引言

小学语文教师在阅读教学评价环节需要结合更多过程性评价指标，也需要从学生的学科核心素养、学习能力、学习态度等多个方面采取中肯、中正的评价，确保阅读教学评价工作的开展具备公平性、合理性。

1实施小学语文阅读教学评价的意义

教学评价是根据教育目标，以教育价值观为引导，在教育方法和教育技术的辅助下，科学评判师生所开展的教育活动、教育结果和教育过程。随着素质教育的深入发展，教师教学评价成为衡量教师课堂教学成果的重要指标，而教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程，是研究教师的“教”和学生的“学”的价值的过程。课堂教学评价体系不仅是教师的教学效果的直接体现，对于提高学生学习主动性也具有重要意义。然而，传统的教学评价标准不完全合理，评价内容过于单一，评价模式僵化，无法完全发挥教学评价的积极作用，这要求教育工作者应当积极改善评价的方式，创新评价制度和标准，从而发挥教学评价的积极作用，促进学生核心素养的养成。

2小学语文阅读教学评价工作存在的问题

在小学语文阅读教学评价过程中，教师往往沿用单一的评价模式，未给予学生多方面的评价指导，学生在完成阅读学习之后往往只是借助教师的评语来纠正自身在学习过程中所存在的学习缺陷和不足，还未及时接收到同学、家长或者其他成员的评价指导。在新课程理念下，各主体单位均应当参与到学生教学指导工作中，服务学生个性化成长发展，在教学评价过程中，教师需要结合多元化的评价主体，结合行之有效的评价策略，创建完整全面的评价机制，以此才能够实现对学生阅读学习情况更加中肯合理的评价指导。小学语文阅读教学评价不应当以“成果导向”为参考基准，教师在教学过程中往往只是对学生后续的学习成果进行了单方面检测、点评，比如对学生在完成阅读学习之后的思想认知状况以及对相关基础语言知识的学习情况进行评估考量，但是却没有给予学生在学习期间所使用的方式以及所采取的学习策略进行有效评价指导，即教师缺少融入过程性评价元素、评价指标，以至于学生在阅读学习过程中还无法及时发现自身存在缺陷和不足。教师结合成果导向型评价策略未能充分尊重学生个性化学习发展的需求，由于每一位学生均具备不同的思想认知观念，在学习期间也会使用到不同的学习策略，如果教师只是单独考量学生最终的学习成果，而不注重实现对学生良好的过程性引导，则会导致语文阅读教学无法提质增效。

3优化小学语文阅读教学评价的策略

3.1优化预习评价，建立发展信心

通过调查发现，不少教师对学生的备课工作重视程度较低，无论是语文或其他学科都是。这样，预习的重要作用就不会有实际效果。尤其对于一些自我管理能力较差的学生，在了解到老师不会检查预习作业时，他们对预习作业的态度十分敷衍了事，使得预习作业显得很混乱，影响了学习效果。笔者认为，老师布置给学生的每个作业都是一项任务或契约。假如老师不尊重契约精神，没有认真对待和仔细检查，那么久而久之学生也就不尊重这个作业，对预习的作业糊弄过去。为此，小学语文教师应在阅读课前对学生预习作业的完成度、作业中发现的问题、归纳知识点等进行有针对性的科学评价。举例来说，在学习《猫》这篇阅读文章之前，为学生布置相关预习任务，找出课文中写了猫的哪些习性和内容，以及我们的生活中小猫还有什么特点。在学生预习之后，教师应针对学生预习情况进行评价，比如：“你的预习非常全面，并且基本上包含了我们在本课程中要讨论的所有知识。课上要仔细听讲，注意重点。老师认为你的付出会有收获。”另一个例子，“太棒了！你在预习中提出的问题很值得讨论，希望上课的时候能与同学分享，大家一起学习和探讨可以吗？”这样的评语实际上会给学生带来很多的信息，比如谨慎、认真、灵活的思维等，可以让学生在课堂上更加自信，获得更好的学习效果。

3.2建立激励评价体制

激励性评价体制是提高学生积极性、提升教学效果的重要手段。小学阶段作为人生观、价值观、世界观的塑造与完善阶段，是塑造完美人格的重要阶段。这个阶段的学生大多拥有天马行空的观点，面对这些观点，教师的教学应该是针对性和鼓励性的统一体，不能全盘否定，打击学生的学习积极性，应当在鼓励的基础上向学生说明不足之处，从而提高学生的学习能力。适当的激励性教学评价策略能够让学生在弥补自身不足的同时，充分发挥自身的潜力，促进自身的个性化的、全面的发展。

