阅读不仅仅是对文章内容的认识，更重要的是对文章所要表达的思想，乃至对文章所要表达的感情等进行思考、想象。在小学阶段，学生的阅读体验受到限制，越来越多的学生认为阅读仅仅是理解文本的内容，这就造成了阅读学习的质量低下，他们不能利用有针对性的文本阅读材料来完成个人表达和写作。要想将阅读活动的效果发挥到最大，语文老师必须要了解到阅读对学生成长的重要意义，并对阅读活动的目标进行归纳，然后通过有效的阅读活动，来提高学生的写作和理解能力，为未来的成长和发展打下坚实的基础。

一、小学语文阅读和写作教学中的一些问题

(一)学而不用

在阅读教学过程中，很多教师更注重培养学生的解题能力，引导学生在阅读过程中遵循一定的程序，以使学生在考试中获得好的成绩。与此同时，在教学写作的时候，注意让学生背诵一些好词好句、经典名人名言，在作文中直接照搬这些词句。但在阅读、写作形式上，学生往往会感到无所适从，难以运用所学到的知识。此外，学生被动地摄入这些语文知识，即使他们背诵了许多好词好句，或者是经典名人名言，但是当他们在写作的时候，并不能从所背诵的内容中快速提取出来，因此在写作时会出现语言匮乏的情况。此外，一些学生在写作的时候，会出现东拼西凑的情况，老师在阅读这种文章时，会觉得它缺乏逻辑性，需要比较空洞，这样的文章会得到较低的分数。

(二)教师干预过多，对学生的能力发展不利

在当前的阅读与写作教学中，教师往往是从自己的角度出发，而忽视了对学生能力的培养。教师在教学的时候，小学生对一些知识理解起来比较困难，为了加快课堂进度，教师在进行阅读教学的时候，会忽略让学生阅读的步骤，而是自己直接对本篇文章展开讲解，帮助学生更好地理解文章的内容。在教学写作的时候，先告诉学生这个作文题目让我们写的是什么结构的文章，然后再搭建作文的框架，让学生根据框架来构造文章。这样的教学形式表面上可以帮助学生更好的理解文章，更轻松的写作，但是实际上并不能提高学生的写作能力，当学生独立完成阅读和写作的内容时，如果没有老师的指导，他们会有一种无从下手的感觉。

二、核心素养下语文读写互动教学探析

小学时期的学生学习能力和模仿能力都比较强，也具有较强的好奇心，他们接受新事物和新知识的能力高于成年人。但也有一些学生，无论怎么教，都学不会，尤其是读写，更是如此，网络上经常能看到家长们被孩子们的作业给“逼疯”了，为什么小学生的语文学习速度这么慢？

那是因为小学生的学习能力和模仿能力更适合于技能技巧类的知识。例如：学会用筷子，学会用笔写字，学会穿衣服等等。与之相比，语文知识则要深奥得多，同一个字在不同的短语中有着不同的含义，不同的读音，甚至在不同的语境中，同一句话可以有完全相反的两种含义。小学生在具象思维方面比较擅长，但是他们的抽象逻辑思维意识并不强，因此在语文教学内容中，他们自然不能准确地理解和掌握各种情况。

为什么要把阅读和写作这两种语文知识融合在一起，进行互动，就是要把两者结合起来，以阅读为实践练习，帮助学生理解写作中的文章结构、中心思想等内容，以写作为实践练习，培养学生在日常生活中的良好阅读习惯。两者相互配合，能够有效地实现理论知识与实践练习之间的相互渗透，极大地降低了语文知识的学习难度，每一个学生难以理解的知识点，都能立刻在实践练习的例子中进行进一步的思考和体会。学生更容易理解深奥的语文知识，才能充分发挥他们的学习和模仿能力，从而提高语文教学的实效性。

