引言：同时，在以文本阅读为本的初等教育中，提高学生的阅读能力，也是初等教育中不可缺少的一部分。在小学阶段，小学语文阅读是一种重要的工作，它可以拓宽学生的视野，提升他们的语文应用能力，提升他们的综合素质。

1小学语文课堂阅读教学的问题与分析

1.1教学目标设定方面的问题

一是教育目的范围较大；通常，在实际的教学中，老师们经常会在“培养爱国主义”“培养学生的逻辑思维”“利用学生的参与意识和团队精神”等方面进行取舍，以反映出“态度和情感价值观”。然而，由于所涉及的知识范围较大，同时由于其自身的模糊性，使得学习起来比较困难。二是对教科书的研读不够全面，教学目的不够清晰。在实际操作中，教师对教学内容的认识还不够深刻，对教学内容的理解也不够深刻。第三，没有把重点放在教育目的上。为了给特定的课本讲授，人们很可能会忽略了教育原理的演变，从而导致有些老师没有把教育作为自己的目标。在一个较长时间的教育实践中，教师的教育与教育的技能相融合，是一种培养教师的教育素质的方式，而某些教育设计则是一种对教育行为进行改善的远见。在不同的时代、不同的地域、不同的人物，都会对教育目的的变化与发展产生一定的影响。

1.2在对读物的指导上存在的问题

在目前的小学语文阅读教学中，存在着一些问题，如教材的编写与原来的教学重心背离的现象。常常表现为过于重视教材的广泛性，而忽略了讲授的要点。学生的学习状况对提高和加深教育技巧有帮助。在新的时代背景下，有些老师迫不及待地想要抓住新形势，向新时代的同学们传授新的知识。但这样的思考方法，却使教育原理丧失了。让学生很难抓住这些知识。要想让小学语文阅读教学的效果得到提升，并不仅仅是要让学习的内容得到提升，更要让老师在有限的学习时间里，对自己的学习进行足够的规划，并对自己的学习进行相关的讲解，这样才能让孩子们对自己的学习产生更多的兴趣，而这正是当前的某些教学实践所未能实现的。

2课堂阅读教学的有效策略研究

“课程”对于指导教师的教育行为，提升教师的教育质量，寻找正确的教育理念，具有十分重要的意义。伴随着教育改革的不断深化，新课程对新时期中国小学的教学提出了更高的要求，它包含了“知识和参与”“过程”“思维和行动”等三个层面。在此基础上，提出了三个提高课堂教学质量的步骤。认识技巧主要是，提升了对语文文化开发技巧的掌握以及对语文开发技巧的了解与运用；技术等级应包含在初等教育中所需掌握的知识。语文的运用，例如，能够独立的进行思考，运用语文的知识。生活观念、世界观等，树立起某种健全的标准。另外，在具体的实施过程中，应注意到“教法”层面的问题，这对于建立中国的初等教育教学体系具有十分重大的意义。

3、通过对课文的准确理解，确立课堂教学主要目标

3.1准确地选取文本

3.1.1.按用途决定的要素

教育的目的是指导教育的行为。语文课堂上所涉及的语言文字，话题，修辞，语言技巧，语文特色等诸多方面。然而，在语文阅读教学中，不可能包罗万象，所以，教师需要根据具体的情况，选择合适的教学内容。在课堂上，要从课堂的具体内容出发，选择有价值的材料。针对不同的教育目的，分别进行了相应的创编。在学习的时候，可以通过读字读句来提高自己的感情。为自己设定一个具体的目标，这样可以使自己在语文理解上更加有效。

3.1.2对文本进行了详尽的规定

对于小学生而言，语文阅读不仅包含了一些基础概念，如翻译解释等，还包含了诗歌、散文等多种语种，对儿童的阅读有很大的影响。在经历过多种语文的阅读方式后，要真正理解文章的意义，就需要对文章的意义进行仔细地研究和理解。阅读此书，不仅能对全集有一个全面的认识，而且能对全集的内容和分类有一个大致的认识，从中找出关键性的词语。此时，要把握好文章的要旨，仔细研究。在仔细阅读一段解说短文时，要注意这个短文中所蕴含的恰当含义，以便于理解和思考。要理解诗，就要注意理解和分析关键词，要用好“文眼”，然后逐字逐句地检查和解释这首诗，这样才能理解这首诗。在写作时，要注意对文章内容认真体会，认真分析、解读，为今后的研究、理解打下坚实的基础。

