前言

自主游戏活动是幼儿教育中不可或缺的部分，不仅能为幼儿带来不一样能动体验，还能为幼儿学习活动的创造性、自主性发展提供适合的平台，以此挖掘幼儿学习的潜能。对此，教师就得审视幼儿的生活积累、身体状况，以及游戏活动安全因素等，优化幼儿自主游戏活动的设计与思考，力求使其形式多样，内容多元化，给幼儿一个快乐的活动天地。

一、共创快乐，规划先行

(一)分析园区情势，理顺现状，明确发展自主游戏的步调

《经验式生活教育课程建构的研究》强调“经验生活教育”，使区域活动成为幼儿“生活经验的实践场所”，由此，自主游戏的“幼儿自主参与，获取游戏经验，反映社会生活”的特征，能够深化幼儿园的生命经验教育，丰富园本特色课程的建设，实现“一日活动尽皆教育”的思想。

(二)关注活动场地的环境打造

要想让幼儿园的自主游戏活动顺利地开展下去，教师就要科学地安排游戏活动的场地，以保障一个温馨、自然的游戏环境，让幼儿的活动有着基本的条件支持。教师应积极营造相应的文化氛围，以更好地发挥游戏活动的育人功能。可见，重视幼儿自主游戏场地建设，优化环境打造，都是设计精准游戏活动的奠基之作，也是引导幼儿认识自然、亲近自然的有力举措，更是促进幼儿快乐成长的重要支撑。

(三)利废利旧、共享快乐，体现“生活经验”的园本特色

结合当地的特点，开展“走进社区”和“亲子实践”等活动，观察和理解当地的特点，组织“与幼儿进行对话，规划自主游戏区域角”，“与家长进行交流，收集自主游戏资料”，“与幼儿一起创作，制作自主游戏材料”，“与幼儿一起分享，制定自主游戏规则”，这样，就可以规划出具有园本特点的人物游戏区域。

(四)选择适用的游戏素材

自主游戏素材、模板的选取是开展幼儿游戏的第一步，也是最为关键的一步。现今幼儿阶段自主游戏素材主要由各类文学作品、情境模拟中择取，其主要可以从两个角度来进行考量：

一是自主游戏素材中是否具备蕴涵着丰富的想象元素及广阔的想象空间。并非一切文学作品及游戏情境都适合儿童进行自主游戏。如，在众多的儿童文学类型中，童话故事更适宜于儿童进行表演类的活动。优秀的童话人物具备鲜明的人物形象，生动的故事情节，多样的游戏动作、简明的语言对白以及丰富的情感变化，是儿童理解相应游戏故事，再现故事情境，充分发挥想象力的必要因素。

二是自主游戏素材须符合儿童实际认知的发展特征。如，儿童文学想象力的发展，是由具体元素想象力发展到抽象元素想象力的发展过程。所以，适合于儿童进行表演游戏的作品具有以下特点：情节丰富、饱含趣味、场景多变、形象丰富等元素。

二、持续跟踪，及时引导

在组织实施中，经过观察和讨论，发现主要问题有：一是材料无标识，不利于幼儿自理；二是材料堆积，目标不明确；三是幼儿自主意识不强，不易遵守规则；四是教师高过度控制，幼儿自主体验不畅；五是游戏语言欠缺，自主发展不深。这些因素都在一定程度上影响着幼儿在游戏过程中的自主性，而为了推动幼儿自主游戏的发展，本文提出了三个阶段的目标推进方法，明确任务的目的。

第一个步骤：让幼儿对游戏的理解和游戏规则有一个清晰的认识。为了促进幼儿自主、自由地开展游戏，在执行期间，可以选择每周三、四上午（保证45分钟）充分地进行“角色游戏”，其核心是使教师成为“观察者、支持者、合作者、引导者”，和小朋友一起玩，平等的参与和分享，让他们更好的了解这个游戏。

第二个阶段：突破年龄界限，扩大空间，推动“大带小”的混龄互动。例如，小班幼儿可以在早餐店吃早餐，品茶，参加星光大道……大班幼儿可以去小班的租车公司租一辆车，教会小班的兄弟姐妹洗头，擦鞋，去银行取钱……在混龄互动中，幼儿可以通过角色扮演和社交活动来建立自己的自主体验与游戏经验。

第三个阶段：优化调整，实施“经验式教学”，扩大“园本”的教学。1.计划一个班的不同年龄阶段的交互活动区域；2.构建“大带小”的激励机制；3.充实幼儿的认知，弥补幼儿经验上的差距；4.按动静分区，以防止干扰。比如，将汽车店、洗车店、美容店等统一安置在区角内部，停车场布置在早餐铺旁边的过道上，有一次活动，司机驾车前往早餐店吃饭，那家早点铺的店员告诉他：“麻烦把汽车停到停车位里哦。”说明合理的安排可以使游戏的内容得到扩充。

此外，为每个阶段的教师辅导方案提出相应建议：

1.需求关注。幼儿心理学认为幼儿应该受到关注重视，因此，在游戏过程中，要引领幼儿理解不同游戏角色之间的相互关系和工作责任，以使他们能够更好地适应游戏情境。例如，扮演银行警卫的幼儿总是站在取款机前无人问津，此时教师可以假扮顾客：“我想要取款，该怎样操作呢？”擦鞋工长期无人光顾时，教师可以假扮客人：“我的鞋很脏，要用什么工具来洗呢？”

2.迁移认同。银行没有3块钱的钱币，烧烤店有3块钱的食物，一名小孩把钞票找了一遍，没有发现一张3块钱，教师便可提示：“上次我们用2元钱擦鞋子，是怎样支付的？”该小孩想了想，拿出三张一块钱的钞票递给了店主，然后美滋滋地吃起了烧烤。

结语

总而言之，在幼儿阶段的自主游戏活动中，除了游戏场地、游戏物料及游戏指导之外，教师还应充分尊重幼儿的主体性，应充分激发其主观能动性。这便要求教师能够从多个方面对自主游戏活动的开展进行优化创新，以此确切落实自主游戏活动的教育价值。

参考文献

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