立德树人，德育为先。在教育变革的新时代，德育已经成为小学班主任的一项重要工作职责。随着素质教育和新课改的深入实施，小学班主任需要及时更新自己的观念，充分认识到自身在德育工作中所肩负的责任，重视德育的巨大意义和价值，积极提升自身的专业水平。以生为本，努力创新德育的教学形式，在生动、活跃的课堂教学中激发学生的积极性，在多样、精彩的实践活动中发掘学生的潜能，在高效、高质的家校合作中拓展德育的渠道，让学生的德育学习变得更有乐趣和意义，不断提升学生的道德素养，培育学生的健全人格，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，帮助学生成为高素质、高能力的时代新人。

一、小学班主任开展德育工作的现状

（一）思想观念陈旧，忽视德育。在多年传统应试教育思想的影响下，有些小学班主任的目光依然停留在学生的学业成绩上，很大程度上忽视了德育，对学生德育素养的培养不够重视，没有充分认识到班主任肩负的德育职责，德育工作推进缓慢，德育效果不理想，不能很好满足学生的发展需求，也影响了立德树人根本任务的落实。

（二）教学内容单一，专业素养不足。在教育教学中，尽管一些小学班主任已经意识到了德育的重要性，但是受其专业素养的影响，德育工作的实际开展，没能很好地与时代发展相结合，教学方式还是采用被动的“填鸭式”教学，教学内容单一、枯燥，缺乏创新，无法很好激发学生对德育学习的兴趣与积极性，导致学生对德育的理解只限于书本上“大道理”的浅层含义，无法引起学生的情感共鸣，严重影响了德育的质量和效率^[1]。

（三）内容与现实脱节。落实素质教育的根源在于培养出对社会有用的高质量、高素养人才，简单来说，学校培养学生的知识、技能、素养最终都要落到实处，帮助学生在进入社会后充分发挥自身价值。然而，现阶段的德育工作普遍表现出缺乏时代性、甚至脱离实际的情况，或是班主任自身对德育管理工作的认知存在偏颇，将德育简单理解为思想教育的一部分、是理论教学的一部分，无需与社会实际相结合，继而制约德育的质量和效果。

二、在小学班主任班级管理中渗透德育的意义

小学班主任班级管理工作中的德育，主要是指班主任秉持立德树人思想，在日常管理中关注学生道德品质和行为规范的养成情况，采取合理的沟通、开导、教育和激励等措施，将德育巧妙渗透到学生的班级生活中^[2]。小学班主任在班级管理中渗透德育，具有深刻的教育意义。

（一）整合班主任管理工作和德育，有助于德育回归学生的现实生活。以往小学德育以学科教学为主要平台，更侧重于知能教育，德育效果并不显著。在班级管理中渗透德育，贴近学生的生活实际。班主任可以根据学生的日常行为表现，有针对性地进行道德和思想的引导教育，学生也能结合自身言行，明辨是非，修身立德，从而增强小学德育的开展能效。

（二）有利于班主任创新班级管理模式。传统班级管理在刻板制度下进行，学生的参与度和配合度都偏低，德育更关注学生个性，强调尊重学生的思想情感，发展学生自律意识和自主管理能力。如班主任在班级管理中可以施行民主制度，多参考和采纳学生的管理意见，给学生提供负责班级管理工作的机会，增强学生对班级大家庭的责任感和归属感。这样学生为维护班级荣誉，也会自觉规避不良言行，从而使班主任班级管理效率得到实质性的提高。

（三）符合学生心理发展的教育。德育是以学生的全面发展为目标，从学生的心理和行为出发，通过交流、启发和引导等方法，覆盖学生的认知、情感、态度、行为等多方面，帮助学生形成正确的人生观、价值观，提高学生的道德素质和社会责任感，培养学生的独立性、创造力和领导才能，以达到全面发展的教育目标。

（四）有利于学生习惯养成的教育。习惯是一种强大的力量，可以主宰人生。它是经过反复练习而养成的语言、行为、思维等生活方式，是头脑中所建立起来的一系列条件反射。小学阶段是教育的“关键期”，在这个时期培养小学生的行为习惯成效最大。这个时期能否抓好，对学生的成长至关重要。因此，作为班主任，必须深刻认识到做好学生德育工作的重要性，并明确掌握做好学生德育工作的基本理论及方法，从而实现学生的健康成长与发展^[3]。

