前言：

目前，随着“双减”政策的落实，传统教学方法不再适用当前教育工作。教师应不断创新教学方式，为学生营造良好的学习环境，以提高教学质量和学生的学习质量，完成学生核心素养的培养。本文着眼于初中道德与法治课教学中存在的问题，进而提出“双减”政策下初中道德与法治教学的改进策略，希望有助于推进我国教育事业的发展与创新。

一、“双减”下初中道德与法治教学中出现的问题

（一）学生主体地位偏低，课堂活动参与度不足

在初中道德与法治教学工作中，学生主体定位偏低是大多数初中教学存在的共性问题。在这一问题上，由于受到传统教育教学思想的影响，很多教师对于学生的价值缺乏足够认识，基于此，教师习惯于以自己作为教学工作的核心和知识的主要输出端，对教学活动进行设计，其无形中削弱了学生群体的课堂参与度，不利于学生根据相关知识进行独立思考与分析，弱化了学生的知识理解和记忆水平。

（二）教学工作形式单一，学生探索积极性薄弱

从教学工作的视角来看，很多教师在开展道德与法治知识讲授时应用的教学工作模式相对较为单一，其无形中削弱了学生对于知识的探索积极性。由于教学工作内容相对枯燥乏味，很多学生难以充分实现对于相关知识探索欲望的培养和调动，不利于学生结合教师的引导合理实现对于相关知识的自主探索^[1]。

（三）教学活动缺乏反思，弱化了课堂教学效率

大量教学研究指出，部分教师在开展道德与法治知识表示时并未及时进行相应的反思和分析，其不利于教师根据学生实际诉求对教学工作方法加以调整，弱化了教学工作的实施效果。另一方面，由于没有足够的反思，教师设计的教学活动往往并不能切中学生的要害，不能满足学生的对知识需求，不利于教学工作针对性的保障，从而导致课堂教学效率受到了一定影响。

二、“双减”政策下的初中道德与法治教学优化策略

（一）依据不同层次学生，制定相应的学习目标

虽然道德与法治课程是文科类的学科，但是由于学生的情感感知能力不同，知识学习能力参差不齐，在对同一知识点进行学习时必然有快有慢，而对于不同知识点和不同课程的学习速度学生之间也会有差异。所以在划分完不同层次之后，教师就不能按照统一目标对学生的相关学习内容进行划分，而是要因材施教，依据不同的教学内容和知识教学途径来对不同的层次和目标进行合理的动态调整，只有这样才能保证分层教学所具有的实际操作效果^[2]。

比如，对基础特别薄弱的学困生，只要完成了相应层次的学习目标要求，就应该得到肯定。九年级接班的巫涛涛同学，据了解，在7-8年级时，道法科考试主观题几乎都是交空白卷，一次上课，我特别当众表扬了该生上课认真，笔记做的齐整，作业书写工整，一整节课下来这位同学都精神抖擞，学习兴趣浓厚，上课状态有了很大改善，之后的考试再也没有出现过交空白卷的情况，道法科成绩大有进步。

这个方法的使用前提是教师对学生有足够的了解，准确地按照学生能力进行分组，然后分组制定最适宜的学习目标。这样的分组方式能让每一个学生在课堂上都能找到归属感，找到自身的定位。这样，学生就能对自己进行积极的暗示并且认可自己，打破初中学生含羞自卑的情绪，这样就激发了学生的学习动力，从而提高成绩。比如在讲授九年级上册第一单元《改革与创新》的时候，就要明确哪些学生能够在这个题目的拓展练习上得分，哪些同学不用花时间在这种拓展的改革相关的题目上。在这样的划分中，学生就能够在自己的能力范围内，取得最好的学习成果。

（二）增加学科趣味性，变革课堂教学

为了实现减负，教师需要从课堂开始抓起，教师采用趣味性的教学方式，高效的教学形式，以学生为中心设计课程。首先，教师要改变千篇一律的教学模式，针对初中学生的年龄段，教师要用趣味性方法进行导入。

例如，在九年级上册第三单元《文明与家园》第5课《守望精神家园》中，教师可以采用多媒体以及互联网手段进行世界文明成果的相关介绍，可以用当下流行的抖音素材做一个关于中国文明成果的快闪视频，让学生在源远流长、博大精深的中华文化中感受中华文化的灿烂辉煌和无限魅力，在学生的心里播种文化自信的种子，对课程也有眼前一亮的感觉，而对于本课程的学习也有一个基本的概念以及了解。接着教师在讲授教学内容时选取了我们学校在2022年元宵节时（当年春节北京冬奥会圆满举办），学生自己创作的以北京东奥会会徽“冰墩墩、雪容融”为主题的红灯笼图片、挂件，既符合时政热点又贴近学生生活，教学的内容让学生既感兴趣又容易消化吸收。选取针对当下学习生活的实例，让学生有参与感，并且可以积极踊跃地加入讨论。此外，在期末考试前对于道德与法治的复习，教师可以根据当下产生的热点进行总结归纳，让学生注意力更集中，学生学习也可以更高效^[3]。

（三）合理利用数字资源，延展课堂维度

教师可以采用当下流行的微博，知乎，抖音等新媒体与课程紧密联系起来，教师要为学生提供不同种类的数字资源，拓展学生眼界的同时，也需要丰富自身的各方面知识^[4]。利用互联网为学生提供框架图，知识纲要，题库等，让学生空闲之余可以利用这些资源拓展水平。教师还可以以班级为单位，为学生建立班级知识库，教师定期将自己搜集的资源，课程，微课等上传到资源库之中，以便学生的及时查阅。学生发现问题可以及时指出，在这个库里学生可以进行巩固学习，对不会的知识点进行查缺补漏，对掌握的知识进行进一步理解吸收。课上课下学生形成完整的学习链条。同时教师还可以运用大数据对每位学生进行精准的个人学习计划的制定，例如在学习中，教师可以通过数据整合，统计学生在该课程中对于哪一部分掌握不充分，针对这部分教师可以妥善地安排复习课进行补充。这种方式提升了课堂教学的高效性，让学生有针对性的学习，提升教学质量。

