引言

小学阶段的学生，除了更多地发展需求外，对自身综合素养的发展也越来越追求，小学语文教师在对学生进行教育时，自然要对当前的教育形式进行充分地分析，对学生的发展需求进行深入地思考，尽量把培养学生的综合素养作为重要的教育目标，以此进行教育，以促使学生得到更好的发展，使得教师能顺利完成教育的任务。基于此，本文将从以下几个方面对综合素养训练理念下的小学语文教学进行分析研究，以供参考。

一、双减的基本概念

所谓双减政策，主要是为了更好地合理减轻现阶段学生的各种各样作业负担。为了更好地提升现阶段的教学水平，秉持着“以德育人”的发展核心理念，国家施行了一系列有关现阶段基础教育环节学生作业负担和学校外的有关建议。针对双减政策的有效性执行和发展，一方面可以能够更好地减轻学生的学习压力和提升学生自信心，使学生的全方位发展获得合理。另一方面，依据国家颁布的有关政策，作业的减负可以为学生的德、智、体、美发展构建大量的发展服务平台，这对学生本身的发展十分关键。同时伴随着教育改革的飞速发展，对孩子实现全方位的素质教育早已变成家长和老师的广泛的共识。

二、综合素养的基本介绍

如今，国家对综合素养格外重视，因为它是真正引领学生走上最好的一条学习之路的方法，但真正明白综合素养是什么的人却很少。事实上，综合素养在当今社会中被广泛提及，它指的是一个学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需求的重要品质和关键能力，它突出了个人修养，社会关怀，家国情怀，更多地强调自主发展，合作参与，创新实践。这句专有的名称简单来说，就是培养当前学生的综合素养，为学生的综合能力奠定坚实的基础。当今社会的环境越来越复杂，只有不断地提升自己的能力，才能更好地适应社会的需要。

“语文学科是一门拥有工具性和思想性等基本性质，文学性、综合性和社会性等其他性质，富有鲜明学科个性特点的基础工具学科。”由于其工具性，应培养学生对母语文字这一“工具”的正确认识与使用，也就是阅读、写作、听说等方面的能力；它既有思想性，又有文学的特点，既要对学生进行思想道德教育，也要对学生进行美学教育；由于它是一种综合性、社会性的，因此要对学生进行多种文化知识的教育，包括语文知识，拓宽他们的视野，发展他们的智慧。正是由于“语文学科的性质是由多种因素组成的，又是辩证统一的”，因此，语文的教育功能和教育效果也是多方面、多管道、相互为用、有机融合、辩证统一的，其归根结底都是为了提升学生的语文素养。将汉语作为一门纯粹的工具性学科，将汉语教育的作用简单地理解为对阅读、写作、听说的训练，从而将语文教育的目的限定在对学生进行阅读、写作、听说的训练，这就失之偏颇了。即便只是将语文作为一种工具来看待，我们也应该对语文工具的作用有更广泛地认识。所以，学习使用语文，更应该是学习做人，学习生活，学习发展智慧，进而提升人的综合素养。

三、双减政策和语文综合素养之间的联系

在教学的层面上，双减政策的出台并逐步推进，使得学生可以摆脱繁重的课业压力，并在课外的辅导班中得到缓解，除此之外，无论是老师还是学生家长，都开始更加注重学生的兴趣和习惯的培养，从而让教育的理性和学生的本性得到了回归和释放。而站在学生的立场上，通过教育理性的回归，可以有效地提高他们的学习力，培养他们的阅读习惯，同时还可以扩展他们的思维，总体而言，他们的各个方面的素质和能力都可以得到很好的发展，在小学语文的教学过程中，可以达到对学生综合素养的培养和提高的目的。

