前言：高中阶段是每个学生成长和发展的关键时期，特别是高中生面临着比较重要的高考，在这一时期，对学生的化学思维进行训练是非常关键的，因为在这一时期，学生的压力都比较大，所以，如何更加轻松，更加直接，不是那么的为了考试而太过功利，快乐的学习是当前老师们面临的最大问题。

一、高中化学教学中的生态化学教学创新意义

近几年来，随着环境问题的日益严峻，人们对环保的需求也在不断提高。在学生们的学习生涯中，高中教育阶段是非常关键的一个时期，高中校园是为国家将来发展培养出优秀的人才的主阵地，所以，在高中化学学习中，高中生们进行生态文明教育有着非常重要的意义。在我国的工业发展过程中，各类工业企业的生产活动对我国的自然环境造成了污染和危害，如酸雨、水质污染等。自然环境的破坏不仅会给人们的生活带来负面影响，还会对自然生态平衡造成损害。所以，在高中化学的教学过程中，老师们应该坚持进行素质教育，要强化对学生的生态文明理念的培养，只有这样，才可以推动我国环保工作的顺利进行，为社会培养出更多高素质的人才。

二、高中化学教学中的生态化学教学创新策略

（一）生态化学教学中培养学生的生态行为

课堂教学的基本任务，就是让学生在学习的过程中，获得扎实的专业基础知识，让他们在学习的过程中，学会为人处世的方法和原则，让他们在学习的过程中，能更好地发挥自己的作用，让他们更好地发挥自己的特长，让他们更好地发挥自己的特长和特长。这个时期是高中生意识形成和行为习惯养成的重要时期，所以在这个时期，教师要在教学过程中采用合适的方法来进行生态化学教学。在生态化学的教学中，既要培养学生的环境意识，又要将环境意识融入到自己的生活中去。生态活动要求学生不断地去尝试、去探索，同时，在这个过程中，也能很好地训练他们的探索精神。但是，行为主要表现在学生的日常生活中，所以，教师在进行教学的过程中，也要善于将教学过程与日常生活相结合。比如，在学习硫化物的特性与应用的时候。在这一章中，主要是让学生掌握硫与含硫化合物之间的转化，并探索它们在人们生活中的作用。在教学中，老师可以通过举例的方式，让同学们分析酸雨的成因，并提出相应的对策。在进行探索的过程中，学生们迅速发现，二氧化硫被雨水吸收，变成了酸雨，而煤炭燃烧、含硫金属矿石的冶炼、硫酸的生产过程都会产生大量的二氧化硫。所以，同学们在降低酸雨产生的同时，也意识到了降低SO2的排放量是关键。优秀者可建议合理利用矿物燃料，加强二氧化硫的废气处理，以此培养高中生的环保意识，并将环保意识落实到生活中。

(二)实施生态化教学模式

高中阶段的生态化教学是建立在社会、学校、教师和学生四个层面上的，是一个和谐发展的生态系统。为此，要构建和谐的师生关系，创造和谐的课堂气氛，就必须构建和谐的师生关系。在教学过程中，应该把学生放在教学的核心位置，教师要积极引导，要尊重学生在学习中的主体地位。以多样的形式，丰富的内容，营造出一种生态的教学课堂，并在教学过程中融入生态的教育观念。

化学是一门理论性和实践性都很强的课程，但在传统的教学模式下，学生的动手能力很弱。在实践中，运用“生态学”的教学模式，指导学生进行“生态学”的实验操作。例如，在做“镁条在空气中燃烧”这个实验的时候，不但要让学生去观察和记录实验现象，也就是：（1）发出刺眼的强光；（2）释放大量的热；(3)产生白烟和产生的白色物质；在实验开始前，老师还要向学生介绍实验的基本知识、操作流程和操作方法，同时还要介绍一些实验的注意事项，保护操作，以及实验结束后的清洁工作。这样，在实验的过程中，学生才会仔细地观察实验现象，将操作模式牢记在心，并做好保护工作，避免在实验中因为出现错误而导致隐患的发生。在实验结束之后，学生才会积极地做好实验的清理工作，避免污染物质和气体泄漏，从而对环境产生不良的影响。还可以运用创新思维，采用行之有效的方式，收集镁条燃烧时的气体。

