一、小学语文阅读教学的重要性

（一）充分激发学生的学习积极性

因为小学生的年龄相对较小，所以他们的思维活跃，性格活泼。但是，在小学语文阅读的教学过程中，如果老师还坚持使用传统的灌输式的教学方法，那么学生就会处于一种消极的状态，去接受各种知识，这样的教学方法会极大地影响到他们的学习兴趣，从而造成他们对所学知识的理解不够透彻。而在对小学语文阅读教学模式进行优化时，教师可以在教学中融入寓教于乐的教育思想，充分调动学生的学习热情，确保学生能够完全投入到学习中，达到事半功倍的效果。

（二）满足现代化人才培养的基本需求

在当前社会经济快速发展的情况下，对人才的需求也在不断变化，这就对教师提出了各种创新的教学模式，从当前小学语文教学的实际情况来看，一般都是由老师对阅读文本中的段落等进行讲解，而学生只是简单的背诵，这不但会在某种程度上影响到阅读教学的最终结果，而且还会限制学生在以后的学习中的发展。所以，这就需要不断地完善和优化语文阅读教学，确保它可以满足现代人才发展的基本需要。

二、当前小学语文阅读教学中存在的问题

（一）学生自身的阅读兴趣较低

在小学语文阅读教学中，老师使用的是一种较为传统的教学方法，老师是课堂的主体，老师为了更好的使用教学时间，经常会在一节课内快速的讲解相关的知识，而忽视了学生的接受能力。与此同时，大部分老师采用的是一种缺少主观能动性的教学方法，难以有效地激发出学生对语文阅读的兴趣，长此以往，学生对语文阅读的兴趣势必会逐渐下降。学生只是把时间浪费在机械地背诵语文知识上，很少有老师指导学生主动阅读其它类型的文章，这不但制约了小学生语文阅读能力的提高，也妨碍了学生主动去了解语文知识。

（二）阅读教学内容“泛而不精”

多数小学语文教师对语文阅读教学的重要性缺乏正确的理解，只重视小学生的阅读数量，不重视提高阅读效率和质量。在课文阅读教学中，教师只要求学生背诵关键的段落，而不要求学生理解文章主旨思想。有些老师在教学中，没有为学生提供足够的时间去精读课文，这就造成了学生对课文中想要表达的主旨内容不能完全理解，有的老师认为只要将阅读题的答案讲出来就可以了。另外，在学习的时候，学生往往只看一两遍，而老师让他们背诵的部分则被他们忽视了，而且，大部分的小学生都是靠着记忆来应对考试，他们对文章的理解仅仅是表面，而不能真正领悟其中的深层含义，这样的“泛而不精”的阅读教学现象，在小学的课堂上非常常见^[1]。

（三）阅读教学目标的定位不够准确

理论在教学实践中起到了“主心骨”的作用，没有理论的指导，任何一种教学实践方法都是盲目性的。然而，在当前小学语文阅读教学中，还存在着一些问题，如对阅读教学的定位不明确等等。为促进小学语文阅读教学的顺利进行，必须为其确定切实可行的教学目标。在实际教学过程中，教师在设定阅读教学目标时，往往存在以下问题：第一，教师没有根据教学内容对学生的“阅读基础”进行深入研究，例如，学生对文本的理解究竟处于什么水平，教师对文本的解读缺乏“内化吸纳”，对文本的深层“咀嚼”。也就是教师在选择阅读教学内容时存在较大的随意性，缺乏针对性。其次，教师仅仅是从教学角度考虑教学，而不是从“学生的疑问”出发进行教学设计；最后，多数教师对教材中的教学目标照搬照抄，从而导致所制订的教学目标缺乏可操作性，对学生的学习发展不利。主要表现在：教学目标太高，学生很难达到；如果目标过低，阅读教学就会失去其存在的意义。准确地确定阅读教学目标，有赖于教师对阅读内容的深刻理解，有赖于教师准确地把握学情。

