1. 研究背景

早在1912年，蔡元培先生提出“五育并举”的教育主张。2019年7月8日，国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》。《意见》提出要坚持“五育并举”，全面发展素质教育。2020年1月，由教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》面向全社会发布。《体系》明确定位了高考的核心功能，而其中“立德树人”是“五育并举”的进一步升华。作为教育实施的重要途径之一，学校教育对青少年的健康成长起着重要作用，而学校教育主要依靠各学科教学来实现育人功能。

生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其研究对象是完整的“生命系统”，生物学具有特殊的育人功能。同时，《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确“生命观念 科学思维 科学探究 社会责任”为生物学学科核心素养，其中“生命观念”直接反映了生物学独特的育人价值——帮助学生从生物学概念和规律中升华形成生命观念，进而形成深刻理解自然、建立辩证唯物主义世界观的基础，从而帮助学生塑造自然观、世界观。

基于《课程标准》修订的人教版高中生物学教材（2019年版），以发展学生核心素养为宗旨，借鉴国内外科学教育发展的新成果，全面提升教材的育人价值。新教材通过介绍我国科学家的故事弘扬爱国主义精神；通过介绍我国在科技、环境保护、医疗卫生等方面取得的巨大成就激发学生的强国豪情；通过介绍我国在环境、生物多样性等方面的挑战激发学生的责任感和使命感；通过诗词等优秀传统文化帮助学生树立文化自信等，都充分体现了教材的育人价值。

因此，我们要全面挖掘生物学教材中的育人资料，开发更多与生物学有关的育人活动，将生物学的育人功能落实到实际课堂中。

2.研究目的

本问卷服务于山西省教育科学规划课题《高中生物学课程的育人价值的研究与实践》。本问卷旨在了解高中生物教师对高中生物学育人价值的认识及在教学实践中落实生物学育人价值的现状、存在的不足之处，并根据调查结果分析原因，总结经验或提出对策，从而加快生物学育人价值的实现。

3.调查研究对象和方法

3.1调查对象

本问卷的调查对象全部为一线高中生物学教师。

3.2调查方法

采取问卷方式：依据课题的研究内容和方向设置问题。本问卷共设置21个题目，19个选择题，16和21题均为非选择题。借助于问卷星开展，在结果统计的基础上进行了相关分析。

首先，通过在线SPSS软件对本调查问卷的信度和效度进行来分析：调查问卷的信度系数（Cronbach 系数）值为0.650，大于0.6，因而说明研究数据信度可以接受，可用于进一步分析。

4.调查结果与分析

此次问卷调查，共有106位教师参与，调查问卷作答情况良好，全部为有效问卷。

根据调查问卷统计表，得出以下结论：

4.1教师对生命学育人价值的认识现状：比较了解且认同其育人价值

由调查结果显示，高中生物学一线教师对于《课程标准》的了解程度集中在“比较了解”层次，达到调查人数的70%以上。参与调查的教师中，15%的教师表示对普通高中生物学课程标准非常了解，由此可以推测这些教师对于课程标准中涉及到的具有生物学育人价值的内容认识比较深入，如生命的物质性观点、生物体的结构和功能相统一的观点等。得益于近年来线上、线下各种途径开展的学科培训，73.58%的参与教师对课程标准处于比较了解的层次，能够较为充分地认识到高中生物学的育人价值。而仍有11.32%的参与教师表示听过但不太了解课程标准，可能与其所处省份的新教材、新高考推行进度有关。

对于课程标准的认识，影响着教师对生物学育人价值认同及对相关内容的关注。与上一问题一致的是，80%以上的教师认为其生物学育人价值大，在实际教育教学过程中，66%以上的教师经常关注育人内容的实施。仅有不到1%的参与教师认为高中生物学的育人价值不大。

