前言

对于语文核心素养，尽管仁者见仁，智者见智，但是其最根本的含义却是一致的，即：识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力等，而品德修养、审美能力等方面的含义，同样属于语文核心素养的主要组成部分。在中学语文课堂教学过程中，要想对学生的语文核心素养进行培养，就必须从多个方面进行教学设计和切入，如：鼓励学生自主阅读、优化交互形式、多元习作训练等，这些都能够对学生的语文基本能力和素质进行有效地提高。

一、高中语文核心素养的实质内涵

（一）文化的继承和诠释

我们都知道，中国是世界上最古老的文明国家之一，五千年的历史，孕育出了无数的文化，而语文课本所能为我们带来的只是冰山一角，还有更多的东西等着我们去发掘。现代高中语文以学习汉语，学习中华五千年的优秀文化为主要内容，是培养高中语文的核心素养。因此，新课标要求教师重视汉语文化教学，重视学生继承中华五千年的优秀历史文化，培养学生的文化素养。特别是在现代信息技术的影响下，各种文化都存在，学生在学习过程中很容易受到不同文化的影响。因此，老师们在选择文化的时候，一定要注意，这样才能有效地增强学生的民族认同感，培养学生的爱国主义精神，让他们能够传承中华五千年的优秀历史文化，同时也能够帮助他们形成健康的价值观。

（二）审美能力和创新能力

社会、历史得以发展都是靠着创新来推动的，当我们回首过去的时候，就会发现，每一个时代的繁荣，都是靠着改革而来的，比如商鞅变法，才有了大秦，孝文帝的改革，才有了民族大团结，世宗的改革，才有了如今的繁荣。随着经济、科技的发展，教育改革已成定局，高中语文教学也要进行创新与改革，以激发学生的学习兴趣，提高教学的质量与效率。中学语文肩负着对学生进行审美与创造力教育的重任，它包含了体验、欣赏与创作三个方面的内容。此外，高中语文教学涉及的领域非常广泛，要想在课堂上有效地提高学生的核心素养，就需要从不同的层次一个一个地展开，从而提高学生的审美鉴赏能力、创造与创新能力。在帮助学生形成良好的语文审美价值观的同时，老师还需要使用合理的手段来帮助学生对高中语文知识进行巩固，从而让学生对高中语文知识的掌握变得更加牢固，从而为培养学生的高中语文核心素养提供了一种有力的保证。

（三）思维发展能力

中学语文所选文本具有较强的逻辑性、针对性，所以，在中学语文教学中，应把培养学生的思维开发能力作为首要任务。在中学语文教学过程中，老师们要注重对学生的语文思维进行训练，让他们逐步形成良好的逻辑思考，提高他们的语言应用能力，并帮助他们建立起一个好的语言系统。此外，为了确保学生在培养核心素养的同时，对高中语文知识有足够的了解，促进学生更好地进行高中语文知识的学习，老师们必须对语言能力与思维能力之间的关系进行严格控制，让学生的思维可以得到健全，从而确保学生在高中语文知识的学习过程中的质量。

（四）语言构建和运用能力

语言是语文教育实施中的重要载体，也是发展学生语文核心素养的基本工具。在教学过程中，教师要高度重视语言基础教学，通过精心的教学设计，为学生打下良好的学习基础，并注重提升学生的思想境界，促进学生在语言体系的建构下，逐渐提升语文素养。

二、高中语文培养学生核心素养的必要性

在目前的中学语文课堂上，大部分教师都能跟上时代的步伐，运用新的教学手段。然而，许多老师在教学过程中，仍然抱着一种“应试教育”的心态，希望通过这种方式来提高学生的语文，存在着“填鸭式”“满堂灌”等问题，严重影响了学生的学习热情，阻碍了他们的独立探索精神，不能有效地增强他们的自主性，不能有效地发挥他们的核心能力。这样的教学方式，长期下去，不仅会使学生失去对语文的兴趣，也会使其不适应现代教育的需要。在新课改的大背景下，教师特别要重视学生的核心素养，要提高学生的全面发展。为了改变传统的教学方式，提升学生的学习热情，提升学生的学习品质，老师们在教学方式上持续地进行创新，将对学生的思维能力、文化修养等方面进行贯彻落实，让学生的自主学习和探究能力得到提升，进而让学生的精神生活变得更加充实，让学生的核心素质得以提升，唯有如此，学生的学业成绩才能获得突破。