三、提高小学语文阅读教学的具体措施

（一）激发学生阅读文本的积极性

要使小学语文阅读教学取得更好的效果，就要注重激发学生在课堂上的学习热情，所以，在课前的引入环节中，教师应该激发学生的学习兴趣，从而引导他们对教学内容进行积极的探索，而在课堂引入环节中，激发学生学习兴趣的方法比较多，可以为学生创设一个更有趣味性的情境，从而引起学生的注意。在教学中，教师可以通过导入一些与文本有关的主题，让学生在反复的讨论中形成对阅读的期望。老师也可以适时地与同学们分享自己的有关的阅读经验，让同学们对文章有更多的兴趣。比如，在《草原》这一课的教学中，教师可以在课前引入环节，通过多媒体手段，播放一些与草原有关的视频，或者是一些照片，给学生们带来一定的视觉冲击力，让他们在看到了草原的美景之后，就会有一种积极地去阅读课文的欲望。另外，在课堂之前，老师还可以让学生闭上眼睛，用语言来描述草原的多种美好景象，让学生在自己的心中对草原的美好景象展开想象。然后，老师引导学生将心中所想像的图景用文字来表述，并将其与课本中的文字进行对比，从而激发学生对课文的兴趣。

（二）开展趣味化的阅读教学活动

传统的阅读教学忽略了阅读活动的功能，但他们并不知道，通过开展丰富多彩的阅读活动，不仅能够提高学生的阅读水平，还能通过趣味化的阅读活动，帮助学生更好地理解阅读内容，提高学生的思维质量，还能促进学生世界观的形成。举例来说，在小学语文阅读教学中，教师采用角色扮演法，指导学生通过角色扮演，加深对文本内容的理解。就拿《草船借箭》来说，它对故事的来龙去脉和结果的描述，都是非常清晰的，逻辑结构也非常的严密。老师先请同学们选好角色，然后再请同学们表演。其次，教师要在课堂上为自己搭建舞台。通过对课文内容的演绎，或对课文内容的“再创造”，使学生对课文内容的理解更加深入。这种角色扮演活动不仅能提高学生的阅读能力，而且还能提高他们的阅读水平。在角色扮演的过程中，学生们可以从人物的语言中，感受到人物的心理，揣摩到人物的思想情感。通过对不同人物的角色表演，让学生体会到故事情节的完整性和严密性。这就要求教师要做一个“有心人”，多给学生创造机会，使阅读课堂生动有趣，使教学过程“动”起来，从而达到激发学生阅读动机的目的。

（三）注重阅读技巧以及激励性评价方式

在阅读过程中，教师要对学生进行正确的引导，才能达到事半功倍的教学效果。但是，因为小学生自身缺乏相应的阅读技巧和阅读经验，这就导致学生在阅读过程中很难理解作者的真实写作意图。因此，要想从根本上提高小学语文阅读教学的整体质量，教师就必须在课堂上向学生传授有效的阅读技巧，以教材中的文章为例，让学生逐字逐句地分析文章内容，积累了丰富的阅读经验，就能快速掌握文章的主旨，理顺故事中的人物关系。与此同时，在阅读教学过程中，教师应该引导学生读懂课文内容，这样才能稳步提高学生自主学习能力，真正培养学生自身的阅读能力^[2]。教师还应该用激励性评价的方式，来提高小学生对阅读文本的自信心，在小学语文阅读教学过程中，这也是培养学生阅读能力的重要途径。一般而言，激励性评价主要是指老师对那些阅读能力有高低之分的小学生给予肯定的评价。对于那些对语文知识有较高理解，而且阅读能力优秀的小学生，老师就要鼓励他们的语文学习，在原来阅读学习的基础上，适当地提高要求，从而使小学生的阅读水平稳步提高。对于那些阅读能力相对较差的学生，老师就应该积极地和这类学生交流，让他们充分地感受到老师的关爱，老师要根据这类学生的特点，制定更有针对性的阅读方案。对于语言阅读能力差、课堂表现差的学生，教师应充分肯定他们的阅读能力，并利用“补差”的方法调整教学内容，增强学生的自信心。

