1“幼小科学衔接”视角下家园校协和教研机制的作用

从幼小科学衔接的视角来看，家园校协和教研机制对于幼儿园和小学之间科学教育的衔接具有重要作用。幼小科学衔接方法是指帮助幼儿园和小学之间顺利过渡，并建立起科学学科的连贯性和衔接的教学方法。在幼儿园阶段，培养幼儿对科学的兴趣和探索精神。在小学阶段，从幼儿园的基础出发，逐步引导学生深入学习科学知识和掌握科学技能。教师可以利用小学课程大纲和标准，根据幼儿园的科学教学内容，有针对性地提前引导和预习，使学生顺利过渡到小学科学学习。在幼儿园阶段，注重通过观察、实验、游戏等亲身体验和操作的方式进行科学探索。在小学阶段，逐步引导学生培养科学思维和科学方法，如观察、提问、假设、实验、推理等。教师在教学中要灵活运用不同的教学方法，逐步引导学生从感性认识到理性认识的转变。幼儿园和小学阶段的科学教材和资源之间存在差异，但也有一定的衔接点。教师可以根据幼儿园的科学教材，在教学过程中有选择性地引用小学课本中的相关内容，既能够达到衔接的目的，又能够将学习内容延伸和扩展。在幼儿园和小学之间，保持一致的项目主题或科学主题，能够提供学生学习的连贯性和衔接性。教师可以选择一些适合幼儿园和小学的共同主题，不仅帮助学生保持兴趣和主题的延续，同时也能够在学习中渗透科学知识和技能的学习。为了有效衔接幼儿园和小学的科学学习，教师可以组织一些交流与合作的教学活动。例如，组织幼儿园和小学的学生进行科学实验、观察、研究性学习等学科活动，使学生之间能够互相学习和合作，促进知识和经验的流动。这些方法可以帮助实现幼小科学教学的衔接，建立起幼儿园和小学之间科学学科的连贯性和过渡性，让学生顺利过渡并持续发展科学学习兴趣和能力。同时，教师在实施衔接时应根据学生的实际情况和年龄特点，灵活性地选择和运用适合的教学方法和资源。

2“幼小科学衔接”视角下家园校协和教研机制的策略

2.1重视自我提升和相互沟通

要做到切实提升幼小衔接教育的质量，幼儿园和小学教师需要转变教学理念，摒弃以往不注重衔接教育的教学模式，积极地利用教学之外的时间进行自我提升，学习新的教学思想和教学方法，并进行教学尝试，找到合适的幼小衔接路径[1]。经过调查，笔者发现目前还有部分小学教师对幼小衔接教育的了解不够全面，认为幼儿教师和小学教师的教学任务截然不同，小学教师只需要指导小学生的学习、生活。这些教师没有意识到，儿童的发展具有连续性，割裂的教育会让他们难以顺利地适应新生活。要改变这部分小学教师对幼小衔接教育的认识，一方面，幼儿园可以邀请小学教师走进幼儿园，与幼儿教师共同学习《指导意见》，了解当前的教育形势，再与幼儿教师共同讨论教育方案；另一方面，小学也可以邀请幼儿园教师来校分享自己进行幼小衔接教育的经验和成果，让小学教师意识到自己在开展幼小衔接教育时可以做什么、需要做什么。在优化幼小衔接教育的过程中，幼儿园教师和小学教师的信息互通尤其重要。因此，要切实提高幼小衔接教育的质量，幼儿园及小学还应该搭建沟通、交流的平台，组织联合教研活动、读书活动等，让幼儿园教师与小学教师进行充分的交流。在条件允许的情况下，幼儿园及小学还应当邀请家长来到幼儿园、小学，与儿童家长面对面沟通，鼓励家长与教师讨论自己观察到的儿童在适应新环境阶段存在的问题，商量如何更加高效地帮助儿童解决问题。这样的沟通、交流活动，可以让幼儿园、小学、家庭三方的力量汇集在一起，让幼小衔接教育的辐射范围更大。

