价教师的基本依据，也是幼儿园教师坚持不懈、持之以恒努力的方向。然而，笔者通过调查发现，当前一些公办中心幼儿园管理者年轻又没经验，对教师的评价标准模糊不清，进而导致幼儿园管理者在评价教师时缺乏依据，及幼儿园教师的专业成长方向不明确等。

其次，评价方式单一。评价方式也是决定评价效果的一个关键因素。为了更全面、公正、客观、细致地评价教师的专业素养，幼儿园管理者应该采取多元的评价方式，从不同的角度、不同的阶段，对教师专业素养的发展过程进行动态评价。然而，笔者通过调查发现，当前一些幼儿园管理者评价教师专业素养的方式较为单一，即仅仅通过教师的教育教学成绩（技能、环境创设、课程设计等）评价教师的专业素养。单一的评价方式，势必就会导致教师专业素养的评价不科学、不合理、不公正，进而降低教师专业成长积极性。

（二）教师专业素养培养现状

教师的专业成长除了需要来自内部的成长需求、成长动力之外，还需要来自外部的成长环境、成长推手。但是，通过调查了解，笔者发现当前一些幼儿园管理者在培养教师的专业素养方面，存在培养目标不明确、培养过程不连贯等问题。

首先，培养目标不明确。明确、科学、合理的培养目标，是幼儿园管理者培养教师专业素养的最终归宿、努力方向。然而，在教师专业素养培养方面，一些幼儿园管理者并没有制订明确的目标。目标不明确，势必会导致幼儿园管理者在培养教师的专业素养时“眉毛胡子一把抓”。从表面来看，尽管幼儿园管理者在教师专业素养培养方面做了许多工作，花了很多功夫，但是，从实际效果来看，教师专业素养培养的效果并不明显，甚至毫无效果。

其次，培养过程不连贯。教师的专业素养成长之路，应该是一种螺旋式上升的连贯过程。在这个连贯过程中，教师会及时发现自己在专业成长方面存在的优势与不足，进而扬长避短更好地发展、成长。然而，从调查结果来看，当前一些幼儿园管理者培养教师专业素养的过程并不连贯，存在“头疼医头、脚疼医脚”的不良现象。这种间歇性的教师专业素养培养过程，会对教师的专业素养成长产生不良影响。

三、促进农村幼儿教师专业成长发展与素养提升的具体措施

（一）制订清晰化的评价标准

既然清晰化的教师专业素养评价标准是幼儿园管理者评价教师的主要依据，以及农村幼儿教师专业成长的方向，那么，幼儿园管理者就应该制订清晰化的评价标准。不仅如此，幼儿园管理者还应该将教师专业素养评价标准与教师年度业务考核办法相关联，据此进一步调动教师专业素养成长的积极性。

例如，敬业精神、知识储备、观察能力、表达能力和教研能力等，都是教师专业素养的基本内涵。围绕教师专业素养的基本内涵，教师就可以制订清晰、细致的专业素养评价标准。当然，在制订教师专业素养评价标准时，绝对不能完全闭门造车，而应该借鉴他人的一些成熟经验。另外，当制订完教师专业素养评价标准之后，幼儿园管理者还应利用教研活动、幼儿园会议等机会，组织全体教师全面、深入、细致地学习教师专业素养评价标准，以此让每一位教师对评价标准都了如指掌，并明确自身专业素养成长的方向。

（二）采取多元化的评价方式

为了更为科学、合理、全面、公正地评价每一位教师的专业素养，幼儿园管理者应该采取多元的评价方式。从多元的评价方式中，教师也会更为清晰、准确地发现自身在专业素养方面存在的优势与不足。

首先，推门听课式评价。课堂驾驭能力是教师基本的专业素养之一。为了持续不断地提升教师的课堂驾驭能力，幼儿园管理者可以实行推门听课制度。常态化的推门听课制度，能够督促教师不断学习、掌握和应用教育教学新技术，不断提升自身的教育教学能力。同时，幼儿园管理者还应提前公布推门听课的评价标准。这样一来，教师就能对标评价标准，有序、有效地备好、上好每一节常态课。

其次，教学比武式评价。幼儿园管理者应该在每学期都安排一次教师教学比武活动。为了有的放矢地提升教师的专业素养，在开展教师教学比武活动时，应该确定一个清晰的主题。如，本着提升教师信息化应用能力的目的，可以将“信息技术与幼儿教学活动的深度融合”作为比武活动的主题；本着提升教师开展区域活动能力的目的，可以将“创新区域活动形式，提升区域活动效益”作为教师比武活动的主题。

除此之外，幼儿园管理者还可以通过开展教学案例、教学论文和教学反思评比活动等，有的放矢、卓有成效地评价教师的专业素养。

（三）科学制订培养计划

科学、合理、细致的教师专业素养培养计划，是幼儿园管理者培养教师专业素养的行动指南。在制订培养计划时，教师不仅要依据科学的理论，还要结合教师的实际状况。同时，幼儿园管理者除了制订整体的教师专业素养培养计划之外，还应该在深入了解每一位教师专业素养实际状况的前提下，制订个性化的教师专业素养培养计划。

