众所周知，英语在高中阶段，一直都是很重要的一门科目，而英语的整体执行情况，也会对学生的学业产生很大影响，说不定还会对他们的高考成绩造成威胁。与此同时，在目前新课标的影响下，教师在教学中不仅要注意学生的学业成就，更要重视对学生学科核心素养的培养。在这样的前提下，教师在日常的教学中，一定要提高对学生核心素养培养的力度，只有这样，才能有效提高高中英语阅读教学的质量和学生的阅读水平，从而实现学生的更好发展。

一、培养学生的阅读体验和文化意识

在高中英语阅读课程中，教师应主动地选取适当的材料，以指导学生从生活体验的角度对文本进行多角度地领悟，并将其升华为自己的情感体验，培养学生对文化的自觉意识。例如，英语教师为学生介绍一本名为《Sports and fitness》的英语教材，该教材主要讲述了乔丹与郎平之间的故事。在教学过程中，应从情感的视角出发，让学生更好地理解这两种角色，从而激发他们的学习积极性，给予他们一定的情感体验。首先，教师在课堂中运用多媒体技术，将乔丹、郎平等运动员在课堂中的精彩表演，引入相应主题，来激发学生对运动的兴趣。在此基础上，教师可以对相关的内容进行测试，这种方式有助于激发学生的运动意识，让他们在阅读课文之前，对这两位运动员的背景有全面的了解。在阅读角度，应指导学生对文本的理解和认识，让他们更好地掌握文本的主旨，以此来提高自身的素养，并对中外不同运动员的成长经验进行对比，以此来加强对学生文化意识的培养。

二、通过引导式教学发散学生思维

在对学生的核心素养进行培养的过程中，对学生思维能力的培养和对其本身的思维品质提升起到非常关键的作用和地位，而在高中的实际教学中，通过对学生进行引导式教学，能帮助学生发散思维，提高思维能力。经过相关的调查研究显示，在思考过程中，学生能充分调动自身思维，深化对思考内容、过程的理解与记忆。因此，在教学过程中，教师可以采用问题引导的方式，指导学生进行独立思考，从而提高他们的思维能力。例如，在《Life in the Future》的阅读课程中，教师要先指导学生根据所学的话题展开思考和探索。并设定一个问题，“Students, imagine what your future life is like?”，再让学生进行思考。当完成这个环节以后，教师可再次设置问题，让学生带着问题阅读内容，只有完成后，先让学生自我思考和总结，并回答教师提出的问题，与其他学生分享，例如，英语教师可以设置这样的问题，“What is the core content of this knowledge point?”这样，能有效地拓宽学生的思路，提高思维能力和思维品质，从而培养他们的核心素养。

三、扩展阅读内容

针对“英语核心素养”这一新的教学目标，高中英语教师在改善阅读教学的同时，也应该扩展传统的阅读内容，让学生在广泛的阅读素材中，拓宽自己的眼界，并逐步提高自身的英语核心素养。一方面，要从课本中的读物出发，根据英语语言的特征，结合原著中的文化背景，对课本中的读物进行有效地补充和改进，从而让学生在阅读时，对西方的语言文化、节日文化、饮食文化、宗教文化等有一个全面的、深刻的理解。这样既能扩大阅读的范围，又能促进学生在深厚的文化背景下，对阅读材料有更为深刻地理解，以此来大大提高英语阅读教学的效果。同时，在英语核心素养日益弱化的背景下，高中英语教师除了要以课本为依据，还要根据学生的具体情况，合理地选用课外读物，让其成为一种有效的辅助，从而实现最优目标。在选择课外阅读材料时，教师不仅要考虑语篇的主题、内容的选择广度，也应该关注阅读材料的深度，保证选择的阅读材料符合学生的阅读能力。另外，在阅读过程中，要注意趣味性、可读性、知识性、时代性、真实感等方面的要求，从而让学生能在多种形式的阅读活动中提升英语核心素养的目的。

四、优化活动设计提高学生思维品质

在英语教学中，人们不仅要掌握英语知识，还要培养学生的思维能力。在高中英语阅读课程上，教师应善于运用多种形式的活动，以此来提高学生的思维素质，让其达到最佳状态。在教学过程中，信息比较活动、书面表达活动、讨论活动、思维导图等都是非常有效的教学活动。教师将思维导图引入到高中英语阅读课中，能有效地提高学生分析和整理材料的能力，并培养他们的发散性和批判性思维。例如，在人教版英语必修二第五单元reading，在the band that wasn't的课堂教学中，为了进一步让学生对该部分的理解，教师可以通过提问来指导学生画出思维导图。The monkees were very different from other bands, but they were still very popular at that time. Why? 在此基础上，让学生思考What makes the monkees attractive？并进行分组讨论。教师可以让一名学生在黑板上绘制思维导图，并将其表达出来。当学生演示以后，教师再让其他小组进行补充，另外，当学生完全理解课文以后，教师再指导他们对缺少的问题进行补充。在这样的前提下，提出一种新的思维导图设计方法。

结束语：

总之，从核心素养的角度来看，高中英语阅读教学应该从多个角度培养学生的综合能力和技巧，让他们能灵活运用英语知识进行实际操作，让英语课堂从传统的单调乏味向多样化、多姿多彩的方向发展。而教师要注重为学生营造一个良好的学习环境，把英语转化为一种趣味性，并引起学生的兴趣，让他们能积极地进行阅读、学习、交流，这样才能提高学生的学科核心素养和整体的英语水平，从而推动他们的全面发展。

参考文献：

[1] 张万巷.核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2023(4):0087-0089.

[2] 王黎.英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报,2019(7):76-78.