3.3落实积极评价，培养积极态度

教师在观察学生的学习成绩时，往往会使用两个评价词，即优和劣。而这些学生由于自信心相对较低，更加需要老师肯定积极的评价。所以，在阅读教学中，教师要能发现学生的长处，而不能把他们分成两部分，应该用科学与发展的眼光去审视和评价这些学生，发掘学生独特的兴趣和潜能。所以，每次阅读课堂教学及课堂检测时，语文教师都要针对学生自身的综合水平做出针对性评价，而且为了拉近师生之间的距离。例如：“本节阅读课的知识点掌握得非常好，老师希望之后的阅读课同样能汲取有效的学习方法来学习，有什么不懂的地方可以随时询问老师。”既让学生发现自己的不足，更要让他们发现自己的特点和优势，从而在学习中逐渐树立起信心，逐步培养其阅读能力。在教师的评价中，让成绩差的学生也能听到老师对自己的正面和积极评价，从而激发学生的上进心，使学生在未来的学习中取得更大的进步。

3.4诊断性评价

通过对学生进行诊断性评价，可以让教师对学生进行全面的认识，从而掌握学生平时的兴趣和对学习的看法，利用诊断性评价，可以使教师能够根据学生的具体状况制订相应的教学计划，并对学生学习中可能遇到的问题进行提前预知，以便能够更好地进行有效的教学，保证课堂顺利进行。通常都是在完结与开始的阶段，或是在特定的学习阶段进行诊断性评价。在语文阅读课中，教师可以对学生进行提前的诊断性评价，利用诊断性评价判断出学生的语文学习水平、朗读能力、兴趣爱好、学习状态以及语文阅读中容易遇到的困难，通过座谈、问卷等方式，了解学生语文阅读习惯、阅读能力，以及对阅读材料的喜好，并提出相应的应对措施。在全面掌握学生语文能力的基础上，结合学生的具体状况，采用分层教学的方法，利用试卷有针对性地考查学生语文阅读水平和知识储备量，这样才能更好地掌握全班学生的语文阅读能力。针对不同层次阅读水平的学生，教师要采用因材施教的教学方式对学生进行指导，这有利于提高学生的语文阅读水平。

3.5整合有关技术，落实自我评价

学生的自我评估是一项非常重要的教学评价活动，它可以帮助学生对自身的各个方面进行反思，使他们能够更好地认识自己。新课改提倡“以人为本”的教学思想，教师从学生的自我评估中，把握学生的个性、心理和学习状态，就是“以人为本”思想的最好体现。学生的自我评估会反映出他们的能力水平和发展需要，他们会考虑自己要做的事情，并发现自己的不足，更好地进行自我纠正和完善。由此可见，自我评估是一种使学生能够积极参与到课堂教学中来的一种有效方法，它能够更好地指导学生提高自己的语言水平，应该被充分利用。例如，老师在讲解完《赵州桥》之后，就可以通过多媒体播放有关赵州桥的照片、录像，并对其进行介绍、说明，再由学生带着感情朗诵课文。在朗读结束后，老师会指导学生对自己的诵读进行自我评估，从而帮助他们更好地掌握阅读技巧，认识到自己的缺点（有则改正），发现自己的闪光点，更好地促进自身阅读水平的提升。而老师要对学生的成绩和他们对自己的评估给予恰当的评语，以鼓励他们及时反思，不断改进，逐步提升学生的语言能力和语言素养。

3.6终结性评价

在学期总结时期，教师可以对学生进行分次检验，并对其进行整体衡量。第一项就是对学生语文阅读速度进行测试。教师可以为学生设计快速阅卷的试卷，在指定的时间段里，让学生们完成试卷，以此来检验他们的阅读速度；第二项就是对基础知识的全面测试。测试内容包括：学生课后知识掌握情况、语言表达技巧和语文作文的基本常识。例如，在每个学期结束时，教师都会对学生进行一次期末考试，以此检查学生的学习情况。根据他们的考试成绩，判断他们的学习水平和能力。在判断一个学生学习水平的高低时，教师可以将诊断性评价与终结性评价结合起来，也就是说，将这两者综合起来的学习成绩作为学生的最终成绩。教师们将多元评价方法应用于语文阅读课堂，可以取得较为科学、合理的结果。从阅读课的角度来看，把诊断性评价、自我评价和终结评价有机地联系起来，能够帮助学生建立一个理性的目标和培养自主学习能力，让自己的学习成效显著提高。同时，教师也可以通过这种综合评价，来对自己学生的学习情况进行全方位的了解，并根据反馈，灵活地设置教学的目的和有关的内容，这有利于教师调节课堂气氛，调动学生的学习积极性，从而促进教学质量的提升。

结语

总之，随着我国基础教育的不断发展，我国小学语文教学已经发生了很大的变化。目前，小学语文阅读教学存在着“重知识，轻能力”等问题，这一问题正是当前小学语文阅读教学发展速度减缓的关键因素。对此进行分析教师才可以发现问题根源所在，进而对症下药提高小学语文阅读教学质量。所以，教师只有不断创新自己的教学观念，才能更好地运用科学的评价模式对学生进行合理评价。

参考文献

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