3.2对已有教科书的整合

语文阅读是一个具有灵活性的教育过程，在这个过程中，文本的阅读涉及具体的问题，而问题的产生和解决需要师生之间的沟通。正如钱梦龙所说：“我在备课时，首先考虑的不是如何回答这个问题，而是考虑到一些学生对这个问题会有疑问，所以我希望大家能够重新思考一下。”因此，在语文阅读课程中，教师们应当加强对自己的预判，并对自己的教学流程进行指导，理解难易的内容的组成，并加强对其的翻译与指导。

4、运用小组合作的方法拓展了学生的思路

学生都是有个性的人，他们有自己的思考方式。在过去的阅读教学活动中，老师将课堂上的时间交给了学生，而他们在阅读文章时，从不同的视角来看，他们获得的经验也是不一样的。一些学生能够对问题进行整体地观察，能够对论文中的内容进行深刻地了解，一些学生能够用不同的视角来观察论文，从而获得更多的新的成果。综上所述，在老师展开阅读教学活动的时候，可以让学生用小组合作的方式来进行阅读，让他们之间可以进行相互之间的沟通和交流，在碰撞思维的过程中，他们可以发散自己的思维，从而对文章内容进行更多的了解。例如，在讲授《将相和》的时候，老师可以让他们在小组中进行交流，培养他们良好的读书感受，拓展他们的思路。在讲课时，老师可以这样指导：“廉颇和蔺相如在史书中都是赫赫有名的大名，现在请大家分组朗读，并互相交流。”这个时候，老师就可以根据他们的思维特征，把他们分成若干个小组，给予他们足够的时间，让他们在小组中进行自由地阅读。在这种情况下，同学们能够对这篇论文有自己的独到见解，并且在读完之后进行分组讨论，说出自己的独到见解，为其他的同学们提供借鉴。在这段时间里，同学们既能吸取同学们的观点，又能提高自己的阅读体验，加深对课文的理解。

5、指导学生掌握正确的读写方法

一些学生在阅读的时候，并没有注意到阅读是具有技巧的，因此他们不能迅速地找到阅读中所需要重点分析的段落或者句子。在这种情况下，老师要对学生进行正确的教育，让学生对阅读技能有一个清晰的认识，在课下阅读的时候，要对阅读中的内容进行深入地探究，并对阅读知识和技能的关系进行有效地分析，把所学到的技能应用到阅读中。对于学生而言，他们汉字的积累不够，对字词的理解也不够，要让他们通过阅读全文，更好地了解整个文章，是一件很难的事情，因此，老师要教他们阅读的技巧，要指导他们去寻找关键的段落和句子，从而加深他们对阅读文章的理解。

首先，在阅读的时候，老师要引导学生对重要的段落、句子进行解析，从而形成一个相对完整、系统的认识，老师可以教会学生如何找到“文本中的经典句子”，比如在文本的第一句或者最后一句中，很有可能出现一个中心句，当学生们学会了这种学习方法，就可以在后续的阅读中，找到文本中的关键句子，然后根据这些关键句子，对文本的情感和语气进行分析，从而更好地理解文本。比如，在教学《荷花》时，老师会让同学们寻找文章中的关键句子，比如“荷花已经盛开了许多，荷叶一片接一片，一片又一片，好像一片片绿色的大盘子.”。同学们可以从这些句子中体会到莲花与荷叶的关系，从而认识一片池塘里的特定场景，认识荷叶的特定.样貌，比如“一片挨着一片的荷叶”，这样可以使同学们在读的过程中更好地体会到作者用词的巧妙，而当同学们在掌握了这种特殊的阅读方式后，就可以更好地领会到作者的创作特色。此外，老师也可以指导学生使用工具数据查找生字词，让学生在自主学习中加深对文章的理解，从而激发他们的语文思维。比如，在教授《鸟的天堂》一节课的时候，老师就会给他们一些问题：“这里为何被称为鸟的天堂？”“课文上说，这里的每一片叶子上都有一个新生的小生命在跳动，那么，作者为何会有这种感觉？”让他们把这些问题联系起来，让他们去想象。教师再指导学生阅读文章中的重要段落，并将其提炼出来，从而提高学生对文章的理解，使学生能够通过阅读拥有良好的自主学习能力。在此基础上，老师向学生讲解合适的阅读技巧，让学生运用技巧来解决阅读中出现的问题，提高学生的阅读能力，使学生得到更好的发展。