4.2教师对高中生物学育人价值的认识情况：全面且充分

由本问卷的10-16题可以看出，参与本问卷的教师普遍认为，学习高中生物学，可以帮助学生发展品德、形成科学思维、提高能力等，助力五育的落实，如：帮助学生形成形成实事求是的科学态度等落实德育、智育；在教学过程中引导学生“合理膳食，均衡营养”等实现体育教育；通过抽象归纳等方法帮助学生认识“科学理论或模型的科学美”实现美育；还可通过“农业播种，施肥，灌溉等农田管理”等具体活动渗透劳动教育。

4.3教师对生物学育人价值的落实现状：存在阻碍，有待进一步加强

由19、20题的回答情况可以看出，虽然大部分教师对生物学育人价值有了一定的认识，但在实际教育教学过程中，对五育的落实仍存在一定的阻碍，其中最主要是教学进度的要求以及学校的考核标准。在实际教学中，学校的考核标准更多倾向于考核学生的成绩，而教师为了提高学生的考试成绩，课堂上的时间大多用于知识落实等环节，成为落实育人价值的阻碍。但大部分教师都会有意识地在教学设计中，结合教学内容加入适当的育人环节。

4.4教师对生物学育人价值落实的反思：存在困难，仍身体力行

基于上述客观事实，教师们认为，在落实育人环节时，我们应注意避免“与课堂结合不太紧密，部分教师生搬硬套将育人工作与专业知识相结合”的情况出现；我们需要充分挖掘教材中的育人素材，开展多种多样的实验，提高学生动手能力的同时，增强合作探究等，从而落实劳动教育等。

5. 思考与建议

通过问卷调查发现，教师们对生物学育人价值的认识较为全面，但在培养落实上还有担忧和困难，针对上述情况，特别做出以下思考与分析：

5.1 加强对教师的专业知识和教学理论培训，提升教师的认识水平

通过学习各类书籍、期刊及参加理论培训等多种途径，帮助教师深刻学习和理解生物学育人价值，充分认识到生物学独特的育人价值及其重要性和必要性。

5.2 挖掘教材，充分了解生物学育人价值在教材中的体现

教师赢充分了解教材，分析每个章节的育人价值，以及不同章节在育人方面的共同点，以便于在实际课堂上充分利用教材中的内容积极渗透、落实生物学的育人功能。

5.3完善教学资源，创设情境，进一步落实生物学的育人功能

通过相关报纸杂志、媒体视频等多种途径学习生物学育人的相关内容。课堂教学中，可以通过设置真实情境，如糖尿病患者等，提升学生对健康生活的认识，从而落实育人任务。

5.4转变教学方式和教学理念，走出课堂，采取多种方式实现育人

鼓励学生组建生物学兴趣小组，并积极组织其开展相关的实践活动，如走进医院等机构，通过实际参与活动，帮助学生进一步形成“珍爱生命”等观念，进而实现育人。

生物学育人价值的实现离不开对教材内容的充分挖掘、对实际情境的合理利用和对生物学课程的适当开发。需注意的是，课程是实现育人的载体，而落实五育并举才是目的。因此，如何充分实现生物学的育人价值，并使其充分扎根于实际课堂，还需要各位老师的共同努力。

参考文献：

[1]彰显学科特质 发挥育人功能——2019年高考生物试题评析[J].National Education Examinations Authority.中国考试.2019(07)

[2]朱正威生物教育思想的时代回想——兼论对生物学学科核心素养培养的启示[J].丁奕然,吕立杰,任小文.课程·教材·教法.2019(05)

[3]挖掘高中生物学教学中的育人价值[J].刘建峰.中学生物教学.2016

[4]高中生物学育人价值之我见[J].丁彦军.中学生物教学.2016

[5]将隐性知识融入高中生物学教学的研究初探[J].郭旻诗,谭树华,谌青.现代交际.2021(03)

[6]“生物学课程育人”的策略与实践[J].邹传龙,袁宁.中学生物教学.2021(08)