基金项目：广西教育科学“十四五”规划2022年度“双减”政策背景下广西义务教育阶段语文等七个学科作业设计专项课题(批准文号:桂教科学〔2022)25号)。“减量”与“增值”—小学数学三年级上册作业设计的实践研究（课题编号：2022ZJY868）。

小学数学课程是一门基础性的课程，因而受到了教师的格外重视。为了让学生深入掌握教材中的内容，教师采用题海战术，给学生布置大量的作业让他们完成。虽然可以让学生获得更多的锻炼机会，但同时也给他们带来了非常大的压力，一些学生在反复完成作业中感到十分困难，对数学的学习热情也逐渐消退。对此，国家出台了“双减”政策，要求学校要控制作业的数量。针对这种情况，在现代化的小学数学课程中，教师要积极落实“双减”政策提出的要求。在减少作业数量的同时，注重提高数学作业的质量。为了达到此效果，教师要积极创新作业形式，让学生从多个角度出发进行探究，帮助学生巩固知识，也能够增强学生的能力。

一、小学数学作业存在的不足

小学数学作业存在的不足主要表现在作业设计上的缺陷。教师在设计数学作业时通常只考虑教材中的内容，很少顾及学生的个体特点，导致布置的作业缺乏趣味性和吸引力。而小学阶段的学生年龄较小，他们对外界充满好奇心，喜欢接触新鲜事物，因此在数学作业中需要引入更具吸引力的元素。小学数学作业的内容多数呈现重复性，即便学生已经掌握知识，仍需反复完成类似的习题，这种重复性作业容易引发学生对数学学习的厌倦和抵触情绪。学生对于单调的作业容易产生负面情绪，阻碍他们对数学学习的积极投入。这种情况还限制了学生的综合发展，无法充分培养学生的学科兴趣和学习动力。

小学数学作业的形式较为单一，通常要求学生通过计算来完成习题练习，而缺乏足够的实践探索。这样的作业形式限制了学生的创造力和思维能力的发展。学生仅懂得运用学到的知识解答习题，而无法将所学知识与实际生活联系起来，灵活运用到实际情境中。这对于培养学生的综合能力和解决实际问题的能力是不利的。小学数学作业的不足需要引起教师的重视。在设计数学作业时，教师应更加关注学生的个体差异，因材施教，量身定制作业，使每个学生都能找到学习的乐趣。教师可以增加一些趣味性和吸引力的元素，如游戏化元素、趣味图表等，让学生在学习中感受到快乐和成就感。

同时，教师还应通过多样化的作业形式，如探究性作业、实践性作业等，引导学生进行实际操作和探索，培养学生的动手能力和解决问题的能力。让学生在实际情境中灵活应用所学知识，培养学生的创新思维和实践能力。教师还可以通过合理拓展作业内容，引导有余力的学生进行更广泛的知识探索，提供更多学习的空间。这样不仅能够满足学生的好奇心，还能激发学生的求知欲望，促进他们对知识的全面理解和掌握。

二、“双减”政策对小学数学影响

“双减”政策的推出对当前的教育教学环境带来了巨大的变化，特别是在小学数学课程中的作业设计方面。过去重复性的作业已不复存在，学生在作业上花费的时间明显减少。然而，一味地减少作业数量而忽视作业质量的情况也不容忽视，这可能导致学生出现学习退步的现象。在“双减”政策下的小学数学课程中，教师在设计作业时需要严格落实减量增质的要求。在减少作业数量的同时，更应注重提高作业的质量，并围绕学生的个体特点进行设计，以确保作业在教学过程中发挥更大的作用，真正促进学生的学习效果。

减少作业数量是“双减”政策的重要目标之一，这使得学生的作业负担有所减轻，有更多的时间用于理解学习内容和进行知识运用。然而，单纯地缩减作业量并不是解决问题的唯一办法。教师应该关注学生的学习进度和理解情况，合理安排作业内容和难度，差异化地设计作业，让每个学生都能在适当的难度下有所收获。对于学习能力较强的学生，可以适当增加一些有挑战性的拓展作业，让他们在更高层次上体验数学的魅力。而对于学习进度较慢的学生，可以给予更多的辅导和指导，帮助他们逐步掌握知识，减轻他们的学习压力。

