在“双减”政策颁布后，要求小学数学教师采取更有效的方式提升教学水平。“双减”政策意味着我国教育在进一步深化教育质量，在教育改革的过程中，必须重视校园教学质量的提升，确保校园教育服务到位的同时，有效减轻学生的学业负担，为学生的成长打造自由舒适的环境，让学生自主发挥个人特色，对学习、生活和社会进行探索，从而真正实现素质教育目标，为我国高素质人才的发展提供良好的教育保障。

一、“双减”政策背景下小学数学课堂教学存在的问题

（一）教学观念与“双减”政策格格不入

教学行为是教学观念的外化，教学改革则是教学观念的变化。鉴于“双减”的内涵，教师唯有顺应新要求，及时更新教学观念，才能在新型教学观念的引导下，产生积极正向的教学行为。然而，在教学实践中，由于教师对“双减”政策认知不够全面、深刻，致使其依然束缚在传统教学理念中，片面关注理论知识传授，忽视了学生的全面发展，甚至为学生布置了大量的课外作业。在这种情况下，学生的数学学习始终停留在浅层阶段，出现了“知其然而不知其所以然”的现象，无法触及数学知识的内核本质；同时，在这种教学理念的指导下，学生的学习负担极大地加重了。学生不仅无法回到快乐的学习状态中，还会滋生出极强的排斥感，严重制约学生的学习效果。

（二）师生角色并未转变

当前小学数学课堂中依然呈现出较强的“师本性”，教师基于自身的教学经验确定教学目标、设计教学方案，充当课堂的主宰者，单向向学生灌输知识等。由于师生角色尚未得以改变，学生无法真正参与到课堂探究中，致使其数学思维和能力停滞不前，难以实现“双减”政策下的教育目标。

（三）课堂教学方式缺乏科学化

在教学实践中，受到传统教学理念的影响，部分教师依然沿用“讲解—接受”的教学模式，并未设计出契合小学生特点的个性化教学方案；还有部分教师在组织课堂教学时，忽视了小学生之间的个体差异性，而是借助“一刀切”的模式，设计统一的教学方案，难以满足班级中所有学生的发展需求；也有一些教师在开展课堂教学时，忽视了数学知识和实际生活的内在联系，致使数学课堂教学缺乏“生活味”，没有生命力^［1］。小学生在传统课堂教学中，难以领略到数学学科的魅力，不愿意积极主动地投入学习中。

二、小学数学减负提质的意义

（一）减轻学生学习压力

以减负提质为目标，小学数学教师要适当减少课堂练习和课外作业，改变“题海战术”的教学模式。这对学生来说就是一种减负，能够减轻学生的学习压力，有利于端正学生的学习态度，使其轻松、自信地展开数学学习。此外，在减负提质理念的影响下，小学数学教师会逐渐调整自己的语言、行为，改变以往的教学理念，从而正确地引导学生。如当学生感觉到疲劳时，教师可以倡导劳逸结合，从而让学生更高效地学习。这样的引导可以减轻学生的心理压力，让学生意识到学习是一件快乐的事情，应该积极对待，不应被动、敷衍地进行学习。这样一来，从行为到心理，学生都可以正确地对待学习。

（二）培养学生良好习惯

小学数学教师积极探索减负提质之路，可以更好地了解学生的学习习惯。学生的学习压力通常与个人学习习惯有一定关系，为了帮助学生减负，小学数学教师要及时纠正学生的不良习惯，从而提高学习效率。从减负增效的角度出发，数学学习与学生休息、娱乐并不冲突。小学数学教师要有意识地引导学生，让学生放松下来，构建劳逸结合的学习计划，帮助学生协调学习与生活之间的关系，指导学生形成正确的学习习惯，保持健康的学习心理^［2］。

（三）丰富学生课外生活

倡导减负提质，在一定程度上可以丰富学生的课外生活。如小学数学教师可以依据减负提质的教育理念，减少读、写、算等形式的课外作业，多布置一些生活化的作业，如观察生活现象、记录植物生长、设计体育活动、参与数学游戏等。在完成生活化作业的过程中，学生可以一边感受生活，一边学习知识，这样学生获得的体验是多方面的，是真实的、深刻的、有趣的，并且这种体验可以长久地保留在学生的脑海里。教师设计生活化作业使学生感受到学习知识的乐趣，形成积极的生活态度。同时，为了体现减负提质的教育思想，小学数学教师要减少干预，将学习的自主权交给学生，这样学生就会有更多的时间自主支配。在这个过程中，学生独立生活的能力能够得到提升，有利于培养学生的综合素质。由此可见，小学数学教师认真贯彻减负提质的教育理念，可以让学生的课外生活更加丰富多彩，从而让学生实现全面发展。