6、强化仿写续写，加深读与写的融合

大量的阅读材料和对文本内容的鉴赏，为学生们提供了多样化的阅读选择，拓宽了他们的视野和思维。阅读的方式可以分为精读和泛读，不同的文本材料可以选择不同的阅读方式。我们尽可能精读课文中的每一章 内容，因为被选人教材中使用的每一篇文章内容都是高质量的，而课外书可以根据文本的质量和形式进行精读或者泛读。而精读和泛读并不是两个完全独立的概念，相同一篇文章的某一部分可以选择精读，另一部分可以选择泛读，实现在泛读中要有精读，在精读中要有泛读。无论是精读或泛读，我们都要仔细地揣摩作者的情绪与观点。

通过对一篇文章处理和分析，可以指导学生进行模仿或续写，比如统编版教材中《桂林山水》，透过赏析、揣摩，揣摩作者的意图、构思、修辞、写作方法，然后再引导学生去描绘一处风景，可以借鉴这篇文章的笔法和修辞法描写新景点，也可以继续写下去，根据自己对桂林风景的所听、所想、所见来描写，都可以参照本文的写作方法和修辞方法，让学生在临摹或续写的基础上，通过仿写和续写可以看出学生对这篇作品的领悟程度，从而提高其写作水平，从而达到读写结合的目的。

7、促进教师读写结合教学模式的创新

从教育的内涵和教学改革的角度来看，将读、写相结合的教学方法应用于小学语文的阅读教学，不是单纯地将一种教学方法引人到课堂中，而且更能体现出与传统阅读教学精神与思想的差异，从一定意义上来说，阅读与写作相结合的教学模式，既是新时代对人才的需求，也是今后教育机制发展的必然趋势。然而，在小学语文中，真正应用阅读与写作相结合的教学方法时，许多老师常常会对这种教学模式缺乏深入的了解。这就要求学校的领导重视，从根本上解决这个问题。

比如，学校可以举办一场关于读写结合的知识讲座，重点探讨在小学语文课堂上如何，应用阅读与写作相结合，指出优点与缺点，教师在实际操作中遇到了什么问题、实际操作中积累了什么经验等。在每一次的小学语文阅读教学讨论会中，学校的领导要起到带头作用，规划好读写结合在小学语文课堂上的应用范围和具体用途等，从而促进小学语文阅读教学的改革。

8、善于运用趣味性阅读教学法。

应用趣味阅读教学模式能够有效激发学生的阅读兴趣。教师在阅读教学时，应该关注到不同类别文章的特点，在阅读教学中通过多样化的方式展示阅读的材料，激发学生的阅读兴趣，让学生能够积极主动地投入到教学中。趣味阅读教学方式是一种将游戏教学、情景教学等各类教学方式融入到阅读教学当中的教学策略，在这一过程中，教师可以围绕着教材中课文的内容探讨教学方式，帮助学生更好的完成语文阅读。

结语：

在具体的教育实践中，有效性是教育实践中教师开展有效性行为的重要标准，也是每一位老师努力追求的目标。本文以此为切入点，着眼于如何促进语文教学中的语文阅读。本文首先对小学语文课堂有效性的内涵、影响因素及重要性进行了探讨。其次，结合当前的教育现状，深入分析了小学语文课堂教学中存在的问题，并就小学语文阅读教学目标、教育内容、教育方法、教育情境等多个方面的有效性策略进行了探讨，总体而言，研究过程已基本实现了预期的研究目标。

参考文献

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