课题组自编《核心素养下中职英语课程思政教学现状问卷调查表（教师版）》和《核心素养下中职英语课程思政教学现状问卷调查表（学生版）》，以孝义市职业教育中心的英语教师和学生作为研究对象，调查了解核心素养下英语课程思政在中职院校教学实施的现状、受到的影响因素以及现阶段存在的实际问题。

调查结果汇总如下：

1.教师对思政工作的认识不到位。有的重知识轻思政，有的重思政轻知识，在进行课程教学时，还有一部分教师先完成知识层面的教学任务，再单独地机械的讲解思政内容，在教学中不能系统的呈现课程思政内容，出现了“强融入”“形式化”的情况，在教学中不能系统的呈现课程思政内容，把两者分割开，没有做到有机融合。大多数英语教师认为课程思政会或多或少影响课程进度，所以会在课堂收尾处简单带过，草草了事。事实上，作为中职英语课程教学的一部分，核心素养下课程思政对课程本身有促进作用，为中职英语教师教学指明了方向，加深了课程的深度，拓宽了课程的广度，起到锦上添花的效果，同时让学生食到“中职英语教学”这顿大餐之中的思政之盐，从思政教育中受到鼓舞，找到方向，意识到学习的重要性，同时会树立正确的职业理想和职业道德，促进中职英语课程的教学效果。

2.教师自身思政水平不高，有心有余而力不足的现象存在。对于“您认为思政教学中最大的困难是什么”这一问题，多数教师认为自己存在以下几方面的困难，比如不能准确把握思政育人理论的深度和广度；不能及时关注和充分了解当下热点和重大事件；缺乏优化思政教学内容的能力。面对教师层面存在的诸多困难，我们教师自身应该将社会时政热点作为一种日常化学习，以便于我们在教学过程中做到与时俱进、增强热点新闻的敏感性，从而能结合当下热点进行渗透式教学^[1]。中职英语学科教师应把思政内容应重点聚焦在中华优秀传统文化中蕴含的天下为公、自强不息、厚道载物、讲信修睦、亲仁善邻等中国人民在长期生产生活中积累的宇宙观、天下观、社会观、道德观等思想精华和习近平总书记提出的六个坚持，努力对当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义做到自觉地融会贯通，结合英语课程特点融入教学中，以强大的真理力量引导学生。

3.思政目标的挖掘不够深入。思政元素蕴藏在教学全过程，教师对思政目标挖掘的深度是影响思政教学效果的重要原因之一。对于“您是如何挖掘思政元素来设定思政目标的”这一问题，80%的教师都是围绕习总书记的讲话来呈现一个思政教育的切入点，可以说是简单粗暴而不深入。其实我们在挖掘的时候，要结合相关主题的形成背景、发展的历程、现实状况和未来发展的趋势，要关注科学技术发展成果，科学家或学科领军人物的科研事迹，学科专业原理以及与之相关的生活实践等^[2]，学生可从中感受到蕴含的自豪感、使命感、责任感、爱国精神、奋斗精神、开拓创新精神、大国工匠精神等，在学习中自然而然、潜移默化地被这些育人元素代入，受到精神层面的感染力。另外，我们是中职类学校，我们的学生会在毕业之后立马上岗就业，如果教师能从学生职业素养养成的角度，比如职业规划、就业去向等方面去挖掘课程所蕴含的育人元素，这也易于和学生产生共情、取得良好的育人效果。

4.课程思政实施路径单一。大多数教师的思政教学采用的是传统的讲授式教学，而67%的学生喜欢的却是英语教师结合自己的亲身经历，所见所闻，结合课程内容，在授课过程中与同学们对某件事所持观点与做法的讨论，讲讲生活经验。大部分学生不喜欢单纯的理论讲授，这种填鸭说教式的教学环境长期覆盖学生的课堂，学生虽然很厌烦，但是由于长期以来形成的上课习惯会迫使他们选择接受^[3]。这样下去，课程思政只会水过地皮湿，流于形式与表面，思政元素起不到滋润心田的作用。学生应从被研究的客体转变为参与研究的主体，教师应鼓励学生共同探讨、学习和反思。课程思政课堂教学开展要进行针对性的教学活动设计，可引入问题情景模式以及成果导向式的教学方式，创设真实的情景，让学生利用学科知识解决实际问题，提升核心素养，加强思政素养。在设置情境教学时注重从学习情境到真实情境的转变，学生带着情境中的问题去探索学习，以解决实际问题为结果导向的学习任务，以真实情境为学习载体，以学科知识为解决问题的工具，以核心素养及思政教育为学习宗旨。另外，在“成果导向”的模式下，教师们可以带领着学生们到工厂车间、田间地头、文化场馆和当地产业实地调研，开展一系列特色活动，这样才会有一堂堂接地气的思政课破土而出。

