“双减”政策强调要减轻义务教育阶段学生的学业负担，而《义务教育语文课程标准(2022年版本)》(以下简称:新课程标准)中明确强调要以评促教,以评促学,要在语文课程教与学全过程中贯穿评价,发挥学生主观能动性^［1］。同时还强调,坚持终结性评价与形成性评价相结合的原则,逐步构建方式多样、主体多元、素养导向的语文课程评价体系。然而,就当前初中语文教学评价实施情况来看,无论是评价主体、方式还是内容均存在不同程度的问题,无法真实地反馈语文教学实际情况,教学效果得不到及时改善,需要进一步改革。

一、语文课堂教学评价的重要作用

（一）能给予学生全面的指导

受个人认知能力的限制，学生在学习的过程中难以对自己的学习情况和学习需求做出准确判断，从而影响到后期的学习。教师要在教学的各个关键节点，对学生的学习情况和学习过程进行评价，给予学生有针对性的指导，帮助学生及时发现问题并突破学习困境，进而在教师的评价引导下逐步解决问题，提高个人综合能力。

（二）促进课堂教学模式的完善

课堂教学评价围绕学生的课堂表现展开，主要通过评价学生的学情，明确课堂教学效果，从而在第一时间发现课堂教学存在的不足之处，促进教师进行针对性调整，逐步完善课堂教学模式。

重视课堂教学评价，能让教师及时发现教学设计和教学模式中存在的问题，根据学生的实际学情，引导学生摆脱学习困境，构建并完善与学生需求相对接、与学生能力相契合的语文课堂教学模式。

二、初中语文教学评价现状分析

（一）评价方式单一

在当前阶段，语文教学的评价方式较为单一，主要采取的是教师评价的方式，缺少学生的自我评价以及小组互相评价的方式，这与我国素质发展教育的理念并不一致。在课堂的教学活动中要把学生放在主体的位置。在过往的教育中，教师所重视的评价内容主要是针对考试成绩所呈现的相关问题，仅仅是重视最后呈现的结果，对学生平时的学习过程并不重视，也没有进行过程性评价。在这种情况下，部分学生通常是通过临时抱佛脚或者抄袭的方式来提高自己的学习成绩，导致考试得来的成绩与学生实际掌握的知识并不相符，不能反映他们的真实学习水平，而且在这种单一的评价模式下，学生学习语文的积极性并没有得到提高，很少主动参与到语文学习中来，不利于学生的长远发展。

（二）教学综合评价系统不完善

此外，语文教学评价中还存在着教学评价系统不完善的问题。在当前阶段，部分学校在语文教学中的评价内容主要包括学生的学习成绩、作业完成情况、作业质量、上课参与情况以及学习时间等，但是有些方面却没有进行客观的评价，比如，完成的作业是否存在抄袭现象，复习及预习的情况如何，学习过程中是否走神，网课观看的情况如何等。另外，在当前初中语文教学实践过程中,很多教师仍然习惯运用结果法实施教学评价,即只关注结果而忽视过程。以作文为例,大多数教师只看学生最后成型的作文,包括字迹是否工整、语句是否通顺、有无错别字等，而忽视了其他方面的考核。一些学生死记硬背范文完成习作或者生搬硬套句型完成写作,获得很高的评价,而一些学生自主创作,却因为一些显而易见的错误受到批评^［2］。这样的教学评价并不能反馈出真实情况,前者的语言能力很难得到实质性提升,而后者的语文学习信心受到打击,两者的语文水平与综合素质均难以得到提升。所以，还需要进一步采取有效措施来完善教学综合评价系统。

三、初中语文教学评价改革的实践策略

(一)制订教学评价具体目标

教学评价的核心在于通过对教学过程,尤其是学生加以全方位、多维度、深层次的测评和诊断,为教学设计及教学实施提供反馈信息,进而更好地培育学生核心素养,提升学生的综合素质,促进学生个性化发展。语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考查,包括知识、技能和情感态度等诸多方面的内容。