三、高中语文核心素养的培养策略研究

（一）灵活运用，变式训练

从实践教学，听，读，说，写四个步骤，并贯彻执行，当然，这四个步骤也要创新和灵活运用。利用对课题内容的教学，来指导学生拓展他们的思维，以点带面，来提高学生的阅文积累，不但要让学生把课上布置的阅读任务做好，同时也要让学生多读一些经典的文章，让他们在自主阅读中逐渐培养起自己的兴趣，从而加快提高阅读学习的效率。作为教师，我们应该比学生更有条理，更了解他们的特点，认真地选择好的课外书籍。

像是《红楼梦》和《三国演义》，像是《哈姆雷特》和《巴黎圣母院》这样的外国名著。他们会根据自己的兴趣，选择自己想要的内容。在阅读时，教师可以将不同选择读物的学生分成若干组，并搭建一个专门的网络交流平台，让学生们可以在这个平台上进行讨论，在上课开始的几分钟里，引导学生对故事的发展、人物的引入、语言的展现、故事的发展、不同的观点的争论等等。就拿《三国演义》来说，在学习的过程中，教师可以给学生们一些问题，让学生们进行讨论，曹操是一个什么样的人？这是一个好人，还是一个坏人？诸葛亮的执着值得吗？是谁促成了三国演义的统一？同学们通过讨论，很自然地进入到了课堂之中，并将自己的能力发挥出来，有了表达，有了解释，也有了更多地展现自己的机会，还可以接受各种信息，丰富自己。

（二）创设情境，整合教学内容，促进语言建构

在高中语文核心素养中，语言的建构和应用是其内容的具体表现，在探索和完善其培养途径的过程中，教师可以通过创造一个好的情境，通过对具体教学内容的整合和深化，让各个层面的学生都能真正地融入到所创设的情境中，并从中获得丰富的语言知识，并将其贯彻到灵活运用之中，让学生在感受到语言魅力的同时，也能有效地锻炼语言建构与应用能力。

比如，在学《鸿门宴》的时候，教师可以通过创设情境，帮助学生构建知识，利用多媒体，将相关动画、文字等素材有机地结合起来，将这一历史故事生动地展现给学生，通过优化教学情境，让学生有一种身临其境的感觉。教师可以通过所创造的情境，将这一文言文的基础知识和重难点知识展现出来，让学生既了解故事情节，又熟悉重难点知识。老师们在课堂上通过项羽和刘邦的性格特点等问题，将这些问题融入到所创设的情境之中，让学生们在这些问题的指引下，开始阅读和解答文章，体会古文的魅力，建立和运用古文的语言知识。

（三）培养学生的发散思维能力

目前，仍有部分教师采用单一的教学方式和教学方法，缺乏针对性的思维训练，使学生陷入被动，然后制约了发散思维的发展，影响了学生的长期发展。在这种教学模式下，学生不能独立地思考和解决问题，过分依赖老师，从而影响了学生的学习效率和提高教学质量。要想改变这种状况，必须重视培养学生的思维能力，采取切实有效的措施，使其充分发挥学生的主体性，转变传统的教育观念，为学生创造有利的教学环境，促使其发散性思维的发展，并从各个层面对其进行全方位的探索。比如，在学习“雷雨”的时候，作者就用她的精妙的语言，创造出了许多栩栩如生的人物，比如：繁漪，她是一个受过良好教育的女子，她的思想受到了很大的冲击，她的性格也受到了很大的影响。所以老师可以指导学生从多个方面去分析，也可以让同学们去做戏剧，让他们积极地参与到讨论和演出中去，从而丰富他们的教学方式，使他们在头脑中呈现出形象，并培养他们的思考能力。