三、小学数学减负提质的路径

（一）为学生营造良好的学习氛围

小学阶段的数学学习内容不是很难，学生的学习能力也不强，所以在制订教学策略时，教师要根据数学学科特点进行有针对性的改革，激发小学生对数学学科的学习兴趣，实现真正意义上的“减负提质”。

小学生年纪偏小，在学习上并不能一直保持全神贯注，教师要想提高课堂教学效率，就要为学生营造一个良好的学习氛围。环境对于学生来讲是非常重要的，它能够在潜移默化中影响学生。所以，教师要想落实“双减”政策，提高课堂教学效率，那么营造一个良好的教学氛围是十分有必要的。良好的教学氛围能够让学生在轻松、愉悦的状态下，主动跟随教师的教学步伐，与教师和同学共同探讨数学问题。良好的教学氛围要求教师主动放下严肃的教学姿态，尽可能地与学生以朋友的关系进行沟通和交流，让学生看到教师的笑脸，这样能够让学生放下紧张的戒备心理，切实提升学生的学习积极性。

（二）建立彰显本质的结构体系

教师应高效落实 2022 年版课标的课程内容组织理念，寻求整体式设计策略，建立体现学科核心本质的结构体系，以确保减负后的提质。2022 年版课标注重对数学课程各领域内容的有机整合，力求学习内容更具结构性与整体性。如数与代数领域将分散的课程内容整合成“数与运算”和“数量关系”两部分，这种“既精又联”的教学内容，有利于学生进一步感悟数学学科本质的一致性，发现知识之间的关联。学生一旦把握最核心的基本概念 （大概念），就能以点串线，自主建立起牢固的学科思维结构，进而广泛迁移、实践运用。一来，教师要“注重教学内容的结构化”，跳出课时、单元甚至学段的束缚，学会整体地、关联地看待数学教学内容的编排，把握其中的整体性和阶段性，从而引导学生轻松理解与体会知识，感悟思想本质，使其能在发现知识之间的关联的基础上，为未来的学习构建起具有支撑意义的结构化认知体系^［3］。二来，教师要“注重教学内容与核心素养之间的关联”，避免“为结构而结构”，关注具体内容主线和核心素养之间的关联，让学生习得可迁移、可持续、可发展的核心素养，从而“学得轻松、思得深刻、用得灵活”。

（三）增强师生互动

当前，教育部门要求教师转变传统教育观念，以学生为课堂活动中心，开展教学活动，通过增加师生互动，帮助学生在轻松的氛围中获得数学知识。而“双减”政策更强化了将学生作为学习主体这一教学要求，教师通过营造轻松活泼的课堂氛围，和学生建立友好的师生关系，使学生在遇到数学难题时，能够主动同老师交流，寻求老师帮助^［4］。与此同时，教师对学生学习中遇到的数学难点有了更清晰的认识，还能根据学生的学习状态即时对课堂教学内容、教学方法进行调整，使其适应学生的学习节奏。教师还可以打造趣味游戏课堂，使其在迎合小学生活泼好动特点的同时，激发学生参与课堂活动的热情，进而提高课堂教学效率，最终实现减负提质这一教学目标。

例如在讲解人教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”这节课时，教师可以展示生活中常见的一些物品，帮助学生对长方形和正方形有一个初步认识。在计算长方形的面积时，教师可以有意识地增加师生互动环节，例如教师可以向学生进行提问：“同学们，我们教学楼前的草坪是什么形状？它的面积怎么计算？请大家思考。”教师引导学生分组讨论，再对学生的解题思路进行适当点拨，帮助学生找到最终的解决办法，得出长方形面积的计算方法。同时，为了更好地帮助学生巩固这一知识，教师还可以引导学生观察教室中哪里有长方形和正方形，例如课本、课桌桌面等。教师可以让学生对数学课本封面、课桌桌面进行测量，计算出它们的面积。通过师生间的有效互动，能帮助学生发现生活中的数学问题，并利用数学知识完美解决，以此提高课堂活动质量，加深学生对数学知识的认识。