以初中语文学科核心素养作为项目指标,以学生的课内外学习和实践作为主线,创建"语文学习任务群”是当前语文教育界认可的一种有效果和前沿性的教学目标设计。“语文学习任务群”聚焦任务,通过学习项目的指标要求,整合教学情境、课程资源、学习策略和书籍文献四个方面内容,指引学生在学科学习中发展核心素养。学习项目任务所涉及的学习素材、实践范例与话题内容等,涵盖了多种语篇类型;包含语言文字、知识、技能、思想感情、文化修养等多方面要求。“语文学习任务群"根据学段要求和学生身心发展规律,反映不同年级的层次差异性教学目标。

(二)优化多元评价模式

语文教学活动应针对学生的实际需求,以形成性评价为中心,通过诊断性、形成性、终结性多样的评价方式,评定学生核心素养的综合发展水平。形成性评价,即将评价与教学过程的阶段及环节有机结合起来,重在发挥教学测评的督促与改进教学的功能,因此在准确、全面掌握和反馈学生综合素养的发展状况方面发挥着关键性作用,且对课程教学的反馈更有意义。在设计形成性评价方案的过程中,可以通过为学生建立成长档案的方式,对每个学生的各方面表现进行及时、持续、全面的记录,进而为教学提供反馈,并按需调整教学。

采取多元化的评价方式有利于解决传统教学中评价片面的教学问题,使学生客观地认识到自身发展不足,促进其查漏补缺。针对传统教学中终结性评价泛滥的教学问题,教师应将过程性评价融合应用到终结性评价当中，通过观察学生的学习过程、分析学生的考评结果,对学生的学习态度、学习能力、学习成果等进行全面的点评，帮助学生认识到学习中存在的具体问题^［3］。

学习过程的评价措施有很多，如 ：

即时演讲评价。每节语文课前安排三分钟时间演讲，一次围绕一个小话题进行，话题或扣住单元课文，或根据时事新闻，或叙述个人生活体验，或讲述逸闻趣事等。演讲能反映口语表达能力，能反映思维的条理性、严密性、敏捷性 ；能锻炼学生的稳定性、自控性等心理素质。每人一学期若干次，按照制定的评分细则现场打分，做好记载。

指定阅读评价。这种阅读主要是利用阅读课以读书竞赛的形式进行，如阅读某部名著，在规定时间内读完，然后让学生做几道记忆和理解性的测试思考题。读课外优秀短篇佳作，读完就做测试题。这种阅读主要考查在单位时间内的阅读速度和阅读质量。

笔记和日记评价。笔记是随堂听课的记录或课外阅读的名著、优秀佳作的笔记摘抄。日记要求抒写真情实感，要有生活情景的记录和感想。定期检查给予评分，优秀者可展出、交流并加分。

另外，针对传统教学中评价标准过于单一的问题,教师要根据学生培养的相关教学要求补足教学评价标准，以多元化的标准驱动学生的学与练,在反思、提升的过程中培养学生的综合素养。比如,教师可将是否能有感情地朗读课文、是否能根据重点词句分析课文作者表达的思想情感、是否能根据某一主题完成习作创作等标准融入教学评价当中，以考查学生审美鉴赏与创作、语言建构与应用等语文核心素养的形成情况。得到教学评价结果以后,教师根据评价结果对学生进行分类管理,设计有针对性的教学优化方案,实现对学生综合素养的进一步培养。

还有就是需要创新考试内容设置和考试结果评价方式。学校在进行必要的考试评价时，除了提高命题质量，还需要注重增加开放性、应用型、探究性试题比例，而非传统的标准化考试。义务教育阶段学校考试面对的是未成年学生，应主要发挥好在诊断学情教情、改进教学、评价教学质量等方面的功能。引导各级各类学校需准确把握考试功能特点，适当压减考试次数、进一步规范考试命题管理、完善学生学习过程性评价，鼓励老师进行实践性评价^［4］。学校和教师可采用课堂观测、随堂练习、课堂问答、实验操作、课后作业、小组讨论等方式开展学生学习情况的即时性评价。考试结果的评价可采取等级评价制，并将其与形成性评价相结合，且终结性评价的权重不超过形成性评价。这样的评价能够更全面激发每个学生的学习动力。

(三)确立多元化教学评价主体

教学评价不仅是教师对学生的评价，而是多种评价主体的综合评价，为此，要构建教师评价、学生自我评价、学生间相互评价以及学校管理者与家长参与的多元评价体制。多元化主体评价以学生主体为中心，以促进学生进步为目标，能有效增强教学评价的客观真实性，同时使教学评价成为展示学生自我成长的连续过程。在这个过程中，多元化的教学评价主体更有利于学生的发展，有利于学生更好地认识自己、了解自己和塑造自我，提高自我能力。