（四）读写相融，提高学生的审美能力

在高中语文核心素养路径探索中，教师可以将阅读与写作进行深度融合，在向学生讲解语文知识的时候，合理设计具有启发意义的阅读问题，并设计相应的写作任务，让学生在对问题进行探索与解决的过程中，获得审美能力，在对知识进行获取与积累的过程中，获得语文核心素养的深入提升。

比如，在教学《荷塘月色》中，老师在讲授文章内容的时候，可以对读写这一部分做一些“精巧”的调整。例如，在阅读过程中，教师可以通过“阐述作者内心情感变化”等问题，指导学生选择合适的阅读方式，包括默读、研读等，对文本进行深入的探究，在对问题分析的过程中，达到审美能力的提高。老师们可以添加一个作文环节，就是要针对课文中的某个美丽的段落，在其审美能力的前提下，让学生们对段落进行仿写、扩写、续写等，让学生们更好地运用修辞手法，这样不但可以让他们的情感体验得到增强，还可以让他们的审美能力更上一层楼。

（五）重视文化传承与诠释。重点培育学生的文化发展层面

老师可以将本土的思想文化作为培养学生学习的内容，使其对传统文化有更深的了解和敬畏，并对其进行正面的引导，从而拓展其自身的文化水平，然后提高其自身的文化素养。语文课本中有大量的古代汉语文本，通过对语文进行教学，使其对语文文化的理解与掌握透彻，从而使他们对传统文化与西方的文化有了清晰的了解。

例如，在“离骚”的教学中，老师可以引导学生理解文章的大意、结构等，清晰地表达作者的情感，引起学生的情感共鸣，使学生产生爱国情绪，在坚持理想和失败的现实间，作者是怎样选择的，作者抵抗命运后的结局是悲剧的，然而中间的感情冲突可以让学生深刻地思考。在教学中，老师不仅要让学生理解、背诵课文，更要重视学生对课文的感情，以“离骚”为基础，使学生建立爱国情操，培养其爱国情操，体味作者的悲壮之美，使他们了解优秀传统文化的价值，积极地传承和稀释，从而促进学生核心素养的培养。

（六）创新教学方式

通过死记硬背和机械训练，很难培养出学生的核心素养。要根据语文学科各个模块的特点，运用多种途径和手段，营造出凸显学生主体意识的学习情境。在阅读教学中，鼓励学生自主阅读，将生成意义的任务更多地交给学生，而不是由教师帮助学生去发现意义。在阅读教学中，“读”出语文核心素养，“读”应以学生为主体，而教师则应起到组织者和评判者的作用。在写作教学模块中，要清楚地表明，写作是一种重要的语言运用行为，它有着自己的规范，指导学生以语言使用主体的意识来构思作文，在作文中写真事、抒真情、吐真言。在基础知识的教学环节，注重学生的行为习惯的养成，把基础知识和阅读相结合，把基础知识贯彻到选文的学习中。

（七）强化课外学习

语文学科对于课外学习的质量和数量都有很高的要求，仅仅依靠课堂上的语文学习，很难真正地提高语文核心素养。语言教学是一种强调自主性的课程，而自主性学习的主阵地是课堂。在课外学习中，有两个最基本的部分，就是课外阅读和课外写作。在这两个部分中，老师要发挥自己的指导作用，以一种理性的方式介入到学习计划和学习实施之中。在课外阅读中，根据教材选择文章的组织思路，为学生提供既有趣味又有教育意义的书籍，且尽量减少对学生课余时间的占用。要通过读写结合等方式，确保课外阅读可以取得提高语文核心素养的效果。在课余写作中，有针对性地、分层次地进行个人化写作活动。

结束语

在不同的同学心目中，语文的形象是不一样的，既可以是风光霁月的翩翩公子，也可以是喋喋不休的耄耋老人，语文老师在这个过程中的角色就是要让同学们感受到语文的魅力。培养学生的语文核心素养，其目标是让学生对语文知识产生浓厚的兴趣，并能将其应用到实际工作中去，因此，中学语文老师要不断地对自己的教学方法进行创新与优化，以培养出具有全方位发展能力的优秀人才。

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