三、小学阶段的阅读和写作教学一体化策略

1.通过读书来积累写作材料

小学语文教育主要是通过对学生识字、积累、提高学生的阅读、写作等方面的教育。在阅读与写作相结合的同时，教师应充分利用阅读学习的优势，充实和强化学生的基本技能。在写作教学中，学生可以通过大量的词汇、句子、段落的积累，从而获得更多的启发和模仿。但是，目前我国小学语文教育中，许多学生缺乏阅读体验，写作水平较低，写作水平有待提高。要改变目前的作文状况，就必须在短期内提高学生的阅读能力，同时要养成良好的阅读习惯。

教师要明确学生的阅读能力，每一次阅读都要作为一种积累和练习的素材。在阅读材料中，好词好句、人物描写片段、景物描写片段、人物形象等，都能作为今后作文的材料。通过对小学语文课本中的文章的分析，使学生认识到阅读与积累，是实现读写相结合，提高学生的写作水平的一个重要方法。比如，在《美丽的小兴安岭》的教学中，老师可以着重阐述文章的结构。透过阅读和理解文章，使学生对文章的写作技巧和结构有一个完整的理解。然后，根据《美丽的小兴安岭》的写作特征和结构，根据学生熟悉的东西，组织学生进行短篇作文练习。此时，有些同学会以校园为题材，首先是对学校的热爱，接着是四季的变迁，最后是对学校的依恋。由此可以看出，这种教学方法能够使学生掌握文本结构，能够灵活运用，在整篇文章的布局中提高学生的写作水平，从而达到积累作文材料的目的。

2.增加课外读物，积累写作素材

小学生的作业比较少，所以老师可以要求学生在每天做完作业之后，在睡觉前抽出时间阅读课外书籍，这样就能培养学生阅读的良好习惯。小学生能够选择自己感兴趣的阅读领域，培养他们读书的兴趣。他们也可以根据教师的推荐，按时按量地阅读小学生必读书籍，或者在有条件的情况下，与家长展开亲子阅读。无论如何，教师都要以提高课外阅读量为目标，并与家长沟通协商，跟踪学生的课外阅读情况。比如《语文读书吧》，老师们就有长期的计划，将阅读任务分解成小块，融入到日常的学习中去。教师建议学生在阅读课外书时，遇到好词佳句要摘录下来，在阅读中积累作文素材，在阅读中形成自己的见解和思考，在阅读中学习写作知识，感悟人生道理。节日期间，学生的空闲时间增加，教师应将课外阅读纳入假期作业中。老师要求学生在假期里，整理他们平时阅读时积累的作文素材，并要求学生根据自己的实际情况写下读书笔记，在开学之后，将这两项书面作业上交批阅，评比出优秀笔记，并分发给学生供他们学习。语文老师要根据平时对学生阅读的要求，收集到的学生笔记情况，对学生进行有针对性的教学安排。在《语文读书吧》的正式教学过程中，首先要求学生结合自己的阅读体验，发表自己的感想，根据学生已经有的课外阅读积累，在班级里组织学生进行阅读交流，以激发学生的阅读兴趣。老师根据同学们的分享，做评语和小结，鼓励同学们多读多写，积累素材。

3.协助学生区分两者的差异，并进行实践

在进行教学和备课时，要充分考虑到学生的个性，根据他们的心理特征，因材施教。小学生的自控力低、自我预习、温习能力差，不能正确、有效地掌握课堂的教学内容，需要老师的指导。在正式授课之前，老师要让学生明白读和写的不同。教师可以在课堂上挑选一篇很好的文章，让学生认真地读一遍，再提出问题。在这种情况下，学生会自觉地思考，思考自己在阅读中所学到的知识，并积极参与到以后的阅读中去。同时，老师也可以根据自己的喜好，挑选出一个比较难的题目，让他们自己去写，不限制主题，不限制创作方式，不限制内容。在这样的环境中，学生可以充分利用自己的专业知识进行创作，使自己达到最佳水平。在完成作品后，老师还会提出同样的问题，让学生自觉思考，并从中学习到一些东西。这样，学生才能更清楚地辨别出阅读与写作之间的差异，进而在以后的学习中，有针对性地进行积极的学习。