提高作业质量也是至关重要的一环。教师应该注重作业的设计和引导，使学生在完成作业的过程中不仅仅是机械地运算，更要培养他们的思辨能力和问题解决能力。通过转变作业形式，可以设计一些开放性问题，让学生从不同角度思考，培养他们的创造力和思维灵活性。例如，在“面积与周长”这一单元，教师可以设计一个实际场景，让学生通过测量房间的面积和周长来理解这两个概念的意义。这样的作业不仅让学生在实践中学习，还能将数学知识与实际生活联系起来，增加学习的趣味性和实用性。教师还可以引入实践探究的方式，让学生通过动手操作来发现问题、解决问题。例如，在“三角形的面积”这一主题，教师可以引导学生通过剪纸、拼图等活动来体验三角形面积的计算方法，让学生亲自参与其中，更加深入地理解知识。这样的实践性作业不仅能够增加学生的学习兴趣，还能培养学生的动手能力和实践能力。

在“双减”政策的背景下，教师在设计数学作业时也可以借鉴科技手段，利用教育科技平台，设计在线作业或互动游戏，以吸引学生的注意力，增加学习的趣味性。科技手段的引入不仅能够增强作业的互动性，还能让学生在游戏化的环境中进行数学学习，达到轻松愉悦的学习体验。

三、“双减”背景下的小学数学作业设计策略

（一）因材施教，分层设计作业

在小学数学教学中，学生的学习能力和接受程度各不相同，这是一个不可忽视的现实。学生的差异性体现在他们的家庭环境、学习背景、兴趣爱好等方面，这也直接影响着他们对数学学习的态度和学习效果。因此，教师在设计数学作业时，应该始终坚持因材施教的原则，根据学生的接收能力差异，分层设计数学作业，以确保每位学生都能在适当的难度下有所收获，这也是“双减”背景下的一个重要策略。

分层设计数学作业是一种有效的教学方法，它可以更好地满足学生的个性化需求。对于那些学习能力较强的学生，教师可以设置有一定挑战性的作业，让他们在更高层次上进行思考和探索，以激发他们的学习兴趣和求知欲望。而对于学习进度较慢的学生，教师可以设计相对简单的作业，给予更多的辅导和指导，帮助他们逐步掌握知识，从而减轻他们的学习压力，提高学习的积极性。

举例来说，以《平行四边形和梯形》为主题，教师可以根据学生的学习水平设计不同层次的作业。对于较强的学生，可以要求他们研究并描述平行四边形和梯形的特征，了解它们的性质和区别。这样的作业可以促使他们在深入探究的过程中提升对几何形状的认识和理解。而对于学习能力较一般的学生，可以设计更加直观和简单的作业，让他们通过观察图形，了解平行四边形和梯形的基本特征。对于学习进度较慢的学生，可以提供更多的提示和引导，让他们通过绘制图形来认识平行四边形和梯形之间的关系。通过这样的分层设计，不同水平的学生都能够在适宜的学习情境下积极参与，达到更好的学习效果。

分层设计数学作业还有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。对于那些学习能力较强的学生，他们在完成较有挑战性的作业时，往往会感到成就感和满足感，从而更加热爱学习。而对于学习能力较弱的学生，由于作业难度适宜，他们更容易取得一定的成绩，增强了学习的自信心，进而更愿意积极参与到学习中来。此外，分层设计数学作业也有助于提高教学效率。教师可以根据不同层次的作业，合理安排学生的学习时间，更好地进行课堂教学和学习辅导，从而提高教学的针对性和有效性。这也有利于教师更好地把握学生的学习进度和学习效果，及时调整教学策略，让每个学生都能够在学习中取得进步和提高。

（二）转换形式，提高作业趣味

初学数学的学生通常对这门学科充满好奇和兴趣。然而，随着学习时间的推移，一些学生可能会逐渐产生对数学学习的抗拒心理。这主要是由于数学作业的形式单一，内容重复，让学生感觉数学只是不断的枯燥学习和机械练习。在“双减”政策的背景下，教师在设计数学作业时应该更加灵活和巧妙，尝试转换作业形式，增加趣味性，从而激发学生的学习兴趣，改变他们对数学的态度。

为了使数学作业更富有趣味性，教师可以尝试不同的作业形式和题目设计。例如，在教授《角的度量》这一主题后，教师可以引导学生回家后，在日常生活中寻找不同物体上的角，并测量它们的度数。学生可以用量角器或手机APP等工具进行测量，并记录下各种有趣的角度，比如门把手的角度、窗户的角度、书桌的角度等。这样的作业将数学知识与实际生活联系起来，让学生在寻找和测量过程中获得乐趣，同时也加强了他们测量角度的能力。

