项目名称：“课程思政”背景下高校辅导员与专业教师协同育人模式的探索与实践,项目编号：JGB202238

新时代背景下，高校思想政治教育体系日渐完善，将协同育人理念融入思想政治教育体系更有利于实现全程育人、全方位育人的教学目标。

一、高校辅导员与专业课教师协同育人的重要性

（一）协同育人有利于提高教学质量

高校专业课教师只有在课堂上才有机会与学生接触，课后也是以科研、教研、课改等工作为主，课余时间与学生接触交流的机会较少，对于学生现阶段思想动态深入了解不够，造成了专业课程输入效率不高的困难。而服务教学团队的事务性工作是辅导员的任务，他们在课后与学生接触较多，对于学生的具体情况更为熟悉。如果二者协同工作会有效提升专业课的输入效率，促进师生关系和谐发展，促进教育教学改革，促进学生成长成才，提高教学实效性，最终会形成1+1＞2的良好局面。

（二）协同育人顺应了高校的发展需求

2020年6月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，该指导纲要指出:“建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯穿其中，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育‘两张皮’问题。”一针见血地点出了高校辅导员和专业课教师协同工作的症结所在，也对二者的专业素养提出了进一步的要求，增添了协同育人的使命。

（三）协同育人有利于实现“三全育人”目标

在高校中，与学生关系最为紧密的就是辅导员和专业课教师。辅导员的工作重点是开展大学生思想政治教育，通过日常管理、班团建设、奖助贷等工作为日常教学、管理工作的有序开展奠定了扎实的基础。而专业课教师的主要职责是知识和技能的传授，通过课堂教学、实践实习等方式，把自己所学的专业知识或技能传授给学生，更倾向于开发学生思维、培养专业素养、规划职业生涯等。辅导员的工作和专业课教师的工作在某种程度上是有一致性的。他们的共同目标是促使、引导学生成长成才，这就决定了他们合作空间的广度和深度。因此，二者如果能够主动且有效地配合工作，将思政工作落实到每位教职员工的教育教学、管理服务工作中，形成纵向到底、横向到边、纵横结合的育人格局，这将有利于实现“三全育人”目标的落实落细。

二、高校辅导员与专业课教师协同育人现存的问题

（一）育人力量各行其道，协同意识不强烈

目前，高校中辅导员和专业课老师大部分不是由同一个部门管理的，管理方法和工作方式都存在差异，很难做到及时有效且常态化的沟通，导致两股育人力量各行其道。专业课教师由教务部门及教学质量监察部门管理，往往只负责专业课教学，侧重于培养学生专业知识的构建以及专业技能的掌握，参与学生主题班会、第二课堂等方面的活动较少。而辅导员是由学生处和系部双重管理，侧重班级事务管理，缺乏对学生课堂表现、职业技能、职业素养等方面的关注和参与。虽然，两股力量都在开展育人工作，都做好了自己职责范围内的工作，但是他们“各行其道”，因而协同育人在主观和客观上都存在不够协调的状况。

（二）评价体系不健全，协同育人动力不足

1、辅导员和专业课教师在协同育人方面的评聘内容和标准不统一

高校普遍存在的问题是，协同育人没有列入辅导员和专业课教师的评聘标准。专业课教师的评聘标准只和其教学和科研两项工作有关系，这就形成了专业课教师工作的侧重点。在实际工作中遇到学生有思想政治方面的问题，即便没有及时对学生进行相关教育，也不会影响专业课教师的个人发展。同样，辅导员更注重班级管理和学生的思想政治教育，辅导员的评聘标准与所带班级学生的专业课成绩无关，这就导致其对学生的课堂学习效果和专业课成绩关注度不够。两股重要的育人力量之间没有协调一致的评聘标准，最终导致协同育人效果不佳。

2、辅导员和专业课教师在协同育人方面没有健全的考核制度和激励措施

在高校中，通常辅导员和专业课教师两股育人力量分属于不同的管理部门，相互之间协作不够灵活，没有形成统一的指挥棒。在工作考核和激励措施上，也是由不同的部门使用不同的办法进行的，往往考评分开，奖励分开，职责平行，且不够明确。二者在协同育人方面，做和不做都没有评价，出了问题都认为是对方的过错。

