前言

部编版教材于2017年正式出版，与上一版教材相比，部编版教材中所选古诗词的数量有了很大幅度的增加，因此，学生们的古诗词学习压力也随之增加。在课堂中，通过对古诗词进行有效地教学，能使学生对古诗词有较深的了解，从而提高学习的效率。根据新课标的要求，结合部编课本，本文就如何在中学语文中实施古诗词教学，提出了一些行之有效的对策。

一、古诗词的教学意义

（一） 语文新课标的要求

古诗词是中华民族的宝贵文化资源，蕴含着丰富的文学知识、人文精神、道德情操、审美意涵和情感力量，这些都是语文教学的重要内容，使得古诗词在初中语文教学领域占据重要地位。随着中华民族伟大复兴步伐的加快，民族自信力的增强，新课程改革的不断深入，初中语文古诗词教学越来越受到重视。以此为导向，语文古诗词教学则对于提升学生的语文素养具有更大的现实意义，这是由于古诗词是中华民族的优秀传统文化，是古代众多文化名人留下的精华，因此富有很高的教育价值。

（二）传承中华优秀传统文化

中国五千年的历史和文化积淀，可以从古诗中窥见一斑。古诗集中反映了当时的社会生活情景，历史文化，政治体制等。被选入中学语文教材的古诗，在古代诗文中也有很好的例证。通过对古诗词的学习，学生可以感受到古代文化的多样性，并将其内化，从而把中华优秀文化与自己的文化理念融为一体。

（三）增加知识积累，提高自身文化素养

古诗词蕴涵着丰富的生活知识、文学常识和人生哲理。学生在学习古诗词的过程中，不但可以积累知识，而且可以提高自己的文化素养和艺术素养。比如，就生活常识性而言，《木兰诗》就是后人根据常识性的雌雄之别，引申出“扑朔迷离”这一习语；就文学知识而言，通过《迢迢牵牛星》，学生可以理解牛郎和织女之间的爱情故事，增加文学知识的积累；就人生哲学而言，王安石《登飞来峰》中包含了“登高望远”等哲学思想。

（四）培养学生的鉴赏能力

在古诗词教学过程中，学生可以在老师的引导下，逐步完成对诗词的理解和鉴赏。古诗词中蕴涵着丰富的意象，每一个字都蕴含着诗人的情感。通过对古诗词的学习，可以使学生产生情感上的共鸣，从而提高对古诗词的鉴赏能力。

二、初中语文课古诗词的现状

（一）传统讲授，学生缺乏学习兴趣

在古诗词教学过程中，有些教师还墨守成规，一味追求成绩。在教学过程中，以参考书为主要内容，死记硬背课本上的知识，注重提高学生的答题能力，却忽视了学生在古诗词学习过程中的情感体验。在传统教学模式下，学生被动接受知识，自然而然地就失去了学习的积极性。

（二）教学重在应试，学生缺乏自觉性

虽然目前我国基础教育已全面推行了素质教育，但对大多数基础教师来说，应试思维依然是一个值得关注的问题。这一点，在古代诗文教学中也是如此。许多教师强行将诗文知识灌输给学生，使他们记忆得更快。这样，不但使古代诗文的美与情感分离，而且使学习者的主体性未得到充分体现，还对学生学习诗文的自觉意识的要求还很低。古代诗文是一种情感与审美的结晶。老师们把注意力放在了应试上而忽视了对学生的自我认识，这不但会让学生丧失学习古诗词的兴趣，还会给他们以后的学业带来消极的影响。在古代诗文的教学中，有相当一部分老师在重视考题的同时，又把文化和美学的趣味区别开来。这与素质教育的本质、本意相去甚远，与教育的规律相违背。作为一名语文教师，我们无法接受这样的观点。

（三）教学过程中，学生缺乏鉴赏能力的培养

学习诗文是一个赏心悦目的过程。在此过程中，我们必须始终坚持欣赏的观念。然而，在教学中，老师们仅仅重视对古典诗文的基本知识的灌输，而忽略了对学生的自我欣赏能力的培养。举例来说，我们经常听说杜甫是“诗中的诗人”，他的诗歌被称作“诗史”。当学生们在学习杜甫的一首诗后，不知如何是好。这种情况在古代诗歌教学中屡见不鲜。

