引言：区域活动是幼儿进行学习和能力培养的重要阶段，在活动中，幼儿可以通过与同伴间的交流进行语言及综合能力的提升，教师可以在活动中及时对幼儿行为进行纠正，引导幼儿形成正确的行为习惯，有利于幼儿之间的自由交往，从而增加与同伴之间的了解，特别是能够展现出与集体教育所不一样的才能，突出自己的优势。

一、区域活动与主题活动的融合

不是说教师不会对幼儿们的“自由天地”放任不管，仅仅是指教师对区域活动的教育作用更为隐蔽和间接，其主要通过氛围烘托、创设等手段，通过对活动材料的投放，从而实现教育的目标。教师要进行多种主体活动的组建，将选择权力交给幼儿，让其自由选择，从而选择自己比较感兴趣的活动，从而更快乐和自由地学习，这也是实施区域活动的关键。

主题活动能充分体现整体的教育观，在幼儿的生活和游戏中，突出知识经验，在相同的中心主题活动上建立起横向关联的知识活动网络；主题活动可以让区域活动变得更具有探究、趣味，多数幼儿可以在区域活动中找到各种不同的主题活动，从而找到其问题所在。

将各种已有的学科知识和活动形式组合在一起，就是“融合”，这可以将各学科和活动中的优点进行融合，教师将其融合于幼儿的区域活动教学中，形成一个完整的整体，激发各种教学功能，营造出一种适合幼儿的学习环境。

专题活动所包含的学习内容应在各地区的活动中进行有效的延伸；作为教师，应适当调整区域活动的主要目标，并为其提供有关的信息，以促进区域活动的顺利开展，并培养幼儿的创造性思维，从而不断地强化幼儿在活动中的感受和体验，甚至引导他们进入更深入的学习；教师可以利用教具，提出具有启发性质的问题，将区域、主题、教学与游戏活动的有效融合，从而进一步提升对幼儿的教学质量。地区活动能极大地扩大与主题相关的空间；在自主活动中，幼儿能够重新发现原先所忽视的问题，从而不断拓宽主题活动的范围。

幼儿园的教学应避免学习知识的刻板传授，要将教育与游戏相结合，在区域活动中将教育融入其中，增强他们的自理能力、人际关系和解决问题的能力，从而使他们在实践中得到更好的发展。

在户外游戏的过程中，幼儿可以模拟现实中的真实事件，比如模拟患者、医生、爸爸、妈妈的反应，这样可以对他们的临场反应能力和生活经验进行锻炼，从而提高他们的生活经验。此外，还可以通过“找朋友”等方式，以同伴的方式进行多种活动，帮助孩子们更好地与他人交往，从而更好地体现生命教育的重要意义。

主题活动并非一定之规，它将随着主题的深化而逐渐深化；教师在开展主题活动的时候，要根据实际情况，不断地调整活动计划，并适时地加入区域活动，例如：在“超市”主题活动中，可以根据幼儿的兴趣，将购买的内容扩展到他们爱吃的食物，从而更好地引导幼儿们对食品的认识，也可以建立一个比较新的区域，让幼儿们自己做一些简单的食品，例如水果拼盘等等。教师根据地区的气氛，让主题活动更有弹性，从而使得主题活动的执行更易于实现。

二、区域活动与游戏活动的融合

“区域游戏”是将区域活动与游戏活动相结合的一种形式，它的目标是：使幼儿在活动中能充分发挥自主精神，促进幼儿愉快地学习；游戏设计要符合幼儿的心理特点，尽可能地让幼儿在区域活动中进行自主学习；教师把幼儿们喜欢的，容易接受的，有兴趣的东西放在幼儿们喜欢的东西上，让幼儿们更有创意，更有创造力。比如，教师在开设“磁铁”课程时，将磁铁与一些物质，如铁，纸，塑料，布放在科学区，让幼儿们自由地接触，观察，思考，在此过程中，幼儿们可以在“钓鱼比赛”，“送洋娃娃回家”等游戏中，慢慢地体会到：“为什么许多鱼可以钓到，许多鱼不能钓到？”“为什么许多洋娃娃可以回来，而另一些洋娃娃不能回来？”这样，幼儿们就明白了磁铁的性质和作用。

可以用角色扮演的方式使学生更好地接受教育，并且在情景中加入理性的想象力和创造力，重现社会生活，锻炼他们的身体素质，同时还能吸取知识技能；为学生创造一个温暖、阳光、积极和尊重的游戏氛围，才能使“生活游戏”得以成功地进行。

