"思维是人类最宝贵的财富，也是最强大的武器。"在当今社会，培养学生的思维能力已经成为教育界的共识。而在小学英语阅读教学中，培养学生的思维能力更是至关重要。随着社会的发展和变化，学生们需要具备更多的思维能力来应对未来的挑战。因此，如何在小学英语阅读教学中有效地培养学生的思维能力成为了一项重要的任务。

一、小学英语阅读教学中学生思维能力的教学价值

教育是培养人的全面发展的重要途径，而英语作为一门国际通用语言，对于学生的综合素质提升具有重要意义。在小学英语阅读教学中，培养学生的思维能力是一项至关重要的任务。通过阅读，学生不仅可以提高英语语言能力，还能够培养思维能力，激发创造力，提升综合素质^[1]。

首先，小学英语阅读教学可以培养学生的逻辑思维能力。阅读是一种主动地思维活动，学生需要通过理解、分析和推理来理解文章的意思。在阅读的过程中，学生需要根据文章的逻辑关系进行思考，从而培养出逻辑思维的能力。例如，学生可以通过阅读故事，分析人物的行为和动机，从而培养出辨析能力和推理能力。

其次，小学英语阅读教学可以培养学生的创造性思维能力。阅读是一种启发性的活动，通过阅读不同类型的文章，学生可以接触到各种各样的观点和想法。这些观点和想法可以激发学生的思维，培养学生的创造力。例如，学生可以通过阅读科普文章，了解到科学的发展和创新，从而激发对科学的兴趣，培养创新思维。此外，小学英语阅读教学可以培养学生的批判性思维能力。在阅读过程中，学生需要对文章进行评价和分析，提出自己的观点和看法。通过批判性思维的训练，学生可以培养出辨别信息的能力，提高思维的深度和广度。例如，学生可以通过阅读新闻报道，分析新闻的真实性和客观性，从而培养出批判性思维的能力。

最后，小学英语阅读教学可以培养学生的综合素质。阅读是一种综合性的活动，它不仅仅是语言能力的提升，还包括了对文化、历史、社会等方面的了解。通过阅读不同类型的文章，学生可以开阔眼界，提升综合素质。例如，学生可以通过阅读文学作品，了解不同国家和文化的差异，培养出跨文化交流的能力。

二、小学英语阅读教学中培养学生思维能力的不足

对于小学英语阅读教学来说，培养学生思维能力的教学不足则是一大难题。在传统的教学模式下，往往注重的是对知识点的灌输和记忆，而忽略了对学生思维能力的培养。这样的教学方式，无疑是剥夺了学生们的创造力和思辨能力的发展。

首先，传统的教学模式注重的是知识点的传授和学生的机械记忆，而忽视了对学生思维能力的培养。教师往往以讲解知识点为主，要求学生机械地背诵单词和短语，而缺乏对学生思维能力的引导和培养。这样的教学方式，使得学生们只是简单地接受和记忆知识，而没有机会去思考和探索。这不仅限制了学生们的创造力的发展，也使得学生对英语阅读的兴趣逐渐减退。

其次，教材和教学资源的不足也是导致小学英语阅读教学中思维能力培养不足的原因之一。在教材编写和选择上，往往偏向于简单的故事和文章，内容相对单一，缺乏足够的挑战性和思考性。这使得学生们在阅读过程中很难遇到一些能够激发思维的问题和情境，从而限制了学生思维能力的发展。此外，教学资源的匮乏也使得教师们很难为学生们提供更多的思维培养的机会和活动。缺乏多样化的教学资源，使得教师们在教学中很难引导学生们进行深入的思考和探索。

再次，评价体系的不完善也是导致小学英语阅读教学中思维能力培养不足的原因之一。传统的评价体系往往注重学生对知识点的掌握和记忆，而对学生的思维能力和创造力缺乏有效的评价方式。这使得学生们在学习过程中更加关注分数和成绩，而忽略了对思维能力的培养。如果评价体系能够更加注重学生的思维能力和创造力的发展，给予学生们更多的自由和空间去思考和表达，那么学生们的思维能力必将得到更好的发展。

