现阶段我国社会经济进入了高速发展阶段，职业教育培养人才的目标也越来越明确——积极为社会输出专业技术对口可持续发展的创新型技术人才。随着互联网技术的发展以及网络的普及，目前我国的信息技术新兴技术产业相关岗位出现了大量的人才空缺，除此之外很多传统行业在完成数字化转型过程中也需要大量的计算机专业人才。从未来的社会经济发展前景来看，社会都离不开职业技能型人才的支持。

一、“1+X”证书制度下构建计算机网络技术专业“课证融合”课程体系的意义

课程体系是根据培养目标来设置课程，并将不同类别的课程组合在一起，以达到整体优化的效果，课程体系是关系人才培养质量高低的关键因素，在人才培养的过程中起着重要作用，只有在课程体系建设等方面不断改革创新，才能培养出更多适应社会需要和发展的专业人才。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，高职院校应“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”“规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”。课程是关联人才培养目标和人才培养过程的纽扣，是承载教育内容和教学方法的载体，“课证融合”课程能够更好地实现高质量人才培养。计算机网络技术专业是高职院校的传统专业，在职业教育改革发展大背景下，依托“1+X”证书制度试点推广，积极融入企业认证课程，开展“课证融合”的课程体系建设，有利于企业共享新的专业知识和技能，提高用人单位的满意度，有利于专业教师提高教学能力和技术技能水平，有利于学校构建教师教学创新团队，有利于学生提升专业能力和职业素养。

二、“1+X”证书制度下高职计算机专业“课证融合”教学中存在的问题

（一）“1+X”证书培训内容与专业课程内容的融合度较低

高职院校在计算机专业的教学中实施“1+X”证书制度的“课证融合”，主要是为了结合当地计算机行业的实际发展需要，将学历证书与计算机技能等级证书进行有机融合，将计算机等级证书的培训内容充分融入计算机专业的人才培养方案中，促使职业技能等级考核与计算机专业课程教学同步进行。如此一来，高职院校才可以更有效地帮助计算机专业的学生通过专业的课程模块、共享课程以及典型的工作任务等获得更多的职业技能知识，以此有效满足新时代企业对于计算机专业人才的实际需要［4］。但从高职院校计算机专业“课证融合”的教学改革现状来看，很多高职院校所开设的计算机专业课程并未结合当地计算机行业的需求，没有将计算机技能等级证书的培训内容有机融入计算机专业课教学中，这充分制约着计算机专业技能人才的创新性培养，同时也在一定程度上降低了“1+X”证书制度的推行和实施效果。

（二）教学方法单一，难以激发学生学习兴趣

目前高职学生的自主意识较强，大部分学生是根据自己的喜好来选择就读专业，在选择专业的时候没有专业人员进行分析指导，因此很多学生在选择专业的时候难免会出现对专业了解程度不够冲动报考的情况。因此这些学生进入计算机专业后如果发现专业课程教学内容缺乏趣味性，就很容易失去学习计算机专业的兴趣。而很多计算机专业教师在实际教学过程中还是延续以往的教学方法，不能根据学生的实际需求来转变教学方法，从而导致所开展的专业教学无法吸引学生。

（三）“双师型”教师较为匮乏

在“1+X”证书制度下，高职院校计算机专业实施“课证融合”必须要依托于具备理论知识和计算机技能及拥有高级计算机等级证书的“双师型”师资团队。目前，很多高职院校在推动计算机专业“课证融合”的教学改革过程中，普遍缺乏“双师型”教师作为相应的支撑。一方面，高职院校自身的职业教育性质要求计算机专业的教师必须充分注重培养学生的计算机技能和操作技术，同时这也对教师自身的计算机技能和教学实践提出了更高的要求。但大部分高职院校计算机专业的年轻教师多是研究生毕业后直接进入学校做实习教师，虽然具备丰富的计算机基础理论知识，但缺乏一定的带班实践经验和社会阅历。而高职院校计算机专业基本上在校内也开设了计算机实操课程，但是部分教师缺乏实践经验，其自身计算机技术水平也有限，导致在机房的实操课程教学中无法正确指导学生展开相应的计算机技能操作，从而造成学生的计算机技能水平较为低下。另一方面，“1+X”证书制度的实行要求教师必须将计算机知识和技能的鉴定标准融入计算机专业课程的理论教学和实训中，从而有效实现“课证融合”。这就需要计算机专业的任课教师具备高级计算机技术等级资格证，从而根据高级计算机等级资格证的评定标准和要求来对学生的计算机知识和计算机技能作出科学的评判和鉴定，但很多高职院校计算机专业的教师自身并未考取高级计算机等级资格证书。

（四）学生技能参赛机会有限，教学评价体系单一

目前大部分高职学校所设置的技能比赛参赛人数都十分有限，比赛覆盖范围较窄，导致很多学生在校学习期间都没有机会参加技能比赛，从而无法实现“1+X”证书制度所提出的全面育人教育目标。其次是目前高职学校计算机应用专业所设置的教学评价体系过于单一，教师主要是根据教材教学内容来设置考试内容，因此难以有效考核学生的实践技能水平，而由于教学评价体系的不完善，很多学生也出现了不重视实践培训的情况，导致其出现岗位胜任能力过低的问题。