2.2从儿童的角度开展衔接教育

儿童是学习的主体，从儿童的视角开展幼小衔接教育是科学衔接幼儿园和小学教育的前提。为了解儿童的需要，幼儿园教师可以围绕幼儿园和小学的不同、儿童心目中的小学生活等内容设计一系列问题，或者制作一份调查问卷，让儿童在课堂上回答。当然，为了确保儿童积极回答问题，教师要和儿童平等对话，切实了解儿童对于衔接教育的需求。在了解幼儿的需要后，教师应当整理自己获取的信息，主动与附近小学的一年级教师沟通、交流，商量如何据此调整衔接教育的内容和方式。此外，由于幼儿园儿童积累的生活经验不够丰富，对小学的认识具有局限性，他们有可能无法全面地认识自己对于幼小衔接教育的需求。为了更好地发现幼儿的需求，帮助幼儿更加具体地认识小学的学习、生活，笔者认为，教师还需要带领儿童亲身体验小学学习、生活的节奏。然而，有些幼儿园虽然认识到了这一点，却忽视了要从儿童视角出发设计体验活动，一厢情愿地设计了小学体验区，让儿童一头雾水地完成每天背书包上学等任务。要真正从儿童视角设计体验活动，幼儿园教师需要先让儿童对小学生活产生期待，并认真讲解每一项体验活动的意义，然后鼓励儿童跟着教师一起尝试一步步改变自己的生活、学习习惯，帮助儿童顺利进入新的学习状态。在有条件的情况下，教师还可以开设针对家长的幼小衔接讲座，与家长携手打造良好的衔接环境。当然小学教师也应注重刚进入小学的儿童的心理需求，通过举办一系列与幼儿园相关的活动，帮助儿童发现幼儿园生活和小学生活的共同点，减少儿童的陌生感，减轻儿童的学习、生活压力，让儿童更好地适应小学生活。具体来说，小学教师可以邀请附近幼儿园的教师来到小学与新生一起做游戏，也可以与幼儿园教师共同讲解幼儿园生活和小学生活的共同点与不同点，以帮助儿童适应新生活。

2.3重视教学的过渡性和连续性

2.3.1搭建联合教研平台

幼儿园和小学可根据当地的入学政策，建立“点对点”或“多对点”的联合教研机制，确保幼儿园及小学教师的联合教研成果生效。当然，在建立联合教研机制时，幼儿园和小学也应与儿童家长联系，并鼓励教师及时与儿童家长交流最新的教研成果，引导家长营造良好的家庭环境，确保幼小衔接教育生效。为确保幼儿园和小学教师切实理解《指导意见》的内容，幼儿园和小学的教研组还应组织共同学习《指导意见》的活动，找到幼儿园和小学教学目标的共同点，思考如何有效落实《指导意见》的要求。此外，幼儿园还应引导幼儿园教师思考如何让儿童对小学生活形成正确的认识、如何与家长有效沟通等问题；小学则应鼓励小学一年级教师思考怎样才能真正帮助儿童实现科学过渡、什么样的课堂才能帮助儿童养成良好的学习习惯等问题。另外，为了确保教研活动的有效性，在组织联合教研活动时，组织者可以建议教师每次研讨只针对一个问题进行研讨。与此同时，为了减轻教师的负担，联合教研活动的组织者还可以根据问题的难度修改研讨形式，比如要组织教师研讨难度较低的幼小衔接问题时，可以鼓励教师进行线上研讨。为了让幼儿园教师和小学教师以互相借鉴、共同学习的态度探索解决实际问题的方法，幼儿园及小学还可以适时组织观摩活动，让教师切身感受幼儿园和小学的联系与区别，从具体的活动中找到幼小衔接教育存在的问题，思考解决问题的对策。在实践中，笔者观察到，有幼儿园教师旁听小学课堂的过程中，发现儿童在刚进入小学时，存在注意力集中时间短、下午上课容易犯困等问题。回到幼儿园后，这些教师延长了准备升学的儿童的集体活动时间，并适当减少了他们的午睡时间。也有小学教师在观摩幼儿园的一日生活的过程中，了解了儿童感兴趣的活动形式，回到小学后，这些教师积极地改变了自己的课堂教学方式，以帮助儿童适应小学的学习节奏。

