前言

“双减”是一项全国性的举措，其制定与实施引起了全社会的高度重视，也是教育界的一个热门话题。从提高课堂教学质量，强化学校教育的主阵地作用，着眼于建设高素质的教育制度等方面，提出了一系列的要求。要使“双减”真正落地生根，就必须使学校的教育观念发生深刻的变化，使之成为现实。而识字教育，则是指在正确读出字音的基础上，使学生能够充分地认识和把握汉字的音韵美、形态美和意义美。即，在教学过程中，老师们利用语文教材读和其他资源，以学生的实际学习、发展特点和已有的文化水平为依据，通过设计情景，运用不同的教学手段，引导学生认识汉字，了解汉字，运用汉字。而在双减视域下，身为语文教师，则应深入剖析地学段学生的具体特征，设计出趣味性的识字教学方式，以此在减轻其识字负担的同时提升其识字效率。

一、现今识字教学存在问题

(一)汉字自身具备复杂多样的特性

汉字是中国文化的载体，也是中国历史的见证，是中国人民的智慧结晶，汉字蕴含着丰富的美学意义，既有形式上的美感，又有内涵上的丰富性。然而，由于汉字本身的复杂性，加上汉语拼音难度大，又有音变等问题，这些都给小学生汉字的学习造成了很大的困难。此外，学生在学习过程中还会受方言的影响。在汉字的学习过程中，语音，语义，字形三者之间密不可分，其关系密切不可分离。地域特色浓厚的方言会对学生的正确发音产生不良影响，特别是对于小学生来说，本来汉字拼音难度就高，再加上方言的影响，困难呈现出叠加的特征。而且汉字自身的笔画繁多、书写抽象、组合复杂、细节变化多样，学生稍微不留神就会写错字。

(二)学生自身年龄特性

因为小学生的年纪比较小，他们的性格比较活泼，他们的自我控制力也比较差，他们很容易受到外界的影响，在一件事情上很难集中精神。同时，在识字和写字方面，对学生的记忆力也有很高的要求，在记忆过程中，需要遵循一些特定的规则。小学生的记忆特征就是，记得快、忘得快，而这个遗忘特征也是造成学生常常写错单词的一个主要原因。此外，学生在进行汉宇学习时，还会受思维定势的影响。小学生的听觉、视觉和知觉都是有选择性的，他们接受的讯息的强度会影响到他们的思考，在先入为主的情况下会轻易地遮蔽其它讯息，从而造成学生的错误。

(三)教学方法单一

从教科书的编排来看，一年级下册语文园地第六中“展示台”一节，列出了商场中的一些食品。提示道“我在食品包装上认识了很多字”这种设置是为了让学生在生活中学会如何去发现、去学习新的汉字。学生基本上只能运用“加一加”“换一换”“减一减”此类形式生硬的传统识字方式。

二、小学语文低年级识字教育的基本特点

小学语文主要的识字阶段是第一学段，即指小学一年级和二年级的阶段，这一阶段的识字教育有以下基本特点：

1.以认读为主。小学一年级的学生刚刚接触汉字，因此需要在认读方面进行基础的训练。教师应当采用多种方法，如“看图说话”、“看字识词”等方式，帮助学生准确快速地识字。

2.以常用字为主。小学一年级的学生主要学习常用字，因为常用字是学生日常生活中经常使用的字。在教学中，应当注重常用字的教学，让学生掌握这些字的书写和认读。

3.以生活为主题。小学一年级的学生的识字教育应当紧密结合生活实际。教师可以选择与学生生活密切相关的话题，如家庭、食物、动物等，进行识字教学。

4.以趣味性为特点。小学一年级的学生年龄较小，注意力难以长时间集中，因此教师应当注重课堂的趣味性。可以通过游戏、歌谣、童话等方式，激发学生的兴趣，提高识字的效果。

5.以个性化为指导。小学一年级的学生个体差异较大，因此在识字教育中应当注重个性化指导。教师可以根据学生的兴趣、特长、习惯等因素，制定相应的识字教学方案，让每个学生都能够学有所获。

总之，小学语文低年级识字教育应当注重基础、注重实际、注重趣味和注重个性化指导，从而帮助学生打好语文学习的基础。

三、双减视域下小学语文低年级识字教育路径

(一)享受识字乐趣，积极主动识字

通过实践获得识字体验，是小学生识字学习的一种重要途径。汉字是有其特殊的构形规律的，尤其是教育领域号召“减负”的背景下，识字教育更应走向趣味化，以此推动学生好于识字、乐于识字。因此，在教学中，除了死记硬背外，教师更应注重引领学生对其意义的理解。通过积极的思维训练，不但能学会所学的汉字，更能体会到识字的乐趣。

如：运用归类识字的特性，提出例字“包”，指导学生正确理解其发音、形状和意义。然后请同学们再去寻找“包”的熟人“跑”，以示启发“跑”是由两个部分组成的，“包”是“跑”的声旁，由此引出“口，足，手”与自身所代表的意义是相关的。再给出一个新例字水( )、火( )。学生们可以借助声旁，并利用形旁表义的特征，通过小组合作对形声词的分析，让学生对形声词的使用有更好的了解。

再如，教师可以组织学生参加“你画我猜”的游戏，这也是深受小学生喜爱的互动类游戏，即让学生们两两结成一对，利用多媒体设备，让一名同学根据所呈现的汉字，用身体语言来描述，而另外一名同学则要通过自己的表现来推测汉字。在这个过程中，老师可以通过观察学生的身体语言来描述汉字的基本知识，并且在猜汉字的时候，老师还可以清楚地知道自己对汉字的掌握程度，这样老师就可以更好地组织和安排教学活动，从而不断地提升学生的学习能力。

