在小学语文阅读策略的单元教学中，不仅能够帮助学生有系统地构建阅读技能，还能够为教师开展阅读教学提供科学的指导。虽然小学语文学生逐渐地脱离了生字的困扰，具备了在文学的大海中遨游的基本素养，但在阅读能力和阅读方式上还有所欠缺。因此，在进行小学语文阅读策略单元教学时，教师应结合自己的实际，结合自己的教学理念，在引导学生进行思维的同时，也要教会他们怎样去思考，为提高学生的独立阅读能力，养成良好的阅读习惯奠定坚实的基础。

一、阅读策略单元教学内涵

以往，在小学语文阅读教学中，作为一项重要的教学内容，并未得到单独的教学。一般情况下，人们将阅读理解为与书面资料组合起来，以获取资讯，在脑海中生成知识体验，即在新的体验和旧的体验之间建立一种连接的过程。在这个理论中，一个人的阅读技能就是很多细微的技能的积累，而一个人要通过反复地训练，他的整个阅读技能就会变得很强。因此，在教学过程中，要注重培养学生的基本阅读技能。随着知识理论的发展，小学语文阅读教学也有了一个新的框架，即无论是初学者，还是熟手阅读者，他们的脑海中都会由原来的认识，并与文章场景、知识相结合，构建出文章的意义。在此过程中，对知识的理解是一种重要的特征，同时也是促进学生语文水平的重要原因。在此基础上，本文提出了一种新的、有针对性的阅读策略。具体而言，阅读策略的教学把阅读能力看作一个整体，阅读者要把得到的知识和原有的知识联系起来，利用这些知识来调节自己的阅读方法，从而了解文本的内容，从而建构文本的深刻含义。

二、小学语文阅读策略单元教学价值

1.提高阅读质量

文章的呈现方式和基本框架中隐含的阅读规则和阅读方法都是不一样的。将一个单元中的一篇文章作为一个例子，来指导学生从不同的角度进行验证学习，并将阅读的方法教给他们，让他们能够有效地融合策略和实际，这样可以有效地提升单篇文章的阅读质量，并将阅读策略转移到其他的阅读中去。与此同时，在阅读策略的单元教学中，能够让学生能够更好地进行系统的阅读，更加注重整个版面的设计，在正确运用阅读策略的情况下，还能够让他们更加关注和思考所要阅读的内容，为最终建立起一个完整的框架打下一个扎实的基础。

2.加强读写能力

为了加快阅读的速率，需要学生运用各种技能，以达到更好的阅读效果。而阅读素养具体表现为阅读习惯及态度、阅读技能是否能够被灵活应用等几个方面。在进行小学语文阅读策略单元教学的过程中，能够为孩子们提供充足的阅读空间，丰富阅读资源，并将阅读习惯及态度养成、阅读技巧及方法运用等内容有机地结合起来，从而提升孩子们的阅读素养。

3.巩固语言和写作的根基

阅读是表现和练习的基本，把阅读的方法结合到表现和练习中去，创设表现和练习的情境，可以提高表现和练习的品质，从而提高整体的语言水平。例如，通过对文章的预测，有助于文章的结构化，有助于文章的结构化；提向能够让学生从多角度去探索习作的内容：有目的地阅读、加快阅读速度能够让学生的思维灵敏度得到提升，从而提升素材整合能力和表达能力。

4.培养学生的阅读习惯

过去的阅读教育更多地是关注文章的表现形式和思想的内涵，而对阅读的方法和方法的关注不够。但是，在小学语文阅读策略单元的教学中，着重于对阅读进行系统性的引导，让学生在经历阅读的过程中，形成良好的阅读行为和阅读质量，把阅读当成一种快乐，从而让他们变成一名真实的阅读者。

三、单元整合策略在小学语文阅读中的运用

在小学语文的阅读过程中，使用“单元整合”的策略是非常重要的，其主要表现在：一是帮助学生提高对多篇课文进行独立探究的能力。以往，教师在组织学生进行文本阅读时，通常都会采用独立文本阅读的方式，然而，这种方式较为普遍，其教学效果也十分有限，同时，学生也很难将相似主题宗旨的文章进行比较。而元整合阅读是又一种崭新的阅读方法，它的应用能够打破传统的阅读模式，同时教师也能够利用单元整合的时机，向学生教授多文本阅读的技巧，这样有助于他们发展自己对文字的探析和思考，也能够转变他们的思维模式。