（四）积极开展小组合作学习

“双减”背景之下，小学生的课外时间相对比较“充裕”，为小学数学教师加强课外实践、课外活动、数学知识应用、学习拓展延伸等提供了“条件”。因此，“双减”背景下可以引导学生通过合作学习逐步感知数学趣味，进而实现高效高质的数学学习。而且，大量数学实践、数学应用的教学活动需要依托于学生与学生之间的小组合作学习，进而让学生在相互学习和相互借鉴中不断提高数学学习成效。具体来说，小学数学教师需要严格执行 “双减”政策，保证学生的“课余时间”，并引导小学生在课外生活中和其他同学“结对子”“成立学习小组”，以便针对一些数学知识进行拓展延伸和讨论交流，并将学习的数学知识进行应用。需要注意的是，在“结对子”“成立学习小组”的合作学习中，教师要根据学生的学习情况、学习进度，在遵循“双减”政策的基础上为学生提供一些可以进行合作学习或者合作探索的“主题”。

 例如，小学数学“数学广角——鸡兔同笼”的教学中，教师可为学生提供以“鸡兔同笼”为主题的学习内容，让学生通过合作讨论、合作探究、合作实践掌握 “鸡兔同笼问题的解决方法”。这样，学生不仅高质高效完成了“数学广角——鸡兔同笼”相关内容的学习，还能在“教学减负”中感知“数学趣味”。

（五）提高学生学以致用能力

作业是巩固课堂知识的重要环节，不仅能锻炼学生分析问题、解决问题的能力，而且能让学生更好地总结运用相关方法和技巧，在潜移默化中提高综合能力。

以一二年级为例，虽然课后不布置书面家庭作业，但并不是没有作业，只是改变了作业布置的形式。可让学生通过观察生活中的事和物，学会用数学的语言描述和感受生活。如在一年级下册学习了人民币的认识后，可给学生布置如下实践性作业：拿 10 元钱去超市购买一次学习用品，记录学习用品的单价、购买的数量，付款之前先估算一下总额，看需要付多少钱，应该找回多少钱，最后再思考实际付款与估算之间的差距。让学生细心观察、仔细计算。课堂反馈时，大部分学生都会用估算的方法算出大概需要多少钱，应找回多少钱，同时在选择商品时，有一个价格范围，知道要挑选 1 至 10 元的商品，超过 10 元的商品不予考虑。又如二年级上册学习了长度单位的认识后，让学生当一次测量师，测量爸爸、妈妈的身高，再根据家长的身高估计自己的身高，然后以自己的身高为参照物，估计家里冰箱的高度和门的高度。有了这样的感知基础后，再走到户外，观察一棵大树，估计大树的高度，有条件的还可以进行实际测量来验证自己的猜想，从而使学生对抽象的长度有了直观的体验。诸如此类的体验型作业形式，使学生切实感受到数学就在自己的身边，不仅培养了学生的观察思考能力，还锻炼了学生的问题解决能力，培养和发展了逻辑思维能力和概括能力，让学生学会用数学的眼光观察现实世界，形成对数学的好奇心和想象力，培养合理判断和决策能力^［5］。

四、结语

综上所述，“双减”政策的颁布使小学数学教学更科学、有效，作为小学数学教师，要顺应“双减”政策的要求，基于学生的学习情况以及数学学科的特点，采取有效的方法提升校园服务质量，从而减轻学生课后学习负担。

参考文献：

［1］赵斌成．“双减”背景下如何让小学数学课堂提质增效［J］．智力，2022( 32) : 124 － 127．

［2］张峰 .“双减”政策背景下如何提升小学数学课堂教学的实效性 [J]. 第二课堂 (D)，2022(12):38.

[3] 王莹．“双减”政策下小学数学课堂减负提质策略［J］．试题与研究，2022（29）：168-170．

[4] 曹越洋.“双减”政策背景下小学数学教学策略的调整[J].新教育,2022(11).

[5] 洪江涛．“双减”背景下小学数学课堂教学提质增效的可行措施［J］． 青海教育，2022( 11) : 46.