三、小学英语阅读教学中学生思维能力的培养策略

（一）提出问题，启发学生学习思维

在小学英语的教学中，如何引导学生主动思考、积极参与，是一项重要的任务。而针对课文阅读教学采用提问启发学生学习思维的教学方法，能够有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和语言表达能力。教师可以通过提出问题引导学生思考课文内容，通过提出深层次的问题引导学生思考意义和价值，通过提出创造性的问题激发学生的想象力和创造力。这样的教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的综合素养，使学生在学习中能够更加主动、积极地思考和参与^[2]。

例如为学生讲解“ At weekends”，首先，教师可以通过提问的方式引导学生思考课文中的内容。例如，教师可以问：“What do you usually do at weekends?”这个问题能够激发学生对自己周末活动的思考，同时也为后续的学习做好铺垫。学生们可以积极回答自己的周末活动，比如去公园、看电影和朋友一起玩等等。通过这样的提问，学生们不仅能够将自己的经历与课文中的内容进行对比，还能够加深对课文内容的理解和记忆。其次，教师可以通过提出更深层次的问题，引导学生思考课文中的意义和价值。例如，教师可以问：“Why do people usually do different things at weekends?”这个问题能够引导学生思考人们在周末选择不同活动的原因。学生们可以从自己的经验出发，提出各种可能的原因，比如放松身心、锻炼身体、培养兴趣爱好等等。通过这样的提问，学生们不仅能够深入思考课文中的主题，还能够培养学生的逻辑思维和分析能力。此外，教师还可以通过提问的方式激发学生的创造力和想象力。例如，教师可以问：“If you have a whole weekend with no homework, what would you like to do?”这个问题能够引导学生展开自己的想象，提出各种有趣的活动。学生们可以提出去旅行、参加体育比赛、学习新的技能等等。通过这样的提问，学生们不仅能够培养自己的创造力，还能够拓宽自己的视野，了解更多周末活动的可能性。

（二）扩展生活，深化学生学习思维

生活化教学是一种以生活为背景，以学生的实际经验为基础，将课堂教学与学生的日常生活紧密结合起来的教学方法。通过生活化教学的方法，学生们可以在轻松愉快的氛围中学习英语，更好地理解和掌握课文中的知识。同时，这种教学方法也能够培养学生们的学习思维能力，激发学生的学习兴趣和创造力。因此，在小学英语教学中，我们应该更多地运用生活化教学的方法，为学生们创造一个积极、有效的学习环境。通过生活化教学的方法，深化学生的学习思维^[3]。

例如为学生讲解“ Our animal friends”，在这篇课文中，学生们将会了解到各种各样的动物朋友。通过阅读课文，学生可以了解到这些动物的习性、特点以及与人类的关系。而通过生活化教学的方法，教师可以将这些抽象的概念与学生的实际生活联系起来，让学生们更加深入的理解和记忆。首先，教师可以通过图片、视频等多媒体资源向学生们展示各种动物的形象和特点。例如，通过展示一只可爱的小狗的照片，教师可以引导学生们讨论狗的特点，比如它们忠诚、友好等。通过这种直观的方式，学生们可以更好地理解和记忆这些概念。其次，教师可以组织一些与动物相关的活动，让学生们亲身体验和感受动物的特点。比如，教师可以组织一次小型的动物园参观活动，让学生们近距离观察各种动物，并与它们进行互动。通过这样的活动，学生们不仅可以加深对动物的了解，还可以培养学生的观察力和动手能力。另外，教师还可以设计一些与动物相关的游戏和角色扮演活动。比如，教师可以让学生们分成小组，每个小组扮演不同的动物，通过模拟动物的行为和交流方式，让学生们更好地理解和感受动物的世界。这样的活动不仅可以培养学生们的合作意识和团队精神，还可以提高学生的语言表达能力和创造力。此外，教师还可以引导学生们进行一些与动物相关的写作活动。比如，教师可以让学生们写一篇关于自己喜欢的动物的作文，或者设计一份关于某种动物的调查问卷。通过这样的写作活动，学生们不仅可以提高学生的写作能力，还可以进一步加深对动物的了解。

