作业在巩固课堂所学知识、提升学生能力素质等方面发挥着十分重要的作用，是学科教学的重要组成部分。过去部分英语教师长期采用跟读、抄写、听说等作业形式，趣味性和实践性不足，无法有效提升学生的核心素养，不符合双减政策的推行要求。针对这种情况，小学英语教师要严格管控作业总量，创新作业形态与内容，在减轻学生作业负担的同时，促进学生英语素养的提高。小学阶段是学生身心成长的关键时期，在这一时期内，教师要注重学生自身成长，在有效的程度内布置高效的作业，从而使学生在完成作业过程中能够对英语知识进行实践，根据学生的学情进行作业布置，进一步激发学生的英语学习兴趣，从而促进英语教学质量的提高。

一、小学英语的教学开展特征

小学阶段的英语教学主要是初级阶段教学，教学内容比较基础和简单，与学生的身心特征和认知能力均具有较强的适应性。很多学生在学前教育中没有接触过英语或接触比较少，因此小学英语教学正是助力学生奠定英语良好学习基础的过程。教师应深刻认识到英语教学的主要目的在于使学生对英语基础知识具备相应的了解和掌握，而不能单纯只注重考试成绩。在学生英语学习过程中，教师要重视对学生英语发音和书写习惯的培养，尤其是英语单词的构成是一定数量的字母，如果学生在书写时存在连笔或速度过快等问题，就会导致写出来的内容模糊不清或写错单词，影响单词或整个句子的意思。因此，教师要尤其重视对学生书写习惯的培养，要求学生将每个英语单词都准确清楚地写出来，同时也要强调适当降低英语书写速度，指导学生相应的书写技巧，从而在长期的练习过程中能够将英语单词准确而快速地写出来，从而奠定其后期更深层次的英语学习的良好基础。

二、小学英语作业设计原则

（一）作业设计的方向

（1）要激发学生探索热情。过去英语教师设计的英语作业存在着形式枯燥、缺乏挑战等问题，很多学生失去了探索的热情，难以保证学生的作业完成效果，无法体现作业价值。对此，在“双减”背景下，英语教师要深入了解小学生的兴趣爱好与能力水平，设计充满趣味性和挑战性的英语作业，让每个学生产生探索的欲望，保证高质量完成作业任务。

（2）要遵循英语学习规律。小学生的认知发展呈现螺旋上升的态势，英语教师要遵循由易到难的原则设计作业，避免因作业难度过小而让学生失去挑战，或因作业难度过大而让学生失去探索的兴趣。同时，为培养学生的语言知识迁移运用能力，英语教师要依据“学中用、用中学”的原则设计作业，引导学生灵活运用词汇、语法等知识，保证作业的实效性。

（3）要遵循理论联系实际原则。英语课程教学不是让学生采用机械、枯燥的方式记忆语言知识，而应帮助学生掌握英语知识的运用方法，提高学生的英语素养。如果作业与教材内容、学生生活相脱离，则难以实现课程教学目标。因此，英语教师要结合学生实际生活设计作业，引入真实情景问题，鼓励学生利用语言知识探索解决问题，促使学生的学以致用意识与语言能力得到有效培养。

（二）作业优化设计原则

（1）作业难度合理。合理控制作业难度是英语作业设计的基本要求，若英语教师设计难度过低的作业，则难以培养学生的高阶思维能力，无法让学生产生成就感与幸福感。但如果设计难度过高的作业，又会让学生难以顺利完成，阻碍了学生的学习自信心建立。因此，英语教师要关注学生的即时学习动态，设计出不过难又具有一定挑战性的英语作业，在激发学生探究兴趣的基础上，培养学生的英语学习自信心。

（2）作业量有限度。双减政策要求减少学生的作业总量，避免增加学生的学业压力。但如果设计过少的作业，则难以发挥作业的功能。因此，英语教师要结合小学生的身心特点，合理调控作业量，利用适量作业帮助学生巩固课堂知识，进一步提升学生的英语素养。

