一、小学语文教学现状

（一）模式单一，方法陈旧。在小学阶段，学生身心处于发展阶段，学生通常活泼好动，对新知识和事物有着强烈的好奇心。语文教师应当通过丰富多彩的课堂教学，激发学生学习语文的兴趣和热情。但在实际的课堂上，一些教师依然采用“满堂灌”的教学方法和“一刀切”的管理方式，难以调动学生的兴趣，学生参与教学的积极性不高。久而久之，学生会丧失学习语文的热情，甚至可能对语文学科产生抵触情绪，教师的教学效率不升反降^［1］。

（二）脱离生活，忽略人文素养。纵观小学语文教材，不难看出，语文学科教学内容与人们的实际生活之间有着十分紧密的联系。学生通过语文学科学习，完成基础知识的积累，在生活中运用已学的知识处理问题或认知事物。不仅如此，语文学科之中蕴含着丰富的人文情感，能使学生准确地感知和发现生活中的美，从而更加热爱生活，潜移默化地树立正确的价值观。但在实际教学中，一些教师只关注学生是否掌握语文知识点，机械地要求学生学好生字、词汇等内容，将语文教学与实际生活割裂，教学内容没有体现人文素养。在这样的情况下，语文教学难以取得理想效果。

（三）备课不系统，作业不科学。教学设计不精细、作业量大、无效作业多也是小学语文教学中存在的问题。部分教师在教学中，缺少整体规划，忽略内在联系，导致教学内容琐碎，学生学到的知识比较碎片化。还有一些教师布置作业缺乏科学性和合理性，作业量大，重复性作业多。这只会加重学生负担，损害学生身心健康。

（四）教学缺乏有效互动。小学语文教材中的知识点非常多，教师为了在课堂中将所有的知识点都讲解给学生，在课堂中基本属于一言堂，教师很少与学生进行互动，学生只需要认真听讲即可，在这种情况下，学生学习的兴趣以及学习主动性难以得到有效的提高，想要实现高效语文课堂的构建自然是存在很大难度的。但是在新课改后，新教学理念的推出使部分教师开始与学生进行互动，互动地形式仅限于向学生进行提问式地互动，虽然相比之前学生学习积极性相对有所提高，但是由于教师向学生提问的问题过于简单或者过于复杂，导致学生互动有效性有待提升，甚至有的学生害怕被提问。再加上，教学互动的形式比较单一，除了教师提问学生进行互动之外，其他的互动方式未得到有效的开发和利用，课堂互动的效果并不理想，自然会影响小学语文高效课堂的构建。

二、小学语文高效课堂构建策略

（一）小学语文课堂教学与信息技术的有效融合。信息技术具有趣味性、互动性、智能性的特点。将信息技术运用到小学语文教学中，能够为师生搭建交流互动平台。学生可以开展独立思考、小组讨论、师生交流，并用图片、音频、视频等方式完成学习任务。这样可以激发学生的语文学习兴趣，将抽象的语文知识变得直观化、简单化，强化学生的记忆。由此可知，信息技术下的语文教学方式更为灵活，信息技术辅助教学能够为学生提供更为丰富的学习方法。在学习语文知识的过程中，学生结合看、听、记、说等方式重新整理语文知识，提高语文学习效率^[2]。如，在教学教材四年级下册《宿新市徐公店》这首诗时，教师可以借助信息技术为学生创造“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”“似在眼前”的生活情境，使学生能够从诗中感受出作者表达的田园情怀。结合信息技术开展教学可以为学生展示情境，以旁观者视角导入古诗意境，运用信息技术的视频交互功能加入场景、角色、事件等内容，引导学生主动体验知识的学习过程，展开高效学习。信息技术可以将抽象的文字表述转化为视频、音频材料，使学生更为直观地理解教材内容，在感官与感知相互配合的情况下，学生对教学内容的理解将不再局限于文字层次。师应该结合信息技术积极完善小学语文学科方案，在引导学生进行学习的同时整合语文知识，多角度优化小学语文教学路径，发展学生的语文核心素养与学习能力。然而，从当下小学语文教学能力训练情况来看，教师忽视了对学生的表达能力、信息搜集能力等基本技能的培养，导致学生无法形成良好的语文技能。教师可以运用信息技术，结合现代教学理念，培养学生的语文意识，使其主动学习、探究语文。例如，在教学教材四年级上册《蟋蟀的住宅》这篇课文时，教师可以以提高学生的认知能力为教学目标，运用信息技术积极开展相关教学活动。教师可以提出如下问题引导学生对相关内容进行分析：蟋蟀的住宅是什么样的？蟋蟀是如何搭建自己的住宅的？以问题为引导，要求学生围绕问题进行探究。在学生自主搜集相关资料、深入阅读课文之后，教师可以要求学生以小组的形式对搜集到的信息进行整合、归纳、表述，同时教师要做好评价、引导工作。在信息技术的帮助下，学生接触到的教学资源更为科学、规范，对于“蟋蟀的住宅”的认知更为全面，能够从昆虫的生存本能、筑巢技巧等角度对“蟋蟀修建住宅”这一行为进行解读，也能围绕作者的表达手法进行赏析。信息技术为教师提供了丰富的教学资源，既为后续教学活动作了铺垫，也有利于提高学生的知识总结能力、创作能力。