（四）遵循以人为本的教学原则

教学是否能收到优良的效果，关键之一是学生是否能在课堂上与老师合作。如果学生不能够主动参与到教学活动中来，那么教学效果也难以得到保障。因此，就小学语文阅读教学而言，教师要以学生为本，忌灌输式教学方式。教师要结合教材内容以及学生实际情况，采取多种有效的教学方法。比如，教师可通过设计问题，循序渐进地引导学生思考，课文中一些关键点设问，进一步引发了同学们的深思。比如在阅读文本时，教师能够根据文章的内容和形式创设情境，帮助学生更好地感受到文章所蕴含的情感。使学生在思维的作用下，了解文本内涵。这样不仅能够使学生感受到文章的情感与思想，还能提高他们对语言文字的运用能力。比如，《草原》一文的讲授过程，老师请同学们读课文，学生在朗读课文中，感受草原特色。接着，教师让学生分析作者对草原描写的特色以及表达了怎样的情感。接着老师对班级进行分组，分别论述了让学生感受最深刻的写景句子，说说感悟深刻的原因。接着，引导学生进行自由发言和辩论，学生根据自己的见解提出问题，并回答问题，从而使师生之间形成互动。最后请同学们在课堂上交流经验。这样一个反复循环的活动使学生在诵读中感知草原的美和独特的地域文化特征。在阅读教学全过程中，使学生在课堂上充当主人，通过阅读课文，体会草原的特色，交流共享草原特点。

（五）拓展阅读资料

要让学生在小学阶段能够打下坚实的语文基础，能够对世界建立正确的认知，具备符合社会发展的意识形态，能够凭借正确、向上的世界观、人生观、价值观来做出正确的行为，光靠教材上的知识和课堂教学内容是不够的，语文教师必须以语文核心素养为指导，打通课内课外之间的壁垒，让学生多接触书籍，多展开阅读活动，及时为学生补充课外知识，培养学生的自主阅读能力，以此拓宽学生吸取知识的途径。比如，在教学《九月九日忆山东兄弟》时，教师可以指导学生去收集有关课文的一些背景知识以及作者的写作风格和艺术特色，加深学生对作者行文语法的思考，以及作者的生平，如其品格如何？为人如何？还有哪些传世的脍炙诗篇？还可以通过互联网去查询重阳节的相关信息，还可以从美食、风俗、诗歌、文章等方面入手，多了解我国的传统节日文化，加强理解与传承。在上课之前，教师还可以安排学生对自己所收集的资料进行整理，组织学生开一个小型的研讨交流会，相互介绍自己所收集的传统节日的特色，丰富学生语文知识的同时也提高了课堂教学的效率，还训练了学生收集信息和整理信息的能力，同时让课堂氛围轻松起来，学生学习的效率也更好。

（六）开展差异化阅读活动

在小学语文阅读教学中开展阅读工作可以让学生丰富其阅读见识，应该让学生将课内所学习的阅读技能与知识应用到课外文本中去，提高语文实践能力，反过来又能增强学生的课内阅读能力。开展课外阅读教学首先需要语文教师立足于学生群体，针对学生的需要来推荐课外书目。比如，在义务教育第一学段的学生年龄尚小，教师可以推荐儿童绘本类书籍，联合学生与家长，开展亲子阅读活动，在阅读故事和赏析插图的同时提升学生的审美鉴赏能力；第二学段学生的思维开始逐步发展，为提升学生的思维品质，教师就可以推荐寓言类、诗歌类和童话类的作品，培养学生想象力的同时也影响学生精神世界的建构；第三学段的学生已经对语文学习有了一定的了解，更需要教师推荐一些具备良好文学素养和语文知识内容的书籍，如《海底两万里》《朱自清散文集》《汪曾祺散文集》等，可以加强学生对汉语言文字的应用能力。教师还可以开展读书交流会，及时检查学生的阅读情况，督促学生按时阅读，在交流会上学生可以通过朗读、演讲、舞蹈、戏剧等方式来展示自己的阅读成果，还可以与同学交换书籍阅读，由学生彼此之间进行监督，切实地提升学生拓展阅读的效率，提高学生的阅读能力。

结语

总之，阅读教学是小学语文教学的一个重要部分，以保证小学语文阅读教学能够获得较为突出的教学效果，教师在实际的教学过程中要凸显学生主体地位。如果学生不能够主动参与到教学活动中来，那么教学效果也难以得到保障。同时教师在教学中也应该重视对学生阅读兴趣的激发，重视阅读方法引导，重视激励性评价，引领学生自主思考，使阅读教学课堂成为真正有效的课堂。

参考文献

[1] 郭健.析新课改背景下如何提升小学语文阅读教学的有效性[J].华夏教师,2020(15).

[2]杜红梅.新课改环境中的小学语文阅读教学优化技巧[J].科教文汇(上旬刊),2020(3):133.