前言

在目前的小学数学教学中，以学生为主体，教师起到了引导学生进行自主探究和合作学习的作用，而小组合作学习就是以学生为主体，充分利用课内外人力资源的新型学习形式。新课程改革强调，要想有效地开展数学教学活动，仅仅依靠模仿和记忆是远远不够的，要着重培养学生的自主探索、动手实践以及合作交流能力。要让学生在合作学习的过程中，学会与小组成员之间的相互支持和协作，积极地参与到教学活动中，让合作学习取得更好的学习效果，这就是小组合作学习的目标。

一、小组合作在教育教学实践中的具体作用分析

小组合作是一种有效的课堂教学方法，它能有效地促进学生的数学学习。由于数学理论知识具有理论性、抽象性、逻辑性强等特点，同时小学生的思维还处在发展的初期，他们的各项能力还很薄弱，如果教师在教学过程中，仅仅进行简单的理论传授，然后让学生自主理解与感悟，那么必然很难取得良好的教学效果。小组合作这一教学方法，可以让学生们在自己的小组中，可以自由地表达自己的想法，相互促进，相互影响，在交流和探索的过程中，可以更好地理解和强化自己的知识。合作学习不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以加强学生对知识的掌握，从而对提高教学质量起到积极的作用。同时，学生的自主性得到了加强。在新一轮的课程改革中，我们将重点放在了在教学实践中提高学生的自主性上。小组合作教学方法，主要是在明确学生的主体地位的前提下，来组织有关的教学活动，它是一种以学生独立自主学习，并发挥教师主导作用的教学方法。在小组合作学习中，学生之间相互围绕问题进行分析，最后解决问题，在突出学生主体地位的同时，还强调了学生自主学习能力、交流能力等。

二、当前农村小学数学小组合作教学的几大误区

（一）小组合作学习流于形式

在目前的小学数学教学中，团队协作学习是一种常见的学习方式。在教学过程中，很多老师都会被固定的思想所左右。他们在课堂上也曾尝试过采用新的教学方式，但那都是为了应对上级的检查，或者是心血来潮。同时也存在着对集体协作学习的排斥心理，导致了小组协作学习在教学中的流于形式，没有达到预期的教学效果，也很难提高学生的学习水平。

（二）存在参与度不均衡的情况

在团队协作学习中，每个学生的积极性都非常重要，然而许多教师对此并不了解。在分组之后，为了让每一位同学都能够充分的发挥自己的潜能，从而激发他们的求知欲。学习成绩好、能力强的同学有充分的表现机会。学习成绩差、性格孤僻的同学，则会以团体成绩而在团体中做看客，这样往往会造成两极分化的问题。

（三）在实际的合作中缺乏老师的引导

在我国，开展小组协作是为了促进学生的学业进步，激发他们的学习热情，但这只是一种讨论。现在的小学生年纪还小，各个方面都还不够成熟。学生在课堂上碰到的问题太多了，如果教师对此问题不够重视，就无法达到良好的教学效果。

三、小学数学小组合作的优化策略

（一）合理分配合作小组

在小组学习中，小组合作是建立在团队合作的基础上的，正如一幢大楼，只有地基打牢了，大楼才能稳固。在分组方面，许多老师都会选择两到六人一组。但科学研究表明，4人其实是最稳定的群体。4人一组，分工明确，各显神通，尤其是数学课，四人一组，更是如此。在分组的时候，要充分考虑到团队的均衡性，让每个小组中都有尽可能多的优等生存在，同时还要有一名成绩不好的学生，另外还有两名实力相当的学生，这样就能把不同阶段的学生放在一个小组里，成绩好的学生可以带着成绩差的学生共同进步，这样既发挥了学生的优势，又弱化了学生的劣势，促进了学生的和谐发展。特别是在课堂教学中，通过小组形式，为弱势群体提供资源，帮助弱势群体解决困难，减轻其课堂压力，并为弱势群体提供帮助。优化教学方案，提高教学效果，是一项长期而艰巨的任务。在数学课上，由于其特殊性，往往是枯燥的。将小组学习引入到课堂中，可以大大简化课堂教学，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。

（二）寻找实施小组协作模式的契机

俗话说：好的开始是成功的一半。合作学习的开展不是随意进行的，而是要将教学内容、学生水平等诸多影响因素综合起来。合作学习模式的运用一般会出现在以下两种情况下：第一种是本节课的教学重难点比较难，单靠学生自己无法完成学习任务，第二种是针对同一个问题，学生们无法得出一个统一的结论。总之，只有在遇到比较困难的教学重难点的时候，才可以展开小组合作学习，这样才可以从根本上实现合作学习的最大价值。这就要求教师在教学实践中寻找合适的机会和环境，尤其是在新课程改革背景下，中小学教师更需要提高教学实效。这种教学模式越来越为广大教师所青睐，并逐渐成为教育界的一种重要地位。小学数学教师在今后的教学中应采取有效措施，提高小组合作学习的有效性。

例如，在讲授《方向与位置》的时候，其教学目的在于使学生能够准确地了解方向与自己的位置，并且能够清晰地表达出他们所走过的路程和方位。在这门课程中，同学们可以进行分工，一位叙述问题，一位画图，一位同学进行计算，一位同学整理记录，并共同解决问题。通过团队内部的协作来解决问题，团队中的分歧程度会逐步降低，长期地协作也能增强团队成员的凝聚力，激发学生的学习热情，增强学生自主学习的能力。同时，它还可以提高学生对数学的兴趣，并使他们的学习热情得到提高，使他们对数学的认识发生变化，使原本单调乏味的课堂变得更加生动。