（四）优化课后作业结构

在有效作业的设计中，要想提升初中道德与法治教学质量，教师对学生作业的设计选择也是十分重要的。此时教师就要摒弃“题海战术”，选择最有效最重点的作业内容，让学生在有效的时间内，完成道德与法治知识的巩固练习，拓展迁移。同时，教师也要注重对作业的科学评价，旨在调动学生的学习积极性，发布形成性评价而不是最终评价。要让学生认识到道德与法治学习的有效性，并结合生活化知识完成作业反馈^[5]。例如，在进行道德与法治中考总复习作业设计时，根据广东省中考命题的题型，分为单项选择题和主观题两大类，而主观题中其中一小问是评析题，近年中考中均有出现，分值在6-8分左右。因此，教师在设计作业时，要有针对性地完成各类题型逐个突破，对于基础薄弱的学生，首先完成的是选择题的突破性训练，对于基础较好的同学，则在完成选择题的同时，外加一题主观题训练。在初中低年级道法学习中，吸引学生的道德与法治兴趣和促进理解是学习重点，所以应该设置学生的表达平台，让学生畅所欲言，而其他的知识点像法律、规则，属于高年级拓展衍生内容，就要适当的减少比重。只有这样，学生才能在合理的作业结构里得到提升。

（五）注重知行合一，重构自我提升模式

从学生的实际感受来说，负担最轻的学习模式就是自主学习。在自主学习中，学习是一件能够给自己带来成就感的事情，而不是外界强加的压力。为了让学生在初中道德与法治教学中实现自主进步，教师应该注重学生的知行合一，要通过各种有效的知识实践让学生意识到学好道德与法治知识的意义以及自己所取得的进步成果，让学生对自己的成长感到快乐和兴趣，愿意在学习和生活中不断展开自主探索，持续提升对道德与法治知识的理解能力。要实现这一点比较困难，教师要注重教学方法的多元化应用^[6]。

例如，在讲授八年级上册“劳动成就未来”内容时，课堂最后，为了让学生体验劳动感受劳动，在课前本人准备了针线包、扭扣、布料，让学生体会穿针引线，缝补衣服纽扣，让学生切身体验劳动的快乐与不易，也希望在以后的住宿生活中自己的衣服扣子掉了可以自己亲自缝补。最后要让学生分享自己的心得体会，并通过一些问题来考查和巩固学生的学习收获。这样能够有效帮助学生完成理论与实践的结合，让他们理解劳动与实践所带来的满足感，吸引他们去主动探究更多相关的知识信息。所以，教师需要转变和更新传统教学理念，不断改进教学方法，激发学生的学习热情和探索知识的热情，从而培养学生的综合学习能力。

（六）实现家校共育

我校初中生中，仍然有部分学生处在留守家庭，一部分学生是住宿，还有一小部分是外宿，而外宿的这部分同学或与爷爷奶奶或与外公外婆生活在一起，老人们主要照顾留守学生的日常生活和学习。但由于其文化素质较低，精力缺乏，对留守学生的发展并不利。所以，家长要多与孩子沟通交流，商议制定教育孩子的方法。既能分担老人的压力，又能及时发现孩子的学习和成长问题。另外，当家长发现问题后，要及时联系老师、学校共同商讨解决办法。留守学生的教育也应引起教师的重视，教师不仅要关注留守学生的学习成绩，更要注重他们的道德素质和法治意识。可以建立健全留守学生家长QQ群和微信群，与家长建立快速、及时的联系，方便留守学生的教育和发展。通过尽可能多的形式，促进学生的良好成长，实现特殊形式下的家校共育，实现学生道德与法治成绩的优化提升^[7]。

结语：

总而言之，在“双减”政策的支持下，教师以备课要高效、课堂要活跃、作业要精简、服务要健全为主，探究道德与法治教学的有效策略，有助于构建全方位、立体化的高效减负型教学模式，让学生在活跃的课堂中、精简的作业中、健全的服务中，不断增强学习兴趣、提升学习有效性，体会到学习带来的满足感和成就感，并将此种情绪迁移到其他学科的学习活动中，这样不仅可以从生理上减轻学生负担，也能从心理上减轻学生的压力。

参考文献：

[1] 刘斯婧.“双减”政策背景下道德与法治学科主题学习情境坊学的构建路径[J]. 中国科技期刊数据库 科研， 2021(9):3.

[2] 黄春桂.“双减”视域下初中道德与法治作业设计的优化[J]. 新课程研究， 2021(36):2.

[3] 姬长省. 优化教学策略，创新道德与法治教学[J]. 河南教育：教师教育（下）, 2021(12):1.

[4] 方洁. “双减”背景下初中道德与法治作业设计的实践研究.

[5] 赵燕飞. 初中《道德与法治》课程教学效果提升路径研究[J]. 中华传奇， 2022(15).

[6] 周燕. 初中道德与法治课提质增效教学方法浅见[J]. 科学咨询， 2020(48):1.

[7] 李志强. 初中道德与法治高效课堂教学优化策略的探究[J]. 学周刊， 2022(5):2.