三、立德树人背景下小学班主任德育教育路径

（一）课程筑基，赋立德树人品质。德育建设要着眼学生成长、扎根课程建设，通过课程实施进行科学育人。经开区从落实国家课程、整合地域资源、突出校本特色三个方面入手，科学构建区域德育课程新常态，探索出体验类、探究类、活动类、拓展类四类德育课程，为学生思想品德发展提供了丰富载体。第一，体验类课程：在经历中励志通过感恩教育、研学旅行、家务劳动、电影课程等创设情境、激发情感，让学生在参与中收获，在体验中成长。第二，探究类课程：在研究中启悟通过开设探究类课程，组织学生开展研究性学习，培养其合作探究意识、发现问题、解决问题的能力及科学研究、格物致知的精神。第三，活动类课程：在实践中生慧通过组织学生参加各类社会实践和志愿者服务、参观工厂企业和人文科技场馆活动等，让学生在活动中增广才智、开阔视野，提升综合素养。最后，拓展类课程：在深化中升华结合学科特点，深化学科知识，通过经典诵读、课本剧编排、校园模拟法庭、模拟联合国等课程拓展学科教学的广度、深度，深度挖掘核心素养的生长点。

（二）发挥课堂教学主渠道作用，做到教育教学全程育人。通过充分发挥课堂教学的主渠道作用，将小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，按照课程方案和标准，落实好德育课时，采取切合小学生身心实际的德育方法，上好道德与法治、思想政治课。同时，也要认清各门学科与德育融合的优势，充分挖掘其他各门课程蕴含的德育资源，推进课程思政和德育常态化。此外，还要突出德育重点内容，积极挖掘时事中的德育资源，深入开展理想理念、中华优秀传统文化、心理健康和社会主义核心价值观等方面的教育，更好地落实育人要求。

（三）创新德育方法。探索个性化德育。在传统的德育中，往往采用一种模板式的教育方式，强调学生的规范化行为，忽略了学生的个性差异。在“立德树人”思想的指导下，班主任应该探索个性化德育，根据学生的不同需求和特点，制定相应的德育方案，提供相应的指导和支持，让每个学生都能得到适当的德育。创设多元化的德育环境。在德育中，环境对于学生的发展至关重要。班主任可以在班级中创设多元化的德育环境，例如树立良好的班级文化，建立德育角落，开展德育主题活动等，让学生在积极、健康的环境中成长，培养其良好的品德和行为习惯。引入情景式德育。情景式德育是一种通过模拟实际情境，让学生参与其中，体验、感悟、认知德育内容的教育方式。这种教育方式不仅能够增强学生的参与感和体验感，还能够提高其情商和社交能力。班主任可以通过情景式教育的方式，让学生参与到各种德育活动中，例如角色扮演、小组合作等，让学生在实践中体验和学习德育的内容。引入游戏化德育。游戏化德育是一种通过游戏化的方式，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习和体验德育内容的教育方式。这种教育方式不仅能够激发学生的兴趣和动力，还能够提高其创新能力和想象力。班主任可以通过游戏化的方式，设计各种德育游戏，例如角色扮演游戏、智力游戏等，让学生在游戏中学习和体验德育内容。

（四）重视学生的个人行为规范，引导学生养成良好生活习惯。小学阶段学生的行为习惯养成十分重要，在一定程度上决定了学生的未来发展，这是学生良好品德及行为养成的关键时期^[4]。学生个人行为决定了学生的日常表现，在小学生自主意识发展的关键阶段，要规范其个人行为，教师既要关注学生的成绩提升，还要做好德育引导。在规范学生个人行为的过程中，教师可以多在日常活动中开展和学生个人行为规范相关的活动，让学生多参与到家国情怀教育、个人行为素养提升的相关活动中，通过这些活动，培养学生形成正确的价值观。在德育活动开展过程中，教师需要根据小学生的实际表现进行教学优化，因为班主任和学生朝夕相处，所以在发现学生行为、习惯培养等方面都存在较大的便利性，教师可以通过日常学习和行为规范的观察，找出学生学习、生活、习惯等方面的问题，抓好学生的养成教育。比如：几乎每个班级都会有几个小学生调皮、不听管教，这些小学生往往会带着班级其他学生一起不遵守规则，在开展德育活动过程中，教师就可以寻找教育契机，通过德育工作，抓住学生的软肋去开展教育。针对班级中的顽皮淘气的学生，教师可以运用自己的班级管理经验，让学生自觉认识到个人行为对班级秩序的影响。再如：可以开展“师生一日身份互换”活动，班主任与学生互换身份，让学生去维持班级的秩序，引导学生认识到一个人的行为不规范，会直接影响到整个班级的秩序，进而加深学生对个人行为的规范自主性，既能避免因为语言管教对学生个人天性的压制，还能规范学生的学习习惯。