教师应该创造出一种生活化的户外游戏情境，让每个幼儿都参与到前期的准备工作中，并根据自己已有的生活经验，给出自己的建议，从而制定出适合自己的游戏规则，突破空间的局限，将孩子们带到室外，营造出一个和谐的活动氛围，培养孩子们的团结协作精神，让孩子们的性格特点得到完善，为他们日后长远的发展做好铺垫。

三、区域活动与集中教学活动的融合

大部分教师都非常关注区域活动的内在学习作用，并将其作为小组教学和作业教学的主要场所；尽管，这种做法非常不利于幼儿的自主性和创造性的发挥，但仅从幼儿的学习效果或教师的引导成果来看，还是有一定的合理性的；当前，大部分教师都倾向于以主题活动为中心进行集中的教学，这种教学方法有利于整理幼儿比较零散、偶然化的经验，使其具备教学系统化的价值，同时，还能传授比较新颖的知识经验。

教师在区域活动的同时，要注意引导幼儿们的知识经验，巩固和复习，例如：在美术课堂上，在“美丽的蝴蝶”的教学活动中，教师要与幼儿们共同创造出“对称”的表现，感受到创造美的快乐，教师要自觉地引导幼儿们自己创造美；再例如，在《小蝌蚪找妈妈》这一语言教学活动中，教师应事先为幼儿们准备好各种图文并茂的书籍、录音机等，让幼儿们自己听故事，并根据图画上的文字进行游戏；然后再根据幼儿们的喜好，选择是继续在语文区，还是在美术区。教师要给幼儿足够的支持和鼓励，并协助幼儿将图本装订成书的形状，并贴上封面，在语言活动中，教师要灵活利用区域活动，以此为保证进行集中教学。

教师在进行集中教学时，要将教育的重心放到幼儿的行为素质和全面性能力培养上，教师要创设情境，将教育与活动相融合，让幼儿获得与教学活动有关的知识、情感的体验，实行集中形式下的教学，要以实现对幼儿知识经验水平的巩固为目标；例如：教师针对于幼儿的活动，了解其绘画、语言情况，对相应的问题及时做出教学调整，集中教学要关注幼儿的主体性，保障他们的自主学习。

四、区域活动与主题教育活动融合的关键点

（一）幼儿为活动主体

在区域活动中，幼儿应当重视其活动的主体地位，这种地位并不只是指对材料的选择，还应当尽可能地对其在区域内的活动内容进行构思和策划，最大限度地激发其自主探索的兴趣。例如：在大班主体活动“我喜欢的家”的过程中，教师可以与幼儿一起讨论，让其自己去思考什么材料适合做家具、如何收集、如何使用工具等。

（二）选择合适的材料

在专题活动中，放置适当的地域性活动素材是关键；例如，在“沉与浮”教学中，教师要注意激发幼儿们探索的兴趣，在观察区中摆放能够漂浮的物品，利用玻璃球等物质，激发幼儿们探索的兴趣；在调动幼儿们对科学等学科的兴趣的同时，也要对教师提出的问题加以探究，尽可能地让幼儿们感受到“沉与浮”。

（三）建立完善的活动方案

教师可运用“档案支持”的理念（《瑞·吉·欧》教学法）来制作动态的档案履历；对活动区和幼儿自己搭建的场地进行追踪观察，观察可以用图片的方式，教师在这些活动的应用中，观察幼儿的反应和接受能力，要找出最适合幼儿学习的活动方案。

结语：幼儿园的教育体系和观念越来越受到社会各界的重视，幼儿阶段是幼儿初步形成学习习惯和行为习惯的关键阶段，所以教师要关注他们的日常活动行为，及时进行纠正，塑造其良好的行为习惯，教师要改变以往传统刻板的教学方法，陈旧的教学观念及方法已经不能适应当今社会发展的需要，也不能促进幼儿们的全面发展。所以，就当代的幼儿园教育来说，它的发展方向是把区域活动和主题教育活动进行有效的结合；这种发展趋势，既有利于扩大教学空间，又能丰富教学形式和内容；将主体教育与区域活动有效地结合起来，并运用不同的教学方法，从而强化学生的良好学习氛围，使幼儿的学习和教育成果得到最大限度的提升，从而为培养出能够全面发展的综合人才。

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