其次，从总体上来看，有利于增强学生的主题意识。在外语教学过程中，学生的主体性是一种重要的思想品质。然而，当前很多学生达不到这一要求，严重地制约了他们的阅读，语言表达，以及练习技能的提升，例如，他们在对一件事进行叙述时，会发生本末倒置，抓不住重点等问题。而单元整合阅读的最大优势就是能够在语文阅读时，充分体现语文主题意识，并引导学生围绕一个核心主题进行多文本的阅读，进而构建和深度挖掘文本主题。通过长时间的训练，能够使学生更好地了解这门语言。

四、小学语文阅读策略单元教学实践

1.换位思考，优化教育观念

陶行知认为，在教学中，应该让学生敞开双眼、双手、心灵，让他们在一个能思考、能说话、能看见、能行动的情境中，愉快地进行研究。因此，在开展小学语文阅读策略单元教学时，教师应结合学生的成长需求与目前的小学语文教学标准，逐渐转变思维，不断优化教学理念，使自己的教学思路、教学理念与目前的阅读策略单元教学标准的契合度，从而适应新的发展对教学的需求，提升教学的有效性与科学性，为学生的健康成长、持续进步打下良好的基础。例如，《纳米技术就在我们身边》这一课文，就是一部有关纳米科技和纳米科技应用的科普短篇小说。虽然其技术性的知识很能调动学生的积极性，但也相对单调，而且模棱两可。教师在教学时，应转变教师的固有观念，将相关问题引入课堂，比如：「您了解纳米科技如何运用于电灯泡？」「您能举出多少与纳米科技有关的东西？」通过解决问题，激发学生的学习热情，使学生在问题的探索中，自由地释放他们的嘴巴、头脑等，逐步形成他们的读书自觉，养成他们对科学、对创新的热爱。

2.快速地浏览阅读

相对于较低的水平，教科书长度、文字数量均有较大幅度的增长，对学生的“快读”技能提出了更高的要求。因此，提高学生的知识和技能，提高学生的知识和技能，提高学生的语文能力是非常必要的。然而，不少小学高段的学生却表现出了一些不良的阅读习惯，比如注意力不集中，字面的阅读，重复的阅读，以及阅读的速度被严重限制。因此，在小学语文的阅读策略单元教学中，教师要结合学生的实际，做好他们的阅读指导工作，在提高他们的阅读速度的同时，让他们更快地体会到课文的内容。在阅读策略的单元教学中，第一步是对文本的初步感受，因此教师要帮助学生快速掌握文本的相关信息，粗略理解文本的内容，进而了解作家的思想情感。

例如，小学六年级上册《竹节人》，以竹节人娃娃为主，篇幅相对较长。教师能运用一种“快读”的方式，引导学生对课文有一个大致的了解。首先，教师应该对学生的阅读有一个清晰地认识，并对其进行了详细的说明，例如，对学生进行了具体的阅读，并对学生在课堂上进行了讲解，并在课堂上设置了相应的教学大纲。通过对文本的分析，有助于文本的深入了解。其次，在阅读过程中，通过阅读任务引导同学们关注与课文相关的关键词或句型，使同学们能更快地理解课文大意。举个例子，《如何做一个竹节人》一文，关注的重点就是这篇文章中使用到的工具、素材、方法等。

3.采用情境式的教学方法，提高了课堂的教学效率

小学生在理解课文资料时，会遇到很多问题和困难，导致他们在阅读时，不能准确地掌握课文的精髓，不能准确地感受到文本背后的看法及情绪观点，从而影响了阅读策略单元的教学。陶行知提出了“生活即是教育”的观点。因此，在开展小学语文的阅读策略单元教学时，教师要注重将其与实际生活中的知识相结合，从而在充分调动学生的学习兴趣的同时，提高其阅读效率。老师可以营造一个真实的情境来激发学生的感觉，让他们更多地投入到所要读的内容中去，并对所读的内容进行分析。另外，在现实的生活情境中，也能为他们的阅读提供参考，让他们对所读内容有一种新的认识与领悟，从而为提高阅读质量与效率奠定了坚实的基础。