四、培养语文综合素养的途径

（一）营造良好课堂文化氛围，丰富学生人文素养

课堂是培养学生的主要阵地，学生的语文素养在很大程度上也是在课堂中经过长时间地学习、熏陶和感受而形成的。语文作为一门基础课，它的文化综合性极强，被认为是“最具社会文化特色、民族文化特色和历史文化特色的学科”。所以，语文教师在备课的过程中，应该努力挖掘出教材中的“文化孕育点”，在课堂上积极营造一种文化氛围，利用语言文字和声音资料，向学生传递历史的、现代的和祖国的、世界的多元文化，让学生对多元文化有一个初步的了解和认识，从而逐步培养并提升学生的人文素养、语文素养。

首先，多元解读文本价值。教师要对教材中的课文进行正确的分析和挖掘，再从不同的角度，以当今的时代理念去解读文本中仍在闪烁或散发着的智慧之光，使师生能够找到共同的精神感受点，以此来组织阅读交流，实现师生之间心灵的碰撞和共鸣。

其次，要找出行之有效的教育方法。“读悟渗透”是实现“人文性”的最有效途径。因此，现代语文教学提倡平等对话，让师生在平等对话中领悟“人性”，也就是把人文教育与语文知识教育、思想品德教育结合起来，形成一种渗透到学生内心深处的精神力量。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：「教育中最有价值的一项品质，就是人性，就是爱孩子。」教师要充分挖掘作品的“情、理、味”，用对“孩子深沉的爱”和作品中浓厚的“情、理、味”去触动学生的心灵，去感悟、去体验，与作品中的“人性、人情”产生共鸣，从而震撼、升华，使学生的精神境界在沉思与反省中逐步提高。

（二）在小学语文教学中教师应注重学生听、说、读、写能力的培养和提升

在小学基础教学阶段，语文学科是一门重要的基础性学科，也是学生在日常生活中使用最多的一门学科，语文学科在提高学生综合素养、培养学生审美情趣、渗透德育树立健康思想和人格等多个方面都应该发挥着重要的作用。在语文教学中，提高学生的语文综合素养，教师应该从培养学生的听、说、读、写四个方面入手，首先要培养学生的“听”的能力，教师可以在课堂上引导学生养成认真听讲、学会倾听的好习惯，通过朗读课文、分角色朗读等方式，让学生对课文有更深层次的理解和记忆。让小学生养成认真倾听的良好习惯，这对学生在各个学科中的学习与发展有着重要的意义，也是提高学生语文素养的基本前提。要想培养学生的“说”的能力，教师可以在课前5分钟搭建小讲台，给每一位学生提供表达的机会和条件，在课前5分钟站在讲台前，讲一讲小故事，朗诵一首诗，在课堂上，教师要引导和鼓励学生多说，敢于表达自己对文本的观点和理解，并设置一些有趣的、探究式的问题，让学生进行讨论和表达，这样就能有效地培养和训练学生的“说”的能力。在“读”方面，教师应该在引导学生阅读文本的过程中，找到学生的不足之处，使学生知道什么时候应该断句，什么时候应该快读，什么时候应该慢读，并且能够在理解文本内容的前提下带感情地朗读，掌握朗读的方法与技巧，从而有效地培养学生的阅读能力，同时，教师还应该在阅读与朗读的过程中，引导学生摘抄并背诵文本中的优秀词句与段落，这样就可以在阅读与朗读中不断地积累，更有利于学生理解与内化文本中的深刻情感。关于“写”的能力，教师在进行作文教学的同时，还应该引导学生养成写日记、写读后感想和感想的好习惯，切实提高学生的写能力。

（三）语文素养的提升应注重日常的积累

对于小学生语文教学来说，要真正的培养和提高学生的语文综合素养，这并非一朝一夕就能完成的任务，教师应该在语文教学的过程中，重视对学生良好的语文阅读习惯、学习习惯和正确的语文学习方法的教育和培养，让学生在大量阅读的过程中，持续地积累知识，进而促进学生语文素养的提高。在语文学习的过程中，教师应该将教材中的优秀文本资源充分利用起来，指导学生摘抄和背诵其中的好词好句，并运用新接触的词语来造句，对优秀语句展开仿写和扩写等训练，这样既可以加强学生对好词好句的理解和记忆，从而达到对知识的有效运用，还可以让学生的想象力、创造力以及写作能力得到切实的锻炼和提升，从而达到持续的知识积累，从而提高学生的语文综合素养。