三、“1+X”证书制度下高职计算机专业“课证融合”教学改革策略

（一）重构专业课程体系，积极促进课证有机融合

在“1+X”证书制度的实行下，高职院校若想进一步推动计算机专业“课证融合”教学改革步伐，就必须重新构建计算机专业的课程体系。这就需要高职院校的管理层和教师充分结合当地企业对计算机人才的实际需求、计算机专业的教学性质以及计算机等级证书的评定标准要求，将计算机等级证书的培训内容合理融入计算机专业的实际教学过程，不断优化其核心课程的教学内容。另外，高职院校的教师还应当梳理计算机专业涵盖的职业功能、相关知识以及技能要求等内容，而后根据“1+X”证书制度下的计算机技术等级证书所需要考查的相关知识点和操作技能对现有课程类型、性质、学分进行合理的配置，使得高职院校所设置的计算机专业课程体系更具科学性。这样一来，高职院校计算机专业的学生也可以通过模块化的课程来学习相应的专业知识，为其今后的计算机等级证书考试奠定良好的基础，且在这个过程中学生自身的职业技能也会得到相应的提升和拓展，从而促进学生全面健康发展。

（二）加强高职学校师资队伍建设水平

根据人力资源管理理论，提升教师的个人素质是一项长远的投资工作。高职学校在大力推进教学改革实施“1+X”证书制度工作中，教师、学生以及校方三者都是决定教学改革工作水平的关键因素，尤其是开展“1+X”证书制度的实施主体——教师。从目前我国各大高职学校的师资队伍建设情况来看，大部分高职学校都严重缺乏“双师型”教师。因此，高职学校需要从以下方面来充实自身“双师型”教师队伍建设。首先，学校需要始终坚持建设“双师型”教师团队，鼓励在校教师积极参加各种培训活动，给予教师深造学习的机会，定期组织计算机专业教师参加科研活动。其次，学校需要在现有师资的基础上从校外的相关计算机行业中积极引入专家到学校中来指导校内计算机专业教师开展教学活动，以此来提高校内计算机专业教师的实践能力。再次，学校需要强化校企合作，主动拓展与校外企业的合作范围及规模，这样不仅可以为学生提供更多的实践环境和机会，同时也可以为计算机专业教师进入社会企业中进行学习提升自身实践能力创造有利条件。高职院校还应当严格要求计算机专业教师参与讲师的职称评定必须考取计算机二级等级资格证，参与副教授的职称评定必须拥有更高级别的计算机等级资格证书，以此让计算机专业教师自觉考取相关资格证书，从而获得相应的技能鉴定经验，以便在日后的教学过程中做好“课证融合”。

（三）打造赛教融通课程体系，优化教学评价内容

高职学校需要加大资金投入鼓励在校师生参加各种类型的技能比赛，教师可以本人参赛或者是指导学生参加比赛来提高学生学习专业课程的积极性，让学生可以在各种比赛中提高自身的竞争能力。学校可以通过与校外企业合作构建赛教融通平台，保证专业学生每个人都可以参与到比赛之中，学生在参加比赛的过程中教师要充当一个指导角色，注意在比赛中促进学生形成良好的解决问题能力。在实践活动中也可以引入职业技能大赛，让学生将所学理论知识与实践培训所学技能融合在一起，在比赛中形成良好的职业行为习惯。另外计算机专业教师在学校开展教育实践活动的时候也可以向学校申请组织技能竞赛，并将每次实践活动中所举办的竞赛结果纳入到学生的学习评价结果之中，促使学生能够积极参与各种技能比赛，并在实践过程中不断提高自身工作技能。在制定教学评价体系的时候，教师需要重视“1+X”证书制度考核内容，不仅要对学生在本学期所学教材知识进行考核，还要根据学生在日常学习中的实践工作能力以及其在比赛过程中所取得的成绩，由此提高学生对实践学习和比赛的重视程度。另外根据“1+X”证书制度教师还需要每学年为学生制定一个证书考取目标，要求学生在规定学习时间内考取对应的资格证书，如果学生没有在规定学习时间内考取对应资格证书，则直接体现在对其的教学评价结果中。确定教学评价体系后，教师需要在实际教学过程中积极了解学生目前的学习情况，确保学生目前所考取的证书能够提升其在相关岗位中的竞争力，以此来促使学生能够更好地适应专业岗位工作。

四、结语

专业课程体系建设是提高高等职业教育人才培养质量的关键，也是深化校企合作、推进产教融合的必要手段。基于“1+X”证书制度开展“课证融合”课程体系建设，能够解决专业人才培养目标与实际岗位需求脱节的问题，打通学历教育和职业培训之间的壁垒，提高高职计算机网络技术人才培养与专业技术人才需求匹配度，最终实现课证共长。

参考文献：

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［7］顾理军.高职院校计算机类专业1+X证书制度研究［J］.湖南邮电职业技术学院学报,2022(1):73-75,90.

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