（四）死记硬背成传统

教师在古诗词教学中存在着强烈的功利主义倾向，其具体体现为对古诗的熟读和背诵。在课上，教师会要求学生把所有的古诗都背下来，然后一字一句地念出来。课程旨在使学生在考试中取得较好的成绩。目前，这种传统的教学方式已被广泛地运用于实际的课堂教学中。这样的实践没有考虑到学生们的心理。我们都知道，这一时期的学生，对外界的一切都充满了好奇，而这些古诗词中所包含的世界观和想象力，更是与他们的心境相吻合，能够促进他们的人格发展。

但是，强记强背与学生的心理特征是矛盾的，这种教学方式不能使学生在已有的知识库中建立起新的知识。教学改革历来注重学生作为学习的主体，指导学生自主学习和合作学习。所以，对传统的背诵方式进行根本性的改革，让学生在学习过程中能更好地记住、理解。另外，背诵的方法也很难使学生对古代诗词有感情的理解。古代诗词中所传递的感情，只有通过情感的阅读，才能被升华、传递。如果做不到这一点，那么对诗的鉴赏力就会下降。要改善是非常困难的。学生对古代诗歌的研究仅限于表象，没有深入了解。

三、思考初中语文古诗词教学策略

（一）以学生为中心，重视对学生古诗词的学习兴趣的培养

　　孔子在教育学生时曾说过“己所不欲勿施于人”，在生活中我们也常说“强扭的瓜不甜”“偏染的花不上色”等，在语文课堂中，应加强对古代诗歌教学的研究。首先，我们不能用强硬、简单、粗暴的方式来强迫学生去背诵。在教学中，我们的语文老师要创造一个轻松、快乐的学习环境，重视师生的平等对话，培养良好的师生关系。同时去体验诗歌中的快乐，这是一种心灵的欢欣，它使学生喜欢上了语言，也使学生对古诗词有了更多的兴趣。

（二）要为学生打下良好的古诗词基础

古代诗文的教学重点在于扎根和积累。学诗文不是一蹴而就的，我们初中的语文教师由于应考、进修的压力，只是把这些知识灌输到课堂上，传统地灌输学生知识。基于此，教师要培养孩子们学习古诗词的习惯，要让他们在平时自觉地多积累，打好坚实的根基。

例如，我们在讲授王维诗文时，刻意引导学生在日常生活中多做一些基本的唐诗积累，其中相当大一部分的人会认为盛唐诗歌即是唐诗的高峰。这一时期的唐代诗歌创作可谓是群星璀璨，名篇辈出。不管是题材，还是内容，都是不同的风格，让人叹为观止。以王维、孟浩然为代表的山水田园诗人，其言辞中流露出的是大自然的静谧与和谐，以及诗人恬淡静谧的心态。王维的山水诗，可以说是诗与画的交相辉映，“诗中有画，画中有诗”，这是对他诗境的最好的诠释。由此，我们可以从诗中看到，雨后的松林，流泉，浣纱女，渔夫，荷叶，轻舟的诗境。这是一种淡淡的禅意，是一种对人间的感情。　　

（三）重视诗文的朗读

背诵是古代诗文教学的理想环境。每一首诗，每一句话，都是对人生情趣、人生志向的抒发与寄托。只有在阅读中一遍又一遍地与课文发生碰撞，从而达到掌握阅读的兴趣，使知识和文本融为一体。例如，毛主席的词句很有气势，堪称一部佳作，值得我们一遍又一遍地朗诵。《观沧海》是曹操在登临碣石山，登高望海，留下了这首千古传颂的古诗词，气势雄浑，言辞铿锵，意蕴悠长，若非我们不是熟读来增加对它的了解，根本无法企及。

（四）创设古诗情境，使学生对古诗有足够的兴趣

王国维《人间词话》中有云：“昔人论诗词，有景语、情语之别。不知一切景语皆情语也。”在现代科技如此发达的新时代，“诗中有画，画中有诗”的意境已经很容易在课堂上表现出来。所以，身为初中语文教师，我们可以利用多媒体技术，创设古诗词情境，让学生的注意力充分集中在课堂上，让初中语文课堂绽放出精彩的光彩。