（四）运用发展性理念，加强语文与生活的联系

语文素养的核心是语言能力。但是，语文能力不能只体现在“四种基本能力”上，它还体现在：拥有较强的语文综合运用能力，也就是在生活中运用语文的能力，以及持续更新知识的能力。

语文中有生活，生活中有语文，语文和生活有着密切的联系。因此，在日常生活中，我们应该提高自己的语文素养，文明地与人交往，做一个合格的社会人。语文老师要从学校、家庭、社会和自然生活等方面，构建起一个资源共享的系统，引导学生认识并领悟生命的价值，树立积极的人生观，提高生活的品位，提高语文素养。在学校里，要引导学生去观察老师，去关注身边的每一件小事，去思考，去感悟，去体会，这样，学生就能初步掌握分析问题的能力，学会用心灵去沟通，然后再去向家庭，向社会，向大自然走去。家庭是学生的第一课堂，在这间特别的教室中学习生活，学习感受亲情，享受亲情，使语文与生活融为一体。让学生把自己在社会实践和调查过程中发现的社会热点和疑点等实际问题带到课堂上，并用演讲和辩论的方式来教育学生。新课标多次提出“语文教学要注重语言的积累”，并对学生的语言积累提出了阅读和背诵的量化指标。汪潮先生说：“语言的积累，并不只是简单地记住一种语言现象，而是要经过一个复杂的过程，一个理解、感觉、欣赏、运用的过程。”“通过丰富的语言积累，培养学生的情感，培养学生的思维，培养学生的识字、写、读、写的能力，培养学生的语言交际能力，形成良好的人格，健全的人格。”这就是语文教学所追求的能力目标。例如，在阅读教学中提高学生的综合语文素养，第一条是在课堂上立身，第二条是在课外延伸。在课堂上，培养学生的阅读技巧和阅读习惯，在课堂外，培养学生的应用能力。

所以，要学好语文，提高语文素养，还需要与生活联系起来，走出校园，游览自然风光、文物古迹等。让学生与社会接触，走近生活，使生活变成语文的延伸，使语文成为生活的精华，使语文教学回到了永不枯竭的海洋，使语文焕发出勃勃生机，就能在生活中不断提高学生的人文素养和语文素养。

（五）构建科学评价体系

过去，传统的评价体系只是针对考试内容，而且它在内容和表现形式方面都比较单一，所以很难对学生所具有的综合素养和能力展开评估。身为一名以提升学生语文核心素养为目标的小学语文教师，在对学生进行评价的时候，应当表现得更全面更科学，而不是仅仅针对知识方面。

比如，在日常教学中，老师要注意学生的行为举止。对于创新意识、审美能力、学习积极性等无法在传统评价中进行评价的内容，可以采用成长记录袋的形式，分别记录每个学生在不同阶段的表现，这样就可以避免教师因为难以对学生进行全面地关注而导致的评价不足，同时也可以利用成长记录袋的内容对学生进行针对性的培养。学生的学习状况与教学目标的实现密切相关，而学生个体的差异导致他们在经历了同样的学习过程后，取得的效果却是天差地别，对此，教师要注重对学生的个性评价。

结束语

在“双减”背景下，有效地培养学生的学科综合素养，是小学语文教学的主要核心任务。小学语文教师应积极转变教学观念，以培养学生综合素养为目标，在教学的各个环节展开有效的教学，语言综合素养的培养不是一朝一夕的事情，需要长时间地持之以恒。所以，语文教师要创新教学方法，并积极探索符合学生实际学情的策略，以此来激发学生的学习热情和积极性，让他们在教师的耐心指导下，达到培养自身语文综合素养的目的。

参考文献

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