用实验的方式，不但可以使高中化学教学的形式和内容得到充实，还可以提升课堂教学的效果。同时，还可以有效地贯彻生态化教学模式，用实验教学的方式，把生态化的观念传授给学生，这样不但可以让学生把课堂上所学到的知识变成自身的智慧，还可以把学生所创造的生命价值保存在生态化的空间之中。

（三）生态化学教学中培养学生的生态价值

这个时候，高中生正处于形成自己的人生观和价值观的关键时期，而在初中化学的生态教学课堂中，可以采取激发学生的生态意识，培养学生的生态行为，从而使学生逐步形成更好的生态价值和观念。所以，在课堂教学中，教师同样要对学生进行化学生态观的培养。比如，在教学中，化学是一门知识，也是一门创造物质的科学。通过本单元的学习，帮助学生形成可持续发展的管你哦按，合理利用和开发自然资源，实现自然和人的和谐发展。比如，教师可以从电解技术入手，利用电解技术来提升食盐的利用价值。比如：2 NaCl+2H2O=通电=2 NaOH+H2↑+Cl2↑。通过该实验能够获得更多的烧碱、氯气、氢气，提高了食盐的利用价值，并已成为氯碱工业的基础。在中学化学教育中，教师应以可持续发展为导向，引导学生形成良好的生态价值观，进而推动高中学生思维的整体发展。

（四）积极鼓励学生参加化学实践活动

化学课程具有很强的实践性，因此教师应该积极鼓励学生参与课余实践，同时，化学教研组教师还可以进行实地考察，选择适当的实践场所。给学生更多的实习机会。

例如，在“化学与科技”一节课中，我们可以让同学们到集市上进行调研，再到田间地头去看一看，问一问农民们使用的是什么杀虫剂和化肥。要求学生利用资料，对一些常见化肥和农药的危害成分和实际应用效果进行记录，之后，对每一种化肥和农药进行对比分析，得出危害程度最小，并且效果比较好的产品，之后将它们整理成报告，并将它们带到学校进行展示。这样规模较大的实践活动，可以采取多人小组的方式进行，高中阶段的时间较短，课时量较大，尽量让学生无负担地进行实践，才能确保实践结果。在此基础上，开展课外实习，不仅能开阔学生的眼界，而且能提高他们对所学知识的运用能力。

（五）转变师生角色地位，完善生态课堂教学形式

在传统的化学课堂中，老师通常都是事先设计好每一个教学步骤，然后在课堂中循序渐进地进行，学生总是处于一种机械的、被动的学习状态。在这样的师生关系下进行的化学课堂，看起来似乎取得了不错的效果，但是在本质上，老师们付出了很多的精力和时间，但是学生们并没有真正地投入到学习中去。而“生态化”教学更注重“开放”的特征。要通过师生互动、生生互动等更具开放性的课堂教学方式，有效地改变教师和学生的角色，对生态课堂教学方式进行优化。

例如：一位老师在讲授“铝及其化合物”的有关知识的时候，他就紧紧地围绕着铝元素与身体和心理的关系这个话题，来引导学生从现实生活中使用的铝制餐具和使用的胃酸药物“胃舒平”的角度出发，让学生们通过自主和合作的方式，来探索和验证铝及其化合物的有关性能，最终回到“胃舒平”的副作用和铝制餐具的使用上来。通过这种方式，既可以增强化学教学与现实生活的紧密联系，又可以在教师与学生之间，逐步建立起一种“互利共生”的和谐关系，从而建立起一个动态的、不断发展的、不断创新的、不断提高教学质量的化学课堂。

（六）科学实施化学生态课堂教学管理

生态化学课堂的教学管理应该给人一种平等、轻松、积极向上的感觉，在这一模式下，老师不是以自己的权威去约束学生，也不是随意的指责、打骂学生，而是以自身的魅力和人性化的教育理念与模式，对学生进行潜移默化的影响，使学生在这种教育管理模式下，充分地发挥自己的创造力和主动性。