（五）奖惩激励。这是人们比较熟悉的，围绕某一具体事件，设计一定的标准，做得好的，表扬、奖励；做得不好的，批评。班主任在德育工作中，也可善用奖惩的方法实现激励的目的。先将学生的德育学习成果量化，例如上课听讲的认真程度、回答问题是否积极，课后作业是否认真完成了。在每一次德育课后，都及时总结，对于好的学生，尤其是他们一些比较突出的行为，要给予肯定和表彰。让他们可以将这些行为保持下去，并认真发扬。对于没有认真完成学习任务的学生则要给出一定的惩罚。在批评或者惩罚的时候，应尽量具体，比如说清楚学生的哪一个行为是不可取的，本着教育人的原则，让受惩罚者能从中得到启发，这样一来，就让惩罚也富有教育意义。

（六）加强心理健康教育。班主任在小学班级管理工作中，应重视对学生的心理健康教育，利用心理教育的方式解决学生因日常生活、学业压力等因素出现负面情绪，这不仅能增强班级管理工作的实效性，也能使学生消除不良的情绪状态，更好地学习与成长^[5]。首先，学生心理健康问题主要是由家庭、学业、环境等因素影响，所产生不同的心理健康问题，这也侧面说明学生在抗挫折、抗压等方面能力较弱，班主任在班级管理中，可以结合心理健康教育手段，借助真实实例的方式纾解学生心扉，使学生吸收经验走出心理阴霾，从而消除负面情绪，提升抗压能力。比如学生可能会由于身体缺陷等因素出现心理健康问题，班主任可以从一些同样有缺陷的名人着手，用故事的方式让学生认识到缺陷并不可怕，使其不再有心理健康问题，并树立起勇于面对困难与挑战的心态，这能有效提升班级管理的效果。最后，教师可以将赏识教育与班级管理相结合，比如小学生存在一些问题，班主任可以从心理健康教育的角度，利用赏识教育手段来激活学生积极的心理状态，使学生摆脱因为学业、生活所产生负面情绪，从而帮助小学生健康成长。

（七）开展家校合作，渗透德育教育。在学生成长的过程中，家庭环境不仅会影响学生的性格，还会影响学生的思想。班主任在开展德育教育时，需要与家长建立起联系，开展家校合作，为学生的成长创设良好的环境。在潜移默化中影响学生，让其具备良好的心理素质，养成健康的学习和生活习惯。班主任要与家长及时沟通，了解学生近期的学习动向。针对学生思想上和行为上出现的问题，在共同商讨下，制定出针对性的措施，并切实落实，让德育渗透到学生的家庭生活中。家长和班主任要进行分工，班主任关注学生的学校生活，家长关注学生的家庭生活，并以身作则，注意自己的言行举止，做到尊重学生，关注学生的全面发展。

四、结论：

在教育改革背景要求下,在小学学习阶段落实德育,对学生成长有着重要意义,教师需和家庭联合起来,一起提高学生德育水平,提高思想品德意识,这对学生未来的发展有助积极的推动作用,从而帮助学生健康成长,形成正确的思想观念。

参考文献：

[1]杨瑞娜.基于素质教育下小学班主任管理班级中德育教育探究[J].读写算,2021(28):17-18.

[2]戎伟宾.素质教育背景下德育教育在小学班主任班级管理中的渗透[J].学周刊,2021(6):165-166.

[3]高明.德育教育在班主任班级管理中的重要性及应用探究[J].才智,2020(14):112.

[4]李静文.德育教育在小学班主任班级管理中的渗透对策[J].东西南北,2019(24):158.

[5]朱金花.“双减”背景下的小学班级管理工作初探[C]//华教创新（北京)文化传媒有限公司，中国环球文化出版社.2022现代教育课程建设与教学改革论坛论文集.2022现代教育课程建设与教学改革论坛论文集，2022:524-528.