（三）融入话题，巩固学生学习思维

话题教学，作为一种以话题为中心的教学模式，以其独特的魅力，吸引了众多教师的关注。在小学英语教学中，话题教学的应用尤为广泛，因为它能够将学生的学习兴趣与实际应用相结合，激发学生的学习热情，培养学生的语言思维能力。

例如在“when is your birthday”这一课文的教学中，教师首先会以一个简单的问题为起点：“When is your birthday?”这个问题既直接又简洁，能够迅速引起学生的注意。接着，教师会鼓励学生们用英语回答这个问题，这样一来，学生们就能够在实际的语境中运用所学的知识，从而更好地理解和掌握课文的内容。随后，教师会引导学生们进行课文的阅读。在阅读过程中，教师会提供一些问题，引导学生们去寻找答案。例如：“Who has a birthday in January?”“Who has a birthday in February?”这样的问题能够激发学生们的思考，帮助学生更好地理解课文中的信息。同时，教师还会鼓励学生们进行互动交流，让学生之间形成一个积极的学习氛围，从而更好地加深对课文的理解。除了课文阅读之外，教师还可以设计一些与课文相关的游戏或活动，以进一步巩固学生的学习成果。比如，教师可以让学生们分组进行问答比赛，通过竞争的方式来激发学生们的学习兴趣。或者，教师可以设计一些与生日相关的手工制作活动，让学生们动手实践，提高学生的实际语言运用能力。通过以上的教学方法，学生们不仅能够在语言学习中获得乐趣，还能够在实际运用中提高学生的语言思维能力。同时，话题教学也能够培养学生们的合作意识和团队精神，让学生在互动交流中相互学习，相互帮助。然而，话题教学并非一蹴而就的过程。教师们需要在教学过程中不断调整和完善教学方法，以适应学生们的不同需求。同时，教师们也需要具备丰富的教学经验和教育敏感性，以更好地把握学生们的学习状态，调动学生的积极性和主动性。

（四）优化评价，延伸学生学习思维

课堂教学评价是教学过程中至关重要的一环，它旨在全面了解学生的学习情况，为教师提供有力的反馈和指导，促进学生的进步和发展。在小学英语阅读教学中，通过优化课堂教学评价，可以更好地延伸学生的学习思维，激发学生的学习兴趣和创造力。

首先，课堂教学评价应注重学生的参与和互动。在传统的评价方法中，教师往往扮演着主导角色，学生被动接受评价。然而，这种评价方式容易导致学生的学习动力下降，思维僵化。因此，教师可以采用一些新颖的评价方式，如小组合作评价、学生自评等，鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的观点和想法，激发学生的学习热情和创造力。

其次，课堂教学评价应注重学生的综合能力培养。传统的评价方法往往只注重学生的记忆和理解能力，而忽视了学生的分析、综合和创新能力。在小学英语阅读教学中，教师可以设计一些开放性的评价任务，让学生运用所学知识进行思考和分析，培养学生的思维能力和创新意识。例如，可以要求学生阅读一篇英语短文，并根据自己的理解和思考，写出自己的观点和感想，展示自己的创造力和表达能力。

结束语

小学英语阅读教学中的思维能力培养教学是一项复杂而重要的任务。通过引入多元化的教学方法和策略，鼓励学生进行思维的拓展和创新，以及教师的积极引导和家庭与社会的支持，可以有效地培养学生的思维能力。这不仅有助于学生在学业上取得更好的成绩，更重要的是为学生未来的发展奠定了坚实的基础。

参考文献

[1]周燕芬.小学英语阅读教学中思维品质的培养初探[J].英语广场，2020(27):131-133.

[2]时娟.在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J].华夏教师，2020(16):27-28.

[3]孙萍，浅谈如何在小学英语阅读教学中培养学生英语思维能力[J].亚太教育，2019(12):87.