本文系湖南省教育信息技术研究2021年度课题（课题立项号：HNETR21028）中小学在线教育教学模式探究（编号：069）的研究成果。

引言  

随着信息技术的发展，线上教学作为一种新型教学方式已经逐渐融入到教育教学活动中。尤其在新冠疫情爆发期间，为了满足停课不停学的需求，线上教学成为了正常开展日常教学活动的重要途径。随着线上教学被广泛采用，应用过程中也反映出了线上教学存在的问题和不足，如：教师在线教育专业素养不高、教师对在线教学的设计把握不够、学生学习效率不高、学生获得指导不够及时等。其中，不少与教学实践密不可分。为此，本课题组提出了“创境分导”在线教育教学模式，以高中学生为实施对象，英语学科为切入口，在祁阳二中进行了应用实验，旨在探索出线上教学的新课型、新教法和新学法，改变线上教学因循守旧的被动局面，为在线教学提供新的思路。本研究是基于“创境分导”在线教育教学模式的教学应用，通过对实验和实验收集到的数据的分析，验证该模式下学生在线学习的效率。

1.“创境分导”在线教育教学模式

“创境分导”在线教育教学模式顾名思义就是“创设情境，分层导学”的教学方法。该模式是本课题组在“互联网＋教育”不断推进的大背景下，根据中小学在线教育现状以及中小学生的生理特点和“感知、动机、理解、巩固、应用”的认识规律，结合在线教育过程中出现的突出问题，借鉴布鲁姆认知领域教育目标分类的思想，按低、中、高三级能力层次循序渐进的原则(张延坤,2011)，从教师的“导”(引导、指导、辅导)和学生的“学”（独学、对学、群学）两个方面探索创造的适合大多数线上群体的“创境分导”教学模式。该模式遵循培养学生各项能力尤其是自主学习能力的宗旨，采用多样的教学形式和灵活的教学环节来实现教学目标。既打破了传统的线下教学模式，又避免了其他线上教学模式的不足。它能有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，激发学生的主动探索精神，培养他们自主学习的能力，并最终提高学习效率(张延坤,2011)。

2. “创境分导”教学模式的具体实施

该模式的教学步骤遵循“五环四步”原则。五环指导入、导学、导议、导练、导评五个环节。通过将这五个环节贯穿于课程导入、任务导航、问题导议、导练导评四步中来实现教学目标。同时，《导学案》始终贯穿于整个教学过程，分为课前《预习案》、课中《探究案》、课后分层《训练案》与《提升案》。

第一步课程导入是通过创设良好的导入情景来激发学生的学习兴趣和求知欲。

第二步任务导航是该模式的核心。这是一种老师与学生之间、学生与学生之间互动、主动学习的模式。教师通过导学案将学习内容转换成各个具体的项目，提出明确具体的学习要求(程红兵,2020)。同时将学生按学业水平分成上、中、下三个层次的小组，三个课堂小老师均经过课前培训，每人负责一个层次的小组，在课前、课中、课后组织小组成员独学、对学和群学，激发学生自主学习的能动性，相互帮助的同时也起着相互督促的作用。课前根据老师安排的任务，小老师根据每个组员的实际能力给每个小组成员相应的课前任务分工，并通过在线沟通。课上，各组小老师实时联动，负起“主教”的责任，及时解答本组学生的提问、处理组内的突发情况，并快速记录和梳理本组探究的相关信息，及时发起本组问题答题卡，插入“击鼓传花”随机答等互动模式（谢琨,苗启广,郑海红,郭涛,2020），要求组员进行自主学习与合作探究，通过小老师分导，有效地实施拓展课堂的教学手段与方法，强化了关键知识点，活跃了课堂氛围。   

第三步问题导议，这一环节是深化过程，教师创设教学质疑环境，通过质疑问难、讨论发散、点拨思路、示范指导等形式对前两个环节的教学效果进行拓展性探究(张延坤,2011)。

第四步导练导评，这一步骤贯穿于整个课堂，是对课堂知识的激活应用。 

3.实验与结果分析

本研究的实验对象为祁阳市第二中学，分别为高一、高二、高三年级的在校学生，每个年级60名学生，分为实验组30名，对照组30名。每个年级的实验对象的年龄、性别、学习成绩等方面基本一致。实验将学生随机分配到实验组和对照组，由同一名老师进行在线教学，实验组采用“创境分导”在线教育教学模式，对照组采用传统的在线教育教学模式，每课时40分钟。高一年级的课型为写作课，高二年级的课型为语法课，高三年级的课型为阅读课。在实验阶段，我们采用网络工具和问卷星记录了学生的课前课后测试成绩和实验组学生对该模式的评价等数据，以用来比较两组学生的在线学习效率。实验流程如图1所示。

图1 实验流程图

3.1“创境分导”在线教育教学模式满意度调查结果分析

为了了解学习者对“创境分导”在线教育教学模式满意与否，本研究通过问卷调查方式，了解学习者的满意度，以此评价基于“创境分导”在线教育教学模式的可行性。三个年级的实验组共90名学生都在教学活动结束后，填写了“创境分导”在线教育教学模式下学生满意度问卷调查表。