例如，教学《十五从军征》时，教师可以先给学生讲汉乐府诗的背景，然后给他们放一段《大军师司马懿之军师联盟》中曹操与司马懿的对话，以此来吸引他们的注意力，让他们参与到课堂之中。之后，再逐字逐句地引导学生对诗歌内容的理解，让学生了解了以叙述为主，利用环境描写和动作描写来刻画人物的写法，体会到了诗歌所表达的悲凉凄苦之情。最后，让同学们通过交流对这首诗进行总结，使同学们对长期战争给人民带来的灾难有了深刻的认识。教学结束后，再请同学们满怀感情地朗读《诗经》，并与同学们就学习《诗经》的感受进行交流。就这样，通过创设古诗情境，充分吸引学生的目光，真正绽放出初中语文课堂的精彩。

（五）强化古诗的积累，增强学生的文化底蕴

用“浩如烟海”来描述中国古代诗歌的数量是再合适不过了，尽管在教学改革的过程中，语文课本上出现了越来越多的诗歌，但是相对于中国古代诗歌来说，仍然是九牛一毛。所以，身为一位初中语文教师，我们要指导学生加强对古诗词的积累，让他们在积累的过程中意识到自己的缺陷，从而更加主动地去学习古诗词，这样就可以充实他们的文化内涵，提高他们的文化素养。

比如，我在指导学生学杜牧《赤壁》的时候，先给他们介绍赤壁，赤壁之战，杜牧的生平，以及诗歌的创作背景，为之后的讲授打下了很好的基础。接着，我让学生与课本的注解相结合，试着用自主学习的方式去理解诗歌，进而引导学生对这首诗进行了深刻的欣赏，让他们去思考“诗人对历史的评价是如何产生的？”作者对“赤壁之战”的看法和“诗中的主题”三个问题进行了思索。然后，通过对这三个问题的解答，让学生意识到，这首诗实际上是杜牧对国家存亡的一种感叹，也是对他自身的一种悲叹。

最后，我指导学生收集了几首表达诗人“英雄所见略同”的悲愤的古诗，并让他们交换了本节课的学习心得。在这种情况下，我通过引导学生加强古诗词积累，从而丰富了学生的文化内涵，提高了他们的文化素养，使他们距离成为一个腹有诗书气自华的人又近了一步。

（六）激发学生自主赏析意识

让学生在开篇时自主赏析诗歌，这对于学生学习诗歌是非常有帮助的。在诗词学习的课堂中，给学生10分钟左右的时间，让学生自主阅读，欣赏诗词，通过自己开篇的理解，为教师之后的教学做好铺垫。

以陆游的《游山西村》为例。开篇赏析时，有同学这样理解：别笑农家腊月酿的酒不好，丰年有佳肴待客。山与水交替着，似乎已经没有路可走了，忽然间，他看见了柳树郁郁葱葱，鲜花盛开，眼前出现了一个村落！箫鼓齐鸣，春节将至，布衣素冠，古风依旧。从今往后，若能在月色下漫步闲逛，我将手持拐杖，随时随地敲响农友的家门。从学生赏析的角度来看，学生对这首诗的理解总体上是朝着正确的方向发展的，但是也存在一些理解上的偏差。

这时，老师就可以对诗句进行逐句解析。第一句，学生们把“浑”理解成了“不够好”，老师们会指出，酒的纯净与否并不重要，重要的是它的“浑浊”，还有“豚”这个词，意思是“猪”，从文章意境上来说，应该是“猪肉”，所以，鸡和猪肉都可以被称为美食。第二句是一句千古名句，学生们已经基本理解了这句话的意思，不过，他们还可以用另外一句话来形容这句话，那就是：“当山和水不断重复，我怀疑没有道路可行时，我突然看到了墨绿色的柳树，鲜艳的颜色，一个村庄出现在我面前！”教师以此为基础，对诗句展开分析。首先，通过肯定学生自主赏析的观点，以增强学生对自主赏析的持久力度。与此同时，教师又加深了学生对诗句的理解，进一步提升了老师诗词教学的质量。

结语

    古诗词是中国传统文化的精髓，是中国人民劳动和智慧的结晶，是我们人民的精神食粮和精神文化传承的重要载体。初中语文是学生的学习生涯的重要组成部分，教师要重视改革、创新、以人为本的教育思想，要与生活紧密结合，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习；通过反复诵读古诗，培养良好的语感，然后体会古典诗文的美感，同时也要营造一种古诗的意境，使学生更好地爱上古诗词。

参考文献：

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