顾名思义，大单元教学是指区别于传统课时授课的模式，以单元为教学中最基本的单位，将单元内各个模块的知识点有机结合，形成整体式的教学。学习任务群是指教师引导学生在课堂中以完成任务的形式开展学习，将两个或两个以上的、具有联系性的任务结合起来供学生学习。因此，小学语文教师应当以教学目标的完善为基础，在情境下设计学习任务，并以评价的形式指导学生，提高学生的学习效率。

一、结合教材内容，完善多元教学目标

在大单元教学中，教学目标的明确是非常重要的。在传统小学语文教学中，知识的获取和吸收是唯一的教学目标，不利于学生语言综合能力的提升。在新课标背景下，小学语文教师应当结合教材内容，完善多元化的教学目标，并以教学目标的指导开展单元学习，从而促进学生全面发展。

以统编版小学语文二年级下册课文（六）为例，教师应当完善多元化的教学目标如下。

总目标：1.学生能够流利地朗读课文，正确认识课文中的新字新词；2.学生能够根据“大象”、“蜘蛛”、“青蛙”、“毛虫”等动物正确认知动物的特点，培养学生热爱动物的品质；3.学生能够以独立思考与合作探究结合的形式完成学习，培养学生良好的学习能力。

分目标：1.学生在基础知识的学习中能够理解并运用生字生词；2.学生在探究式学习中能够培养良好的学习能力；3.学生在活动中能够激发对语文学科的兴趣。

二、构建学习情境，激发学生学习兴趣

在小学语文教学中，学生兴趣的激发是非常重要的，尤其是小低年级段，学生通常只会对抱有兴趣的事物具有参与热情。在单元任务群教学中，教师应当帮助学生构建学习情境，同一单元只构建一个情境，保障情境的整体性和统一性，从而有效激发学生的学习兴趣^[1]。

以统编版小学语文一年级下册课文（五）为例，本单元包含课文《文具的家》、《一分钟》、《动物王国开大会》和《小猴子下山》。在教学过程中，教师先通过多媒体给学生播放动画片《疯狂动物城》的视频片段，让学生观察不同动物的特征，激发学生的学习兴趣。接下来，教师可以设置一个游戏情境，将学生分为小组形式，每个小组各自扮演一种动物，在小组中开始做游戏。在这一过程中，学生能够获得良好的体验感，提高对课堂学习的投入热情。

三、立足情境基础，设计课堂学习任务

在大单元学习任务群教学中，学生学习任务的设计是非常必要的，也是最基础的环节。在教学过程中，教师应当立足情境内容，给学生设计课堂学习任务，让学生跟随教师的设计的任务开展学习，从而提高学生的学习效率^[2]。

以统编版小学语文二年级下册课文（一）为例。在教学过程中，教师先通过多媒体播放一些春天的景色视频作为情境构建，让学生加强对本单元学习的代入感。接下来，教师可以给学生设计若干个学习任务：任务一、学生开展拼图阅读模式，每个学生各自阅读一个段落，并在阅读完成后互相交流；任务二、学生在小组内进行口语交际，结合课文内容说出自己对于春天的热爱之情；任务三、学生在课后自主寻找一些关于春天的文章阅读，并结合对春天的理解和认知合作完成一幅手抄报。

四、完善评价体系，实施多元课堂评价

在大单元学习任务群教学中，评价是对学生进行指导的重要方式。小学语文教师应当完善评价体系，实施多元化的课堂评价，从而充分发挥评价的指导价值。

首先，教师需要注重观察学生的学习过程，对学生实施过程性评价。在过程性评价中，教师的评价依据应当多元化，包括学生的学习态度、认知水平、思维能力等方面，将否定性评价与肯定性评价相结合，先称赞学生，再委婉地指出学生存在的不足，让学生不断完善自己的学习过程；其次，针对于学生的学习效果，教师应当实施多元化依据的效果评价，包括语言的运用是否准确、逻辑是否清晰等等。在这一过程中，教师能够通过评价对学生起到良好的指导作用，从而保障教学质量的顺利提高。

结束语：

综上所述，语文是小学教育体系中占据统领地位的学科，对学生语言能力和思维能力的发展都具有促进作用。在小学低年级段，教师应当基于大单元视域下开展学习任务群教学，以任务的形式引导学生开展独立思考、自主学习、合作探究等一系列学习过程，从而提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]袁莉华.学习任务群下的小学语文单元整体教学设计探究——以统编小学语文教材二年级上册第一单元为例[J].江西教育,2023(22):23-26.

[2]姚瑶.任务群理念下大单元教学评价设计要略——以统编小学语文教材五年级下册第八单元为例[J].江西教育,2023(18):42-45.