    从问卷调查结果来看，54.44%的学生认为创境分导模式下的网课更有趣，也更能学到东西。这说明这种教学模式相对于传统的线下课程来说，更能吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。同时，14.44%的学生认为两种模式没什么不同，这说明教学模式的创新对于某些学生的学习效果提升并不明显，需要更加深入地挖掘和改进。

    其次，导入环节是最受学生欢迎的，有63.33%的学生选择这个环节。这说明导入环节能够帮助学生更好地理解课程内容，从而提高学生的学习兴趣和效果。此外，游戏环节和小组讨论环节也受到了相当数量的学生的喜爱，这说明在教学过程中，增加趣味性和互动性的元素能够帮助学生更好地理解课程内容。

最后，64.44%的学生对于本节课的满意度达到了很满意的水平，这说明创境分导模式下的网课在一定程度上能够提高学生的学习效果和学习体验。但也需要注意的是，仍有7.78%的学生对于本节课的满意度较低，需要针对这部分学生的需求进行进一步的改进。

综上所述，创境分导模式下的在线教育教学模式相对于传统的线下课程来说具有一定的优势，但需要进一步挖掘和改进，以满足不同学生的学习需求。

3.2学习效果分析

为了研究创境分导在线教学模式对学习效果的有效性，研究者在实验之前对三个年级的研究对象分别进行了学习前的知识测试，实验之后对三个年级的研究对象分别进行了学习后的知识测试。每个年级的前后测试使用的都是同一套试卷，测试题目都是选自高考真题卷或高考模拟卷，高一年级进行写作测试（25分）、高二年级进行语法填空测试（10 分）、高三年级进行阅读理解测试（37.5分）。最后，发放的所有试卷都全部收回且有效，通过实验数据的分析来衡量三个年级的学习者的学习效果，进而验证创境分导在线教学模式对学生学习效率的有效性。在本研究中，我们采用Excel数据分析对采集到的实验数据进行了统计分析和比较。具体的数据分析如下：

（1）学习前测试成绩双样本等方差假设t-检验

我们分别对高一、高二、高三年级的实验组与对照组的学习前测试成绩进行了双样本等方差假设t-检验。检验结果显示实验组和对照组的平均分和方差都比较接近。从F检验和t检验的结果来看，三个年级F检验的F值分别为1.025，1.798，0.985，大于0.05的显著性水平，说明三个年级的实验组和对照组学习前的测试成绩的方差差异不显著。因而进行双样本等方差假设t检验得到t值（绝对值）分别为0.247，0.481，0.316，都小于临界值2.002；P值分别为0.806，0.633 ，0.753，都大于0.05的显著性水平，说明在双样本等方差假设下，三个年级的实验组和对照组之间的学习前的测试成绩平均分差异也不显著。

综上所述，三个年级实验组和对照组学习前测试的学科成绩方面没有显著差异，这就表明学习前三个年级的实验组和对照组的学生学习成绩水平和基础相当。

（2）学习后测试成绩双样本等方差假设t-检验

我们分别对高一、高二、高三年级的实验组与对照组的学习后测试成绩进行了双样本等方差假设t-检验。检验结果显示，三个年级实验组的平均值分别为13，8，30.083，而对照组的平均值为9.96,6.367,23.9，实验组的平均值明显高于对照组，说明实验组采用的创境分导线上教学模式比对照组的传统线上教学模式更有效。

在F检验中，实验组和对照组方差的比值F值小于1，表明实验组的方差略大于对照组，但差异不显著，可以认为两组方差相等。因此，这里采用了双样本等方差假设的t检验方法。在t检验中，三个年级的实验组和对照组的双尾P值均为0.000小于0.05，表明实验组和对照组之间的差异具有统计学显著性。

综上所述，说明使用创境分导教学法对于三个年级学生的学习效果有积极的影响，能够提高学生的学习效率，使得学生在学习后取得更好的成绩。因此，可以认为使用创境分导线上教学模式比传统线上教学模式更有效。

4.研究结论

本研究通过实验方法探究了基于“创境分导”在线教育教学模式的学生在线学习效率。研究结果表明，相比传统线上教学模式，采用“创境分导”在线教育教学模式可以显著提高学生的学习成绩，并且能够更好地满足学生的学习需求，提高学习兴趣和积极性。此外，本研究将“创境分导”线上教学模式应用于三个年级的不同课型中，从实验结果来看，学生的成绩都取得了显著的提高，这也表明，“创境分导”线上教学模式适用于不同年级的学生和不同的课型。

因此，建议在今后的教学过程中可以将“创境分导”在线教育教学模式进行广泛地推广应用，以提高学生的学习效率和学习成绩。同时，应不断探索和改进在线教育教学模式，以更好地满足学生的学习需求和提高在线教育教学质量。

参考文献：

[1]程红兵.线上教学促进教学方式的改变[J].未来教育家,2020(6):68-69.

[2]谢琨,苗启广,郑海红,郭涛.“双师双侧”线上教学模式的探索[J].计算机教育,2020(8):6-8.

[3]张延坤.“创设情境,分层导学的有效教学模式”初探[J].试题与研究：新课程论坛, 2011(2):1.