三、探究协同育人模式

将文化育人品牌建设引入了日常工作之中，并紧密结合学院特色和学生专业特长，以学生为主体，以服务经济转型发展为目标，凝聚师生力量扎实开展各种特色育人活动，进行校园文化品牌建设，充分发挥辅导员和专业课教师共同育人的优势。

（一）专业课教师发挥专业的育人优势，引导学生树立正确的理想信念

专业课教师把加强学生理想信念教育融入日常教学工作，辅导员参与管理实践。由艺术设计系党员教师带队，专业课教师和辅导员共同参与，制定了专业实践活动方案。专业课教师结合青年人关心的社会热点问题，深入挖掘思政元素和历史内涵，进而对当下的美好生活进行再创作。在完成专业课程学习任务的同时，发挥专业的育人特色，引导学生学习榜样的奋斗精神，树立正确的理想信念，把他们培养成为担当中华民族复兴大任的时代新人。

（二）辅导员组织协调社会实践活动，引导学生践行社会主义核心价值观

辅导员组织学生开展“服务乡村振兴”等社会实践活动，专业课教师现场指导。整个社会实践活动由辅导员团队组织协调，专业课教师则负责技术支持，正是由于辅导员与专业课教师的协同合作，才能互相查缺补漏。在开展“服务乡村振兴”活动的同时，起到强化社会主义核心价值观作用，对服务对象和学生志愿者都能起到正面的教育作用。

四、高校辅导员与专业课教师协同育人的路径探索

（一）健全协同育人机制

高校普遍关注于教师的教学成绩和学生的学习情况，对于育人机制本身便缺乏相应的制度，高校的管理人员更加注重升学率、就业率等问题，忽视了协同育人相关制度的完善，而且部分教师甚至不知道学校存在协同育人制度，由此可见，相关工作存在失误和不足。专业教师和辅导员隶属两个方面的队伍，都有明确要求各自的工作内容，但是对于育人方面，存在责任划分模糊不清的问题，以至于教师和辅导员之间的工作存在断层，无法顺利进行衔接，保证相关制度的有效运行。而家庭对于协同育人制度了解得更少，平时与专业教师，辅导员之间的联系也局限于学生近期的学习表现、学习成绩等，内容单一，三方无法形成完整的责任链和协同育人机制，导致在协同育人方面存在了缺失，不利于学生的思想道德品质的提高和综合素质的发展。学校管理人员要设置专门的协同育人专项小组，派遣专业人员进行领导和指示，制定切实可行的方案，规划专业教师、辅导员、家长的职责，明确各个育人主体之间要建立的协同机制，并且设置相应的监督考核制度，充分激发教师、辅导员、家长的积极性和主动性。与此同时，协同育人模式对于专业教师和辅导员的专业性质拥有较高的要求。学校管理人员要定期开展职业技能培训，鼓励专业教师和辅导员积极参与，提高自身的专业素质和实践能力，将协同育人的效果和实际的绩效考核挂钩，充分发挥激励作用，促使专业教师和辅导员积极参与到协同育人工作中去，提高协同育人的效果。专业教师和辅导员自身也要树立终身学习的意识，除了积极主动参与学校开展的职业技能培训，还要通过各种方式，如听课、网上学习、查阅资料、向优秀专业人员请教等方式，不断提高自身的育人水平和能力。

（一）以课程思政为引领，践行育人理念

根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》，要全面推进课程思政建设，发挥好每一门课程的育人作用，提升高校人才培养质量，要求把思想价值引领的作用贯穿在教育教学全过程和各环节。以课程思政为引领，创建以专业课教师为主导、辅导员参与的协同育人团队，积极开展有理论研究、有实践攻关的活动，形成一批有代表性的实践成果。工作有依据、有保障、有动力，是落实辅导员和专业课教师协同育人的组织保障。学生只有好品德，没有丰富的技能知识是不行的;而有技能、有知识但是思想品德方面存在问题，更是不利于个人与社会发展。因此，辅导员主导的思想品德教育与专业课教师主导的知识技能教育应以立德树人为根本，协同配合，彼此促进，将能实现1+1＞2的优势。