（3）作业时间有限度。若学生花费大量时间完成英语教师布置的作业，将会严重影响到学生写作业的兴趣，同时影响到学生的睡眠时间。因此，在对作业量的把控上需要慎重考虑学生所耗时间，保证各层次学生都能够轻松完成作业任务。

三、“双减”视角下小学英语作业设计策略

（一）设计复习型前置性作业，激活知识储备

复习型前置性作业是指在学习新知前，以作业的形式，有针对性地唤醒学生有关本课时或本单元的知识储备，为新知识的学习服务。

在教学小学英语四年级上册Unit4Myhome前，笔者发现该单元中的一个主题My school-bag涉及很多三年级学过的内容，如颜色、数字类单词。对于大部分学生来说，要在课堂上顺利提取三年级学过的知识可能存在一定困难。对此，笔者依据四年级学生爱画画的特点，让他们在开始本单元学习之前，将自己的书包和书包内的物品画出来，用英语标注颜色和数量，并用学过的句型“How many books do you have? What color is it?”等与同学进行真实的语言交际或向同学进行陈述性的介绍。这样，学生既复习了旧知，消除了对数字和颜色类词汇的陌生感，又为接下来的学习奠定了基础。

（二）设计开放型前置性作业，拓宽思维广度

开放型前置性作业是一种激发学生发散性思维的作业，具有多样性、启发性、挑战性的特点。学生通过动口、动手、动脑，享受英语学习的乐趣。问题是思维发展的动力和源泉，教师应鼓励学生借助开放型前置性作业，运用学过的语言知识，结合生活经验，多角度思考问题，帮助学生尽快掌握新知，提高思维能力，拓展视野。

小学英语四年级上册Unit6Meetmyfamily!的学习主题是知道家庭成员的称呼并简单介绍他们的职业。对于大部分的四年级学生来说，用英语介绍家庭成员的职业并不容易，有些学生甚至不了解父母的职业。为鼓励学生多与家庭成员沟通，增进对父母的了解，为接下来的学习做好准备，笔者让学生对家庭成员的职业进行调查，并以简笔画的形式呈现在Family tree上面。在完成这个作业的过程中，学生既复习了已经学过的家庭成员的称呼，又在了解家庭成员的职业的过程中，拓宽了视野，还通过主动与家人沟通，拉近了与家人的距离。

小学英语四年级下册Unit1My school旨在让学生认识学校里的各个功能室以及它们的位置。课前，笔者布置了开学的第一份作业，让学生先实地考察，了解学校各个功能室的位置，并以地图的形式记录下来，再和其他同学分享。通过这项作业，学生对自己的学校有了更深的了解，发现了学校的美，增进了对学校的感情。在完成作业的过程中，学生通过自主学习探究，提前预习了本单元的核心词汇，为接下来的学习做好了准备。

（三）设计拓展性作业，强化综合运用

拓展性作业是对巩固性作业的进一步提升。拓展性作业要求学生在熟练掌握基础知识和技能后，对已学知识进行进一步的分析和研究，并进行迁移运用，提升运用核心知识解决实际问题的能力。

小学英语六年级下册Unit4Then and now主要是运用一般过去时和一般现在时对事物的变化进行对比，整个单元从话题上可以分为三个部分：环境的变化、自身的变化以及事情的发展变化。在教完PartA的内容后，笔者向学生展示了学校的旧照片，让学生感受30年前的学校教学楼和教室的面貌，将以前简陋的学校环境与现在美丽的学校环境进行对比，引导学生运用一般过去时和一般现在时表达学校的变化，感受高速发展的社会带来的便利，引导学生珍惜学习的机会，以此渗透学科育人的理念。

小学英语四年级下册Unit6Shopping Part B Read and write的内容是一家商店的大甩卖海报。海报通过展现不同商品的颜色、价格等，吸引顾客前来购买。在Part C Storytime板块中，Zoom因为贴反商品的标签而遭到大象老板的开除。笔者巧妙地借用这一故事，设计了如下情境：Zoom为了将功补过，决定为大象老板设计一幅海报，给大象老板增加人气，弥补自己造成的损失。笔者让学生模仿Part B Read and write中的内容，代入Zoom这一角色，为大象老板的服装店设计一幅海报。在此过程中，学生充分理解教材内容，以读促写，拓展运用本单元的核心词汇，提升了用英语解决问题的能力。