（二）合作教学模式在小学语文教学中的运用。在新课改的背景下，将合作教学模式高效地应用于小学语文教学中，能有效提高教学效率。合作教学模式以指向性地提升学生的自主探究能力与团结协作能力为特点，要求在学习过程中根据学生的具体情况，对学生进行科学合理的分组和分工，让每个学生都能在小组中充分发挥自己的个人优势，实现个性化的发展。合理的分组，是合作学习模式得以落实的根本与基础。唯有进行合理的分组，才能使每个学生都能积极地参与进课堂学习中，并在小组中寻求归属感和参与感。因此，小学语文教师应该转变传统的按成绩高低分组的态度和思路，不能随意地对学生进行分组，而要根据班上学生的能力、兴趣、性格、思维等因素，把学生分为4~6个人为一组的学习小组。同时，教师要确定小组内各个成员的责任和分工，让每个学生都有机会去展示自己，进而提高学生的合作热情，为以后的合作教学奠定坚实的基础^[3]。例如,在学完《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》这几首诗后，教师给学生布置了背诵的任务，首先将学生分成多个小组，每个小组人数为4~5人，在小组内谁先完成背诵就让谁当小组长，随后由小组长监督其他学生进行背诵，并在背诵中纠正学生的错误，最后通过默写，将这几首诗加以掌握，以这种方式，合作完成这项作业。又如，在讲述完口语交际“推荐一部动画片”这一课时，教师给学生布置了课后作业，让学生以小组的形式选择所要推荐的动画片，并思考讲述动画片的来龙去脉和有趣点，然后就推荐动画片的讲述思路进行探讨，并在小组内选派一名口齿伶俐、表现力较强的学生精彩地讲述动画片的主要内容。在最终环节，每个小组通过打分，选出听起来最有趣、最吸引人的动画片推荐。通过这项合作式作业的完成，让学生感受到合作探究的实用性和可行性，从而努力完成学习任务，提升学习能力。

（三）语文课堂教学中加强师生互动。教师对师生互动的认识在很大程度上影响着师生互动能否得到有效应用、能否发挥其应有价值。因此，教师应主动转变教学观念，对师生互动形成正确全面的认识，意识到师生互动在打造高效语文课堂、提升学生学习效率等方面的重要价值，在此基础上，教师要主动增加师生互动的频率，使学生在互动过程中感受到来自教师的关注和爱护，并愿意跟随教师的脚步参与学习。具体来看，教师要结合不同年级学生的身心特点开展师生互动，低年级小学生的学习能力发展不足，而且更渴望得到教师的关注。例如，讲解《难忘的泼水节》时，教师可以向学生提问：“同学们，傣族人民每年都要过泼水节，可为什么只有1961年的泼水节是难忘的呢？”学生结合课文指出，1961年的泼水节是周总理与傣族人民一起度过的，而周总理受到傣族同胞以及全国人民的爱戴，故而被称为“难忘的泼水节”。此时，教师可以进行下一步的追问：“为什么周总理会受到人们的爱戴？请你分享一些周总理的故事。”教师追问以后，学生可以指出周总理为国家独立和民族解放事业奋斗终生，而且心系人民，故而受到人民的爱戴。在回答完问题以后，部分学生可以分享周总理的故事，并与教师和同学进行高质量互动。不难发现，教师借助追问互动的方式解决了互动层次浅的问题，并通过不断追问使学生了解周总理的生平事迹与伟大人格，在互动的过程中受到周总理高尚精神品质的熏陶和感染，实现思想道德、情感价值层面的发展，既提高了互动的深度，又使师生互动真正发挥作用，助力学生综合发展^[3]。

（四）优化教学评价。没有评价的教学行为是不完整的，也不利于调动学生的积极性，更不能为学生今后的学习指明方向。因此，一定要重视演讲后的讲评。最初讲评活动可以以教师为主，主要评价学生演讲的精彩之处和需要改进的地方。而后教师逐渐放手，把讲评的舞台留给学生，让他们之间互相评价。当然，讲评的重点一定是发现闪光点，肯定值得大家借鉴学习之处，这样可以充分调动每位演讲者的积极性，激励他们为下一轮演讲做好更为充分的准备。我们也可以把学生的演讲拍成视频，发到班级群里，让家长们也参与点评。学生的观众多了，他们演讲的积极性也会空前高涨。还可以每周选出最佳演讲者一名，代表班级走到平行班级去演讲，让他们在更多的同龄人面前展示自己的风采。学生一定会摩拳擦掌，跃跃欲试，都想成为周冠军。

三、结论：

总之，随着课标变化，最后都归为“责任、智慧、无私”这三点。广大教师在教学时要做一个有心人，随时捕捉和积累教育灵感，形成教育智慧，提高小学生学习语文的兴趣。

参考文献：

[1]王静雯.新课标背景下小学数学信息化高效课堂构建的路径[J].中小学电教,2023(04):64-66.

[2]马鲁强.多媒体信息技术在小学语文教学中的综合运用［J］.学周刊，2019（8）.

[3]潘鹭.开展小学语文合作学习有效教学策略分析[J].学周刊,2022(05):147-148.

[4]王军.小学语文课堂教学中师生互动方法探究[J].读写算,2022(33):99-101.