面对这种情况，化学老师应该重视自己的教学观念的转变，用持续的知识和经验来提高自己的职业素质，学会站在学生的立场上，与他们展开合作交流和探究，为他们创造更多的独立思考和探究解决问题的机会。例如：一名老师在讲授“关注营养平衡”时，在讲到人体所需的六大营养物质这一知识点的时候，班级中一名平日里有些淘气的同学，将自己隐藏在课桌中的一块饼干放在桌上，导致他身边的同学都因为饼干而分心，对这种情况，老师并没有直接批评和责备，反而让该同学将饼干袋的成本表大声朗读出来，并且要求同学们以小组的方式，对饼干袋中所包含的各种成分进行分析，并对饼干的营养状况进行全面的评估。这种教学方式既突破了课堂、教材的种种限制，又充分调动了学生的学习、探究积极性，真正构筑了生态化学课堂。

（七）巧用视频游戏加深学生理解

在中学化学课堂上，要改变传统的课堂教学方式，特别是要培养有求知欲和探索性的高中生。在生态化学的创造性教学中，要以培养学生的化学核心素养为目标，建立化学知识体系。在课堂上巧妙地运用录像，游戏等，无疑会使学生更好地理解所学的内容。录像能够模拟现实生活中许多学生无法亲自动手操作的情景，从而扩大了他们的知识范围。通过游戏，可以将化学与学生之间的距离拉近，从而引导学生对化学进行重新定义，找到自己身边存在的生态化学，并将自己所学的知识反馈到生态环境中，用自己的行动去践行生态化学。

比如，中学化学教师在进行关于化学和自然资源的开发利用方面的课程时，可以在课堂上设计出两个环节，一个是先导视频，另一个是趣味游戏，这样可以提高教师教学的层次性。老师们要在前一天给学生们布置作业，让学生们去预习第四章的内容，在正式上课之前，老师们可以给学生们播放一段视频，然后在视频播放之前，老师们会告诉学生们，在视频播放之后，老师们将会进行一场趣味游戏，也就是有奖提问，视频的内容包括了可再生资源和不可再生资源的区别，如何保护和利用这些自然资源，以及如何对金属矿石和海水资源进行开发利用。在录像结束后，老师可以将录像中所展示的知识和教科书中所要求的重点和难点相结合，提出问题。比如煤炭资源的保护，海洋资源的合理利用等等。

（八）在微课堂中体悟生态化学

在此基础上，通过“微课”的方式，让学生对自己身边发生的事情进行讲解。实践是从发现中产生的，就好像没有一双发觉美的眼睛，就无法真正理解美，而没有认识到生态化学的学生，也无法去模仿，去实践。微课堂可以帮助学生寻找周围的生态化学资源，帮助学生树立可持续的环保观念。微课堂是一种固定的教学模式，在教学过程中，老师会让学生在每一堂课的开始前，对其进行讲解。

比如，高中化学教师在讲授关注营养与平衡的时候，就可以考虑在课前，让学生展开一个长达5分钟的微课堂展示，并要求学生自己准备 PPT。学生的授课内容应该包括关于糖类、蛋白质的基础知识讲解，我们在日常生活中是通过什么食物摄入这些物质的，怎样健康饮食才能维持营养平衡，以及关于食物垃圾的处理等问题。下面我们就可以结合目前比较流行的“垃圾分类”来简单介绍一下厨余垃圾的分类。也能扩展自己的知识面，运用所学到的化学原理，对垃圾做一次简单的初步处理。这样的教学内容，与同学们的生活息息相关，不会令同学们感到枯燥乏味，更不会给同学们带来额外的学习负担。

总结：综上所述，高中化学课堂创新改革应该根据新课程标准进行完善，特别是在新时代教育发展的大背景下，要致力于课堂的生态化发展，推动生态化课堂的创新变革，老师要科学地设计几个重要的实验，让学生自己去做，让他们自己去探索，给他们更多的课余时间去实践，增强他们与生活实际的结合，创造一个轻松愉悦但又不失严谨的生态课堂，在平时的学习中培养他们的环保意识，培养他们的化学思维逻辑体系，从而提高他们的整体素质。

参考文献

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