4.依据教学内容创设教学情境

在小学语文阅读教学中，我们可以通过创设教学情境，引导学生进入阅读，增强阅读感悟，提高阅读效果。但我们要注意，情境教学的设计以教师教学的内容为出发点，在设计时，我们不能脱离教学的初衷和目标，情境要与教学紧密结合。这样，就可以更好地指导学生学习文章了。

例如，在教《富饶的西沙群岛》时，我把中国地图拿出来给学生看，让学生找出西沙群岛所在的位置，再向学生介绍西沙群岛，从而引出本课的主题。在讲课前，笔者让学生先做好预习工作，再通过预习课文，让学生说说他们对西沙群岛的印象，比如它是多么的壮观，多么的美丽，然后引导学生用课文第一个自然段中的风景优美，资源丰富这两个词来概括。然后，作者一步一步地讲解了课文中的每一段，让学生慢慢地了解到西沙群岛的海面，海底，海滩，海岛等等，从作者的字里行间，让学生了解到西沙群岛的美丽和丰富的资源，从而产生一种热爱祖国这片美丽的土地的感情。

5.重视培养学生的个人能力

在教学过程中，教师不能给予学生过多的帮助和指导，要多引导学生自主进行阅读理解和写作训练，从而提升学生的语文综合能力，当学生面对自己没有见过的阅读和作文题目时，也不会感到手足无措。比如，在教学《林海》时，老师就应要求学生阅读整篇文章，找出其中不懂的单词，再用词典来解答，这样就可以增加学生的单词和单词的数量。在此基础上，通过对课文的分析和归纳，培养学生的归纳的能力。在理解全文内容后，让学生感受作者表达真情实感的方法，最后，我们给他们安排了相关的作业，要求他们模仿这篇文章的写法，写出一幅风景图，重视对他们写作能力的培养。老师们可以通过对学生们所写的文章进行分析，从而知道学生们对这篇文章的理解是否已经透彻，在写作的时候，是否可以正确地运用写作技巧，老师们可以从他们的字里行间，感受到他们想要表达的思想和情感。在结束语部分，先肯定了同学们的优秀作品，再指出了他们的不足之处。

6.阅读情感对学生写作的促进作用

在阅读教学中，教师要重视学生情感培养，小学阶段的学生在实际语文阅读知识的学习过程中，会遇到许多方面的难点，要充分注重方法的创新应用，才能促进学生可持续发展。在阅读教学过程中，可以通过对学生的情感进行培养，激发学生阅读的情感，从而在写作过程中建立起自己的情感基调，从而为学生的写作打下坚实的基础。比如《美丽的小兴安岭》，老师可以逐字的分析，让学生感受到小兴安岭的迷人之处，还可以用图片将小兴安岭的美景展现出来，让学生有一种直观的感觉，这样才能更好的感受到作者的思想。此外，老师还可以组织学生说说自己心中美好的地方，并在分享之后给予点评，让学生充分认识到自己心中的热爱，引起他们的共情。当然，最关键的还是要让他们明白，身为学生，最主要的还是要努力读书，让自己变得有本事。那样可以更好地感受祖国的壮丽风光，也可以更好地保护自己心中那片美好的土地。在老师的正确指导下，能够激发学生的写作兴趣，让他们能够全身心地投入写作，提高自己的写作能力。

结语：总而言之，提高读写教学效果是一个循序渐进的过程，同时也是一个漫长而艰巨的过程。在这个过程中，老师的悉心指导和学生自身的努力是必不可少的。作为小学语文教师，我们应该积极探索有效的读写教学策略，以指导学生，提高学生的读写能力，使读写教学达到最佳效果。

参考文献：

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