5.思政评价不够多元化。本次问卷调查结果显示90%教师对英语课程思政内容都有相对应的评价考核，10%教师对思政内容只字不提。核心素养下英语思政课在教授学生基本的学科知识的同时，要培养学生的思维品质、文化意识和学习能力，所以过去单一的知识评价方式已经无法满足，进而要求我们要对学生进行多元化评价来促进学生全面发展。核心素养下英语思政课考核的方式应涉及思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践等方面，采用实时记录、建立档案等方式来关注学生的动态成长过程，增强评价的全面性、科学性、准确性，使评价成为学生认识自己、家长教育孩子的一种教育方式，也成为教师改进教学的反馈方式^[4]。

6.教师的教学模式陈旧。从调查问卷中，学生反馈的情况可以看出：教师习惯于坚守固有的教学模式，未能及时更新教学方法。在课堂教学中，师生之间缺乏必要的互动，教师只是照本宣科，学生只是被动的接受。这种填鸭式的教学方法，使学生产生抵触心理，不利于思政教学的开展^[3]。理论阐述式的思政融入，以教师的思维完全代替学生的思维，以教师的理解覆盖学生的理解，不利于学生思维创新能力的培养，思政教育的效果更无从说起。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教师可以首先对学生的学习激情进行有效刺激，结合英语学科的语言特点，讲授we have only one earth!一课时，课前通过让学生自己收集身边废弃物处理的照片，在收集的过程中，融入生活情境，点燃学习的兴趣，激发学生表达的愿望，即从思想上代入学生，让学生有迫切想去干什么的意愿，再通过课堂的语言知识的帮助，学生可以达到用英语准确表述对废弃物处理不当的看法，以及如何处理废弃物提供自己独特的想法，从而达到培养学生思维的创新性培养。另外，在英语课的教学过程中，教师可以运用成果导向法，并由此引导学生展开活动，在活动中学生主动追求知识，创新知识，并唤起他们创新的激情，逐渐提高创新能力。例如，笔者在讲授Do you know how to make zongzi?时，提前分组，从食材采购、用具准备到亲手制作，学生分工合作，不仅锻炼了学生的创新性，思政教育也在学生的参与过程中悄然获得。采购食材的同学建议同学们珍惜粮食；准备用具的同学从反复核对中体会到对待事情的严谨态度；制作过程中同学们对粽子的包法提出了自己的想法，在思考这些问题时，训练了创造思维的敏捷性、发散性、创新性；享受粽子的同时，感受中华饮食文化的博大精深。创设情境，使复杂的问题简单化、抽象的问题具体化，起到引发深思，激活思维的效果，唤起学生自我的思政教育。在英语课程当中融入思政教育，只有通过对教学模式进行创新改革，变“传统教学”教育为“参与互动”教育，让不同类型的学生都在英语课中都能采到思政教育的花蜜，满足中职学生成长发展需求和期待，为学生今后的生活和工作奠定基础。

 结语

我们英语教师面对课程思政的大环境提出的新挑战，创新教学模式势在必行，寓教于活动，把英语课堂放入社会课堂中，组织学生开展形式多样的英语社会实践活动，如文化传承推广、科技创新竞赛、义务劳动、义捐灾区、社区服务活动等，在英语课上培养学生的爱国情怀、社会责任、创新精神、实践能力。在学习知识层面内容的同时实现世界观、人生观、价值观的正向引领，逐步培养学生的爱国精神、敬业精神、诚信品质、友善待人。本文在调查我校三个系部英语课程思政实施现状的基础上提出了英语教师要加强学习，提升自身的思政素养，创新教学方法，继续完善现有的评价体系的建议，期望能为进一步推进我校英语课程思政教学的改革提供参考。

参考文献

[1]廖瑞云.高职公共英语“课程思政”教学研究[J].现代交际,2021(01):174-176.

[2]韩宪洲.课程思政方法论探析——以北京联合大学为例[J].北京联合大学学报(人文社会科学版),2020,18(02):1-6.

[3]李月华,关欣欣.高职英语教学中课程思政实施现状的调查[J].烟台职业学院学报,2021,16(03):25-28+77.

[4]彭小南,周密,王若曦.北京市体育类职业院校英语课程思政教学现状调查研究[J].职业技术,2022,21(02):91-96.