（四）设计创新性作业，提升核心素养

英语语言能力主要包含听、说、读、看、写五个语言技能。在巩固性作业和拓展性作业的基础上，教师应构建有利于学生自主探究、实践运用的综合空间，设计创新性作业，培养学生的综合语言运用能力，发展学生的英语学科核心素养。

小学英语五年级上册Unit3 What would you like?讨论的话题是“my favourite food”。关于食物的主题，学生在之前已经有所接触，如三年级上册Unit5Let’seat、三年级下册Unit5Do you like pears？以及四年级上册Unit5Dinner’sready!等。因此，在复习这个单元时，笔者设计了项目化作业，滚动复习关于食物的知识，让学生用英语解决问题。

（五）设计个性化作业，激发学生潜能

师要以生为本，增加作业的趣味性、创新性。在布置作业时，教师应依据每章节不同的教学内容，设计不同的作业形式。

比如人教版小学五年级上册第二单元《My week》的Let’s talk部分，这节课以对话为主，旨在培养学生的口语表达能力，能听懂、会读5组对话，并能够进行简单的交流，同时培养两人对话以及小组合作对话的能力。教师可以通过分小组的形式，让学生扮演课本中的角色，在课堂或课后进行对话练习，还可以通过小视频或PPT课件拓展对话内容，引导学生大胆地表达，不再只依靠死记硬背的方式去记忆和理解本节的内容。角色扮演不仅能够活跃课堂气氛，还能够提高学生的自信心与表达能力，真正实现了寓教于乐。

（六）增加作业层次，促进学生个性发展

小学英语作业要进行优化设计，其中最重要的便是要符合学生的个性化发展目标。每个学生的成长环境有所不同，因此，在学习英语的进度上也有所不同，教师要充分了解学生的不同，从而制定个性化的作业，这样才有利于学生进一步学习英语知识，而且“双减”政策并不仅仅是指让教师减少作业布置，更是要让教师充分思考如何提高作业的有效性，从而使得学生既能够少做作业，还能学到足够的知识。“双减”政策最重要的便是为学生减负，而减负的最终目的并不仅仅是减少知识输出，而是提高课堂的有效性，让学生能够在最短的时间内学习并学会足够的知识，从而减轻负担，促进身心健康成长。小学英语教师在布置课后作业时要增加作业层次，根据学生学习能力的不同，布置最合适他们的作业，从而促进学生的个性发展。小学英语作业的优化设计要重视基础性作业的设置，要及时思考如何才能符合学生身心发展的规律，用最基础的作业达到较为高效的课堂目标，尊重学生的个性化差异，使学生能够在英语学习中感受到英语的魅力，从而对英语学习充满兴趣。

例如，增加作业的层次性便是要将作业分为基础作业、拓展作业以及创新作业等。小学生不仅仅是一个学生，更是拥有着多样兴趣和强烈好奇心的人，他们性格各异，学习情况也各有不同，对作业进行层次性设计，可以进一步巩固学生的学习成果，也可以让学生能够在自己的能力范围之内完成作业，从而不会增加额外的负担。

四、结论

综上所述，对小学英语作业进行优化设计，要充分考虑到趣味化、个性化以及实践化，只有进一步将这三个方面的元素融入到英语作业中，才能提高作业的有效性，也可以减少学生的学习压力，使学生能够在成长的关键阶段健康快乐成长。

参考文献：

［1］张年宏．“双减”背景下小学中段英语分层作业设计策略研究［J］．试题与研究，2022（34）：16-18．

［2］白丽丽．“双减”背景下小学英语序列化作业设计策略［J］．品位·经典，2022（19）：148-150．

［3］唐晓雯．控量减负创新增效——“双减”背景下闽教版小学英语作业设计的原则与实施策略［J］．新课程，2022（37）：48-50．