例如，在六年级的《只有一个地球》中，通过大量的素材，让学生了解到保护环境的重要性。教师在教学时，可以通过多媒体，向学生们展示地球的美丽壮观、破坏地球带来的严重后果等，让学生们身临其境地感觉到地球对人类的重要性，进而增强他们的保护地球的意识。其次，就是要让学生多思考一下，在这个宇宙里，有哪些事情会导致星球被破坏，有哪些事情会导致星球被破坏，又有哪些事情需要如何去做，如何去做，如何去做，只有在这个宇宙里，所有的知识都会被应用到这个宇宙里，从而让学生在这个宇宙里生存下去。最后，教师还可以让学生以小组为单位，对自己家乡环境的破坏进行调查，并以此与生活相联系，提高阅读教学的效果。

4.阅读文章，体会文章内涵

现代教育观更注重培养学生的自主学习意识，让他们的思维方式更好地服务于他们的学习行为，提高了他们的自学能力。因此，要使同学们真正理解文章的中心思想，教师就必须在课上引导同学们自学，引导同学们自主地把文章的主要思想融会贯通起来，形成一种个人化的阅读方式，这样才能使同学们更加深刻地理解文章的中心思想，才能真正做到“知行合一”。例如，在课堂上，教师在讲授《桂花雨》时，先让学生自己阅读，而后通过“探索性”的方式来了解文章，这样学生就可以对文章有一个较深的了解。首先，教师可以让学生按照自己喜欢的方式来读课文，使课文的内容能够通顺；其次，就自己不懂的问题，让同学们根据自己不懂的问题，提出自己的看法，重点是：“为什么要喜欢桂花树？”“为什么要摇桂花树？”“丝丝缕缕的雨丝表达了怎样的情感？”从而加深对文章主题的认识。

5.征文活动

每个人的性格特征都不一样。一些比较内敛的同学，在参加课本剧表演、“故事大王”竞赛等方面，往往表现得比较差，而且老师在上课的时候，也很难抽出足够的时间来组织这样的活动。在这种情况下，老师可以引进一种“静态”的“作文竞赛”。在完成了单元阅读教学之后，教师可以引进一项征文活动，让学生围绕着本单元的主题，对自己的阅读学习成效进行反思，并将自己的阅读收获用静态的文字展现出来。

在进行单元阅读教学之前，老师们可以将这三个活动提出来，让学生快速地读完单元文本，然后挑选一个自己喜爱的活动来参加，并且在课程中，要对自己喜爱的活动进行反思。当学生在课堂上发表了自己的作品之后，老师可以邀请指定的学生做“评委”，对其他其他学生的作品进行评价。这样，学生就能主动地去剖析自己和其他同学对课文的看法，并且将自己的看法和其他同学的看法进行对比，这样就能让他们在相互沟通的时候，体会到课本中的角色的神韵，比如认识到诸葛亮的聪明才智，武松的勇猛，孙悟空的勇敢和细致等等。

结语：

在单元教学中开设“阅读策略”课，既顺应了当前素质教育发展的要求，又有利于提升学生的语文水平，对今后在单元整体教学中的研究与开发有着十分重大的作用。基于此，教师应当对小学语文的阅读策略单元教学做一个全面的梳理，并在和谐轻松的教学气氛中寻求创新的实施方法，提升阅读策略教学的有效性，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]朱淑艺.小学语文阅读的几个策略[J].教育观察，2021，10 (23) : 108-110.

[2]高丽凤，于向辉.关于小学语文阅读教学有效提问的思考[J].语文建设，2021, 468(12) : 75-77.

[3]乔思瑾.教科书插图创作研究一 以统编小学语文教科书为例[J].课程●. 教材.教法，2020，40(9) :74-80.

[4]贾亚东.指向核心素养的小学语文阅读目标分析[J]. .教学与管理，2021， 1834(5) : 45-47. .

[5]张咏望.小学语文主题阅读教学策略与实践研究[J].语文教学通讯.D刊(学术刊)，2021, 1138(2):48-49.

[6]张炜烟.刘芸.陈婉霞，施燕清统编小学语文教材中单元阅读策略的实践研究一以 “把握文章主要内容”的阅读策略为例[J].上海课程教学研究，2021(S1):82一88.