1. 善用激励性评价

在激励性评价教学中，适宜的激励方式是保证教学质量的根本。教师要综合使用各种不同的激励性评价方式，让激励的效果更加显著。就目前的激励性评价教学来说，常常使用的评价方式有三种:口头激励评价、书面激励评价以及行为激励评价。其中，口头激励评价就是用言语的方式对学生进行激励，让学生更加自信，有助于学生的学习过程更加顺畅。书面激励评价就是给予学生一些必要的荣誉称号。而行为激励评价就是运用教师的相关举动和行为表现给予学生最大的肯定，让学生获得成就感，激发学生的学习积极性，辅助学生提高学习质量。在这三种不同的激励方式中，教师既要因人而异，又要从实际情况出发，灵活运用，使得激励性评价教学效果达到最好。另外，对于不同的激励方式，教师还可以设计不同的激励结果。用结果的吸引力，提高激励性评价的效果，使得语文教学更加高效。因此，在语文教学中，教师要确保激励性评价的多样性，打造活力课堂，满足学生的不同需要，避免一贯的评价让学生产生疲劳感，不利于激励性评价教学效果的凸显，无法达成该有的教学目标。

2. 引导学生自我评价

顾名思义，尊重学生主体地位，让学生自我审视并实施评价。从某种程度上说，最了解学生的人是他们自己，比如学习中遇到哪些困惑，有哪些擅长的地方，学生自己最清楚，所以开展自我评价不仅可以引导学生自我反思，还能让教师了解更多外界无法获取的内部信息，尤其是学生内心的想法等^［5］。如：语文作文课上，让学生评价自己的作文水平，重点阐述自己在写作中感到吃力的地方等，展现出真实的情况。

3.提供自由互评空间

在传统“以教师为中心”的课堂评价中,教师在某种程度上拥有绝对的权威。在这种情况下,多数学生尽管有自己的想法,但也会因为害怕面对教师的质疑和同学的嘲笑而羞于表达,不敢表达自己对于课程的真实评价意见。因此,针对此问题,教师应积极创设和谐、民主的学习氛围,鼓励学生发表自己对课堂的想法,让学生形成敢于发言的良好习惯。

如教师在教学《庭中有奇树》这首古诗时,针对学生好奇心较重的心理,可先在课前提出问题:“诗中的‘奇树’指珍贵的树，它为什么珍贵呢?”在提出问题之后,教师便可将课堂交给学生,让学生认真品味诗歌语言,找到点明全诗主题的是诗句，或是指出学生所认为的诗中的哪一字是关键,然后让学生谈论自己选择的原因,并询问学生这首古诗主要表达了怎样的思想感情。最后,教师组织学生对其他同学的选择和理由进行评价。不同的学生会有不同的见解，教师可将评价学生观点的机会留给学生，让学生之间互相点评，了解彼此的观点，在共同探讨中取得进步。同时，教师还应在学生回答的过程中倾听学生的回答，并及时对学生的回答进行评价，使学生能在教师的指点下对其他同学的看法获得更为全面的认知，以帮助学生在更好地评价中不断完善自己的想法，从而获得更为有效的学习效果。

四、结语

综上所述,为了更好地落实“双减”政策,新形势下,初中语文教师应立足于语文教学规律、学生实际情况构建完善的教学评价体系,遵循主体多元、素养导向、方式多样的原则,充分发挥教学评价的引导、弥补、强化等功能,使语文教学取得更大的成就,促进学生语文学习水平与综合素质的全面提升。

参考文献：

［1］陈晓航 . 改革课堂教学评价提高课堂教学效率 [J]. 新课程 ,2017.

［2］邵朝友.评价范式视角下的核心素养评价［J］.教育发展研究，2017，37（4）：42-47.

[3] 高凌飚.关于过程性评价的思考［J］.课程·教材·教法，2004（10）：15-19.

[4] 崔嵬，庞晓丽 .以学生为中心的课程评价体系设计与实践[J].高教学刊，2023（2）：96-101.

[5] 杜冬云.浅论初中语文教学中的多元教学策略［J］.新课程（中），2019（5）：68.