此外还有很多常见识字游戏。如，在趣味识字中，包括了图画识字、儿歌和顺口溜识字、猜谜语识字、部件识字、编故事识字等内容；也有偏重于文字知识的追溯；引入式的识字方法也有很多，如猜谜、儿歌等。在识字教育中，除了识字方式的多样化与趣味性之外，还需要注重学生识字的成果的评价反馈与应用。

(二)分析形体，领会意义

错字就是出现结构错误、或者缺失、增添笔划。如，“纸”容易将“氏”写作“氐”，可以告诉学生“氏”是“shi”，无点，意义为“姓氏”。“氐”是“di”，有点，意义为“根本”。在辨别出它们的不同之后，同学们可以通过举出相同种类的汉字来巩固。如，对“低、底”的形体进行分析，并解释其字义，加强学生的记忆力，降低错别字的出现频率。

(三)错字集合，反复强化

老师们可以对学生们在日常生活中容易出现的错别字进行分类整理，要求每位学生准备一个错字本，将每次作业和考试中出现的错误，都要及时地记录下来，加以纠正并备注时间标记。在识字教学过程中，老师可着重说明学生们可能会写错的字，并对错误的原因进行分析，之后，每周一次听写这种类型的错误，通过这种重复的强化，在听写测试时，可以显著地减少错字出现的概率。

(四)结合课标，专研教材

基础字。在小学低年级识字教育中，汉字的识记是读、写和其他知识学习的基础，具有非常重要的作用。低年级的识字内容相对简单，基础汉字的版面笔画比较简单，且往往可用来作其它汉字的结构，在识字的过程中，老师可以首先指导学生学习基础性的汉字，为以后的学习奠定基础。

如，一年级“口”“耳”“目”“手”“足”这些是最基本的汉字，在识字课上，老师们可以利用“摸五官”的游戏，在老师的命令下，每个人都要摸一摸自己相应的五官，然后是师生交换位置，最后是同桌配合，通过游戏的重复操练，加深了学生的记忆力。这些基础性的汉字可为后来的“吃、吹、吴、路、睛、眼”打底。

(五)文化学习，内蕴情感

识字教学不只是单纯的教授文字，更应该培养学生对汉字的感情，认识中国的传统文化，培养他们对中华文明传承的责任意识。在识字课中，通过对汉字文化知识的学习，可以更好地发挥汉字的育人价值。汉字是从古代到现在一直在发展和演变的，其历史悠久，使我们国家内涵丰厚的文化遗产，这要求教师应深入理解汉字的文化特性，让学生在认识汉字的过程中，了解汉字的文化内涵，让孩子们在一种浓郁的人文气息中，培养识字的兴趣。

(六)姿势规范，养成习惯

在小学生汉字书写规范教学中，字体的规范和协调性也是非常重要的。不同的字体有着不同的特点和风格，而在教学中需要强调的是选择一种规范的字体，并且让学生在书写中保持字体的一致性和协调性。

首先，教师需要选择一种规范的字体，例如常用的宋体或楷体，并且让学生在书写中遵循该字体的规范，包括笔画的书写顺序和方向、字形的比例、笔画的粗细等方面。这样可以保证学生在书写时的一致性和规范性。其次，教师还需要教导学生在书写中注意字体的协调性。例如，在整篇作文中，学生应该保持字体的大小、粗细和风格的一致性，这样可以让作品看起来更加整洁、美观。总的来说，字体的规范和协调性是小学生汉字书写规范教学中不可忽视的方面，教师需要重视并引导学生在书写中遵循规范和保持协调性。

其次，正确的汉字书写姿势同样是保障学生正确识字、记字、写字的关键点，同时也是保障学生身体健康和正常学习的重要条件。

1.椅子的高度和角度：椅子的高度应该能够让孩子的双脚平稳地踩在地上，膝盖和臀部呈90度角。椅子的角度应该与桌子平行，不要太倾斜或太平。2.桌子的高度和角度：桌子的高度应该能够让孩子的手臂自然地放在桌面上，肩膀和手肘呈90度角。桌子的角度应该与椅子平行，不要太倾斜或太平。3.脊柱的直立：坐在椅子上时，孩子的背部应该直立，不要驼背或者过分伸直。脊柱的直立有助于保持正常的呼吸和血液循环，减少背部疼痛和疲劳。4.手腕和手指的放松：孩子的手腕和手指应该自然地放松，不要过分用力或过分放松。手腕应该保持与手臂呈直线的位置。5.眼睛距离纸张的距离: 学生在写字时，应该保持眼睛和纸张的距离适宜，避免过度靠近或过度远离纸张。6.笔的握持方式:学生应该采用正确的笔握方法，即中指、无名指和食指三个指头轻轻握住笔杆，拇指轻放在笔杆上，保持轻松自然的笔握状态。

通过以上基本要求的掌握，可以帮助学生正确掌握汉字书写的基本姿势和方法，有效提高学生汉字识记的质量和效率。

结语

总而言之，双减视域下，教育教学的各个领域都要求跟随时代进行迭代，而识字教育同样也不例外。识字教学是学习其它知识、课程的学习基础，不论何种学科的知识学习都是以学生认识一定的汉字为基础的，因此，识字教学的好坏，将会直接关系到学生整体的学习质量，并对学生的终身发展有着决定性的影响。身为一线教师，我们不应将双减看作“掣肘”，而应将其看作教育提质提效的契机，这就需要教师对低年级学生的身体和心理发展特征有深刻的认识，并遵循他们的认知发展规律，并在认真解读教材、双减政策和课程标准的基础上，从多个方面采取多种手段以推动学生识字能力的提升。

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