2.3.2优化课程内容，减轻儿童负担

为减轻儿童的学习负担，开展幼小衔接教育时，教师还应做到不设置额外的衔接课程，不给儿童增负。为此，小学教师需要思考如何让一年级课堂向幼儿园靠拢，幼儿园教师则应避免教授过多内容，尽量让儿童以游戏的方式接受衔接教育，这也是幼儿园教育去小学化的关键。例如，小学数学教师可以参考幼儿园的数学活动，准备一系列好玩、有趣的学习道具，以便儿童形象、直观地了解相关数学知识。相应地，幼儿园教师可以在组织数学活动时，引导儿童整理自己刚刚使用的玩具、材料，让幼儿养成自主整理的好习惯，这可以为儿童此后适应小学数学课堂奠定基础。当然，在开展衔接教育时，小学和幼儿园教师也不能盲目开展游戏活动。一方面，小学教师需要寻找与教学内容、儿童实际生活具有较大关联的游戏活动，并在组织游戏活动后，及时引导儿童总结自己的收获，帮助儿童顺利成长；另一方面，幼儿园教师则要避免为了游戏而游戏，而是应当着重挖掘具有教育意义且儿童喜爱的游戏，确保游戏活动有明确的目标。定期组织教师交流和合作活动，让教师们有机会互相学习和借鉴。例如，教师可以在教研会议中展示他们的科学教学资源，交流使用方法和效果。通过共享科学教学资源，幼儿园和小学的教师可以互相学习和借鉴，提高科学教学的质量和水平。这样的共享可以丰富教师的教学工具箱，促进创新和多样性，并为学生提供丰富和有趣的科学学习体验

2.3.3优化学习环境，让儿童顺利接受新生活

在鼓励教师改变教学形式、内容的同时，幼儿园及小学还应重视优化校园环境，让儿童在潜移默化中接受生活的变化。比如，小学可以尝试增强室内外环境的互动性，在户外和走廊增设体育设备和“交流墙”等，让儿童发挥想象力与环境互动，在小学学得开心。与此同时，幼儿园则可以在大班增设整理课程，鼓励儿童学着整理自己的档案、记笔记。另外，由于在小学生活中课程表十分重要，幼儿教师可以逐渐将课程表融入儿童的幼儿园生活，帮助儿童适应新的生活节奏。为了让儿童较好地适应课程表，幼儿教师可以将课程表中的文字替换为小图标，然后把墙上的一日活动作息表替换为课程表，让儿童在潜移默化中熟悉即将伴随自己小学生活的课程表，形成一定的时间观念。另外，幼儿教师还可以组织“制订假期安排表”“小学科目知多少”等活动，引导儿童畅想小学生活。建立有效的沟通和合作机制对于幼儿园和小学的教师来说至关重要。以下是一些具体的措施和实践，可以帮助教师在沟通和合作中更好地探讨科学教学中的问题和挑战，并有效衔接幼儿园和小学的科学教育：定期组织教研会议，旨在提供一个教师交流和互相学习的平台。教师可以分享自己在科学教学中的经验和教学策略，讨论科学教学中的难点和解决方案。鼓励教师之间进行经验交流和讨论。可以设立教师交流群或线上平台，教师可以在这里分享问题、寻求建议，共同探讨科学教学中的挑战和创新。教师可以通过案例分析来探究和解决科学教学中的具体问题。选择一些具有代表性的案例，让教师们一起分析和讨论问题的原因，寻找解决方案，并将这些经验应用到实际教学中。安排教师到对方的班级进行教学观摩，互相学习和借鉴。观摩可以帮助教师了解对方的科学教学实践，发现新的教学方法和策略，促进跨阶段的教学衔接。组织跨学段的教师培训，提供专业发展的机会。培训可以包括科学教学理念、教学策略、评价方法等方面的内容，帮助教师们更好地理解幼儿园和小学的科学教育要求，并有效衔接两个阶段的教学。通过以上的合作和沟通机制，幼儿园和小学的教师可以相互学习和支持，共同探索和发展科学教育的最佳实践。这样的合作可以提高教师的专业水平，促进科学教育在幼儿园和小学之间的顺畅衔接。

4结语

从长远的角度看，幼小衔接教育可以减轻儿童的学习负担，促进儿童全面发展。要提升幼小衔接教育的质量，幼儿园及小学的教育工作者需要转变教育理念，共同担负责任，通过组织研讨活动、优化课程内容、优化校园环境等举措帮助儿童更好地适应小学学习、生活。在有条件的情况下，教师还应积极与家长沟通，争取家长的帮助与支持，形成教育合力，共同推动儿童的成长。笔者相信，尽管在尝试衔接教育的过程中，教师可能会遇到诸多问题，但一次次的实践、一次次的研讨，会让这些问题迎刃而解，儿童也可以由此收获美好的童年。

参考文献

[1]彭秀娟.独辟蹊径探索幼小衔接的发展之路[J].辽宁教育，2012(3)：5-7.

[2]杨慧垚，李玉杰.日本幼小一贯教育改革对我国幼小衔接课程建设的启示[J].教育探索，2022(3)：89-93.

[3]宋婕.双向链接视角下园：校教研共同体的实践思考[J].新课程，2022(14)：74.