此外，教师还可以设计一些趣味性较强的数学问题，让学生动脑筋、思维灵活。例如，教师可以给学生提出一个有趣的数学谜题，让他们通过计算和推理解决问题。这样的作业设计将激发学生的求知欲望，让他们在解题的过程中体验到数学的乐趣和成就感。

转换作业形式和增加趣味性的设计，不仅能让学生更轻松地完成数学作业，还有助于改变他们对数学的态度。学生在趣味性作业的引导下，将更加主动积极地参与学习，不再将数学视为枯燥的任务，而是愿意主动去探索和发现其中的乐趣和应用之处。这样的积极态度将促进他们更深入地学习数学知识，取得更好的学习效果。

在“双减”政策背景下，教师的巧妙设计将成为提升数学教学效果的关键。通过转换作业形式、增加趣味性的题目，教师可以激发学生对数学的兴趣，增强学生的学习动力，改变学生对数学学习的抗拒心理。这样的努力将为小学数学教育带来积极的影响，让学生在轻松愉快的学习氛围中，享受到数学学习的乐趣和成就感。

（三）动手探究，设计实践作业

数学作为一门实践性较强的学科，其知识来源于人们在实际生产和生活中的不断总结和实践。然而，在过去的数学作业设计中，教师往往局限于书本内容，忽略了数学实践的重要性，导致学生对知识的理解停留在纸上谈兵的层面，无法真正理解知识的应用和意义。而在“双减”背景下，教师可以充分利用数学知识的实践性，设计一系列实践类作业，让学生亲自动手探究，提升他们的动手实践能力。

例如，在学习《可能性》这一主题后，教师可以引导学生进行动手实践作业。他们可以制作一个抽奖盒，盒子里放置随机数量和不同颜色的小球。学生在制作抽奖盒的过程中就需要运用到一些数学知识，比如测量盒子的尺寸、计算放置小球的空间、计算各种颜色小球的数量等。制作完成后，学生可以自己动手抽取小球，并记录下不同颜色小球的数量。接着，学生可以计算每种颜色小球出现的可能性。通过这样的动手实践，学生将亲身体验到数学知识的实际应用，从而加深对知识的理解和认识。同时，他们还会在实践中培养动手动脑的能力，提升解决实际问题的能力。

动手探究和实践作业的设计，能够使学生更加主动地参与学习过程，积极探索和发现数学的应用之处。这样的学习方式能够激发学生的学习热情，增强他们对数学学习的兴趣和主动性。同时，动手实践也能够培养学生的实际动手能力和问题解决能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

（四）适当延伸，拓展作业内容

小学阶段的学生通常充满好奇心和求知欲望，他们对新事物充满探索欲望。尤其在当前信息发达的网络背景下，学生获取知识的途径更多样化，教材中的知识已经不足以满足他们求知的欲望。因此，在“双减”政策的背景下，教师可以适当拓展作业内容，设计延伸性作业，引导有余力的学生在教材知识的基础上展开更广阔的探索，以培养他们的能力，让学生得到更好的发展。

以《小数除法》这一主题为例，教师可以合理拓展作业内容。在学生掌握了小数乘法知识后，可以设计延伸作业，鼓励一些学有余力的学生进行小数混合运算，比如小数的加减法、乘法和除法运算。此外，教师还可以设计一些有趣的数学应用问题，让学生在实际情境中运用所学知识解决问题，比如在购物场景中计算折扣、找零等。这样的拓展作业不仅能够提供更广阔的学习空间，还能够培养学生的综合运用能力和创新思维。

适当拓展作业内容，让学生在有余力的情况下自由选择更具挑战性的题目，能够更好地满足学生的求知欲望，激发他们对学习的热情。同时，拓展作业也能够为学生提供更多发展的机会，培养他们的综合素质和创新意识。因此，在“双减”背景下，教师在作业设计时应当灵活运用延伸性内容，为学生的学习之路搭建更广阔的舞台。通过合理拓展作业内容，让学生在挑战中成长，在实践中获得进步。这样的努力将为学生的全面发展奠定坚实基础，为他们的未来铺就更广阔的道路。

总结：

总之，在“双减”背景下，教师在设计数学作业时，要注重落实减量增质的要求，积极创新作业的形式，拓展作业的内容，使学生在轻松完成作业时能够得到更多提升，从而发挥作业对数学教学的积极推动作用。

参考文献：

[1]朱登峰.“双减”背景下小学数学作业管理有效途径[J].求知导刊,2021(51):35-37.DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2021.51.012.

[2]陈幼玲.强化整体认知  提升思维水平——“双减”政策下小学数学作业设计[J].福建教育学院学报,2021,22(11):88-91.