（三）教师适时指点，确保效率

教师是教学活动的引导者与组织者，在学生开展自主合作学习的时候，应该在最大程度上确保学生的课堂主体地位的前提下，适当地参与到讨论中来。同时，要把学生的讨论话题与课本知识联系起来，针对他们所遇到的问题，给出有针对性的意见，以保证学生在合作学习中的探索方向是正确的，从而大大提高合作学习的效率。此外，通过对学生合作学习探究方向的指点，教师还有助于加强师生互动，让学生在专业知识等方面的问题可以得到及时的解决，这既提高了教师自身的专业化形象，也为活跃课堂气氛、维持良好师生关系提供了保证。

如：在《认识人民币》的教学中，先用多媒体演示生活中的一些场景，比如在超市里买东西，引起学生的兴趣，然后再用多媒体演示。随后，教师将事先制作好的“人民币”照片分成几组，让同学们互相交流，互相交流，并设计一个演示“人民币”的小节目。教师既可以参与到学生的合作中，与他们共同完成课堂表演，也可以充当评委，对他们合作成果所体现出来的人民币知识进行点评，让学生对相关知识有更深刻的理解。

（四）为学生提供合作性学习内容

在教学实践中，教师可为学生提供合作学习。使学生认识到，仅凭自己是不可能独立完成这部分内容的，必须要和别人合作，这样才能更好地完成这部分内容，这样学生才能主动与别人合作，培养自己合作学习的能力。例如，学习人教版小学数学课本中有关圆的知识时，教师可以让学生思考生活中圆的应用，让学生尽量说出答案，并思考为什么要将这些物体设计成圆形。这道题的答案很多，在我们生活中有许多事物，如井盖、水桶、轮子等。可以在小组内进行一定的讨论，每一位同学发表自己的看法，最后将小组内每一位同学的答案进行汇总，形成小组的最终答案。在这一过程中，学生们会发现，他们的能力和想象力都受到了限制，他们学到的东西可能比较片面，如果有人提出了与自己不同的或者自己没有想到的观点，他们可能会突然受到启发，这就是小组合作学习的重要意义。

（五）优化合作教学环境营造良好的协作氛围

在实施小组协作教学时，在采取相应的应对措施的同时，也要注意周围的环境和气氛对学生的影响。总之，在小组合作学习中，教师在使用好的教育策略的同时，也要注重优化合作教学环境，创造出一个好的合作气氛，以促进小组合作学习的有序进行，进而建立起一个有效的课堂。因此，在农村小学数学中，要实现小组合作教学的过程中，老师们要转变自己的思想，打破传统教育思想的枷锁，为小组合作学习创造一个融洽的教学环境。

例如，在《有多少个点子》这节课上，要想让学生们更好地完成这个任务，老师在上课之前，一定要先确定好教学目标，再创设情景，最后，再结合图画，用简练的公式来完成这个任务，从而确保了学生们的成功。怎样在图表中显示公式。同学们就该怎样把这些公式列出来，进行了热烈的讨论。之后，学生们展开了全班汇报交流。学生们：5+5+5=15;5×3=15;3×5=15。这时，老师又提出了一个问题：请你解释一下你所列的乘法口诀。可不可以把原来的点再处理一下，再列一个公式呢？同学们再一次组成小组，进行热烈的讨论和解决问题。在小组合作学习的过程中，学生一方面可以掌握所学知识；另一方面，有效地培养了学生的思维能力，同时也保证了高效课堂的构建。

（六）建立一套完善的评估机制

1、将评估原则正向化，让学生感受到成功的喜悦

对于学有专长，学有专长的同学，要及时加以表扬和鼓励，让成功和快乐与大家分享。教师对小组成员的要求是，不要对评价结果的阴暗面进行过多地渲染，也不要以一次评价来对学生的学习成绩进行判断，避免因学生偶然失误而引起的评价失真，从而对学生的学习积极性造成挫伤。

2、突出评价内容，让学生对学习得与失进行反思

让学生在正确对待别人的评价的同时，也要学会自己评价自己，学会反思自己的得失，了解自己的发展区和缺陷。同时，要构建多元化的评价机制。如对知识掌握的要求、思维品质的要求、实践能力的要求、问题解决方法的创新、学习情感的要求等。

3、多样化的评价方式，让学生对自我有全面的认识

过去的课堂评价是一个注重结果，忽视过程，强调共性，忽视个性的课堂评价。这种传统的、机械的评价方法，是一种急功近利的做法，不利于每一个人的发展。要转变这一现状，就要采取多元化的教学评价方法。

（七）培养合作的好习惯

1、养成积极参与的习惯；小学生具有很强的集体荣誉感，在这种意识的指导下，他们能较好地遵守教师的要求，在小组长的安排下，积极地参与到小组活动中来，从而为合作学习达到更高的目标打下良好的基础。

2、养成仔细听的习惯。小学生生性好动，自我约束能力较差，因此，教师要在教学过程中发现问题，及时纠正和调节学生的思想。在合作学习过程中，除了要进行独立思考，敢于大胆地提出自己的见解之外，更要养成认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重别人，接受别人的意见，才能实现优势互补，共同进步。

3、培养学生敢于发问的习惯，培养他们的质疑精神。敢于质疑可以培养学生善于发现问题的良好习惯，只有能够发现问题，才能更好地去想办法解决问题，在听取小组其他成员的合理意见后，可以取长补短，这对深入探究问题有帮助，同时还可以培养学生的创造性思维能力有很大帮助。

结语

总之，小组合作学习对农村小学数学高效课堂的构建具有积极的意义。所以，在教学实践过程中，数学教师需要与具体的教学内容相结合，对合作教学环境进行优化，营造出一种良好的氛围，为小组合作学习活动的顺利开展打下坚实的基础，进而在优化评价的基础上，提升合作学习的质量，最终为构建高效课堂打下坚实的基础。

参考文献
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