例如，在制订教师专业培养计划时，幼儿园管理者首先应该确定清晰、明确的培养目标，如塑造教师高尚的师德，夯实教师的专业基础知识，提升教师的信息化应用能力等。围绕这些培养目标，幼儿园管理者可以在借鉴他人成熟经验的基础上，结合农村幼儿教师专业发展的实际状况，设计一些相关的教师专业素养提升活动。为了调动教师参与各种专业素养提升活动的积极性，幼儿园管理者还应在教师培养计划中融入教师专业素养提升活动评价体系。以科学、合理、及时、有效的评价为抓手，让每一位教师以更加饱满的热情参与各种各样的专业素养提升活动。

（三）合理创新培养方式

青蓝工程、教研活动、基本功大赛活动等，都是幼儿园管理者创新教师专业素养培养的有效策略。

首先，青蓝工程。为了引领青年教师的专业成长，幼儿园管理者可以鼓励幼儿园现有的省、市和县级骨干教师与年轻教师结对，即青蓝工程。作为师傅的蓝方教师应该从“备课、讲课、开展区域活动”等方面，对作为徒弟的青方教师进行指导。同时，幼儿园管理者还应该对青蓝工程的开展状况进行动态管理，据此提升青蓝工程的实效性。

其次，教研活动。对于任何一位教师而言，教研活动都是他们提升自身专业素养的一条必由之路。为了更好地发挥教研活动在提升教师专业素养方面的作用，幼儿园管理者应该与时俱进地创新教研活动的形式与内容。如，幼儿园管理者可以在线上提前安排教研活动的主题与内容，并要求教师在线下围绕教研活动的主题与内容，通过查阅资料和研读文献等方式，做好充分的准备。之后，在线下教研活动中，教师就会畅所欲言、分享交流，据此提升教研活动的实效。

最后，基本功大赛。创设区域活动环境的能力、应用信息技术的能力和普通话水平等，都属于教师基本功的范畴。为了有的放矢地提升教师的各项基本功，幼儿园管理者在每学期可以开展一次教师基本功大赛。为了调动每一位教师参加基本功大赛的积极性，幼儿园管理者可以将基本功大赛的成绩与教师的年终考核成绩挂钩。如，在教师信息技术应用能力大赛中，幼儿园管理者可以围绕幼儿园教育教学工作实际，精心设计各种各样的信息技术应用比赛任务。之后，给予教师充足的时间，让他们去完成这项比赛任务。最后，根据教师完成信息化任务的实际状况，进行量化评分等。

实践证明，通过创新教师专业素养培养方式，能够调动教师发展与提升自身专业素养的积极性。同时，幼儿园管理者也能更好地提升教师的专业素养。

（四）加强技术培训，提升农村幼儿教师的信息素养

教师的专业发展是教师不断汲取新知识，实现专业成长的连续性过程。针对现阶段农村幼儿教师的水平参差不齐的问题，首先需要提高农村幼儿教师的学历层次，促使农村幼儿教师进行继续教育，尤其是关于信息技术方面的内容，及时更新农村幼儿教师的教育知识，提高他们的专业能力。幼儿园可鼓励教师参加教师专业素养实践培训课程，并在正式培训之前完善培训规划，制订合理的培训标准，全方位地运用现代化技术，针对不同教师的实际发展需求做好分层培训，从而提高农村幼儿教师的培训质量。其次，幼儿园应不断完善幼儿教师的考核评价制度，把教师专业素养水平纳入考核评价体系，使农村幼儿教师逐渐重视培养自身的教学能力。最后，一定要注重教师的语言沟通能力的培养，当教师和幼儿进行交流的时候，要注意说话的方式，尽量在谈话过程中发现幼儿的兴趣，通过简单地话语将谈话引入到主题中，用幼儿感兴趣的话语保持交谈的兴趣，当幼儿进行自我表达时，教师要耐心的倾听，并且进行反馈和鼓励，或者使用微笑、点头、抚摸等方式对幼儿表示肯定，拉近与幼儿之间的距离。以此全面的提高教师的综合素养，激发幼儿教师主动学习的积极性，让幼儿教师在有动力的环境下提高专业素养水平。例如在以此教学互动当中我表扬了一名平常较为腼腆的学生，并且倾听了学生的某些困扰并且给予其一些建议，只是一次短暂的交谈，我发现在那次谈话过后该名学生在与同学相处之间更加自然，其性格也有所改善，所以教师在教学中与学生的沟通方式是非常重要的。

四、结论

幼儿园管理者应该对提升每一位教师的专业素养予以更多的关注，在深入了解农村幼儿教师专业素养评价与培养现状的基础上，以评价与培养教师专业素养的现实困境为切入点，采取一些科学、合理、有效的策略，以此打造一支专业素养过硬的教师队伍。以专业素养过硬的教师队伍为内驱，幼儿园教育教学工作就会不断开创新局面、持续迈上新台阶。

参考文献：

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