（二）加强特色育人品牌建设，提升协同育人能力

1、建设专业课教师和辅导员共同参与的育人团队

学院层面要有计划、分层次地组织专业课教师和辅导员共同参与育人团。如以专业课教师为主，再加入一定比例的辅导员队伍，共同组成教学实践团队打造实践品牌;以辅导员为主、专业课教师为辅构建德育工作品牌;成立辅导员名师工作室，聘请一定数量的专业课老师担任成长导师，充分发挥大学生成长导师的作用。

2、结合专业特色，树立校园文化品牌形象

根据学院专业特性，把学科专业特色融入校园文化建设中，提高广大师生的参与度。从另一种视角认识、学习专业课知识，通过丰富多彩的学生活动，逐步理解、认可专业发展的历史和文化，无形之中就把学院的专业发展理念转化为自身的行为准则。依据不同专业的特性打造专业文化综合展示平台，以开学第一课、思政进课堂、节日主题教育活动等形式开展系列专业素养教育活动，辅导员拓宽文化素质育人渠道，专业课教师深挖专业领域特色，两支队伍协力联动，充分发挥专业建设在育人环节中的良好作用，精耕细作，打造优质的校园文化品牌。另外，校园文化活动的设计，要针对不同年级、不同专业的学生设计不同内容和形式，使校园活动既生动活泼又紧扣专业学习目的。如艺术设计系的“立体构成创意装”、旅游系的“课本剧”等，让学生在参与专业活动中自觉传承专业精神、规范专业行为、培养专业气质，从而实现文化育人和精神文明创建的双重目的。将专业发展与校园文化建设有机融合，既需要学院相关部门进行系统的、长期的规划设计，又需要相关部门之间进行紧密的协作，而将处于一线的辅导员工作内容和专业课教师工作内容科学地紧密结合起来，协同发力是最为切实可行的途径。

3、加强第二课堂建设，共享协同育人成果

作为高校学生成长和提高中必不可少的环节——第二课堂，是针对在校大学生第一课堂的补充。在多年的实践之后，摸索出思想成长、创新创业、社会实践与志愿服务、文体发展、工作履历与技能培训等5类课程最有利于学生的全面发展。在第二课堂活动中，学生可以根据自身特长和兴趣爱好来自主选择参加活动，并取得相应的学分。这样不仅可以记录其在大学期间的成长轨迹，还可以直观地分析出自身能力倾向，做到扬长补短。专业课教师应重视学生思政教育，主动参与到第二课堂德育工作中来，更有利于保障专业课的教学效果。而辅导员应结合不同专业的特点来组织相应的第二课堂活动，对学生进行系统的有效帮助和教育。

4、建立考评和激励制度，提高协同育人积极性

由于辅导员与专业课教师分属不同部门，想要实现协同工作，那就需要在两者的考核中都增加相关的内容，并为其制定共同的管理条例，形成有效的协同育人机制。如在考核机制和激励措施上，鼓励辅导员参与教学活动，鼓励教师参与学生活动，为二者设立共同的考核条件或奖励机制，形成学院认可的协同方式和合作关系，提升其协同育人工作的积极性，更好地实现全员、全过程、全方位育人的目的。

五、结束语

综上所述，在高校发展的现阶段，辅导员与专业课教师需以课程思政为引领，落实育人理念，通过加强特色育人品牌建设，提升协同育人能力。还要做到第一课堂的教学育人和第二课堂实践育人的协同配合、优势互补，才能真正构建起辅导员与专业课教师协同育人的制度、平台和机制，才能实现德育和智育紧密结合，提升思想政治教育的效果，促进学生全面发展，提高人才培养的质量和师资队伍建设水平，培养出更多德、智、体、美、劳五育并举的高素质技术技能型人才。也只有这样才能真正落实“三全育人”总要求。

参考文献:

［1］田桂英．课程思政背景下高校辅导员与专业课教师协同育人模式探索［J］．青年学报，2021(31):32－34．

［2］唐晓琳．试论高校辅导员与专业课教师协同育人策略研究［J］．科教文汇(上旬刊)，2021(24):101－103．

［3］曲峥.中青报·中青网记者杜沂蒙．“第二课堂成绩单”成毕业生就业求